Rundskriv om ekstra undervisning og læring trer i kraft: Rektors viktige rolle

Fra i morgen, 14. februar, trer Kunnskapsdepartementets rundskriv 29 om ekstra undervisning og læring i kraft. Det kan sees at for at rundskrivet skal bli virkelighet, krever det avgjørende deltakelse fra mange parter, der rektoren spiller en spesielt viktig rolle.

Studenter drar etter å ha tatt ekstratimer på et sted i Ho Chi Minh-byen - Foto: NHU HUNG

Siden rundskriv 29 ble utstedt, har mange rektorer uttrykt bekymring for sitt ansvar. Noen rektorer mener at det ikke er lett å håndtere lærere som underviser i ekstra klasser.

Rektorens bekymringer

Rundskrivet fastslår: Rektor er ansvarlig for å lede skolens lærere når de deltar i fritidsundervisning; rektoren må koordinere for å overvåke og inspisere lærernes fritidsundervisningsaktiviteter. Dersom det oppdages brudd, har rektoren rett til å disiplinere, avskjedige eller avslutte de profesjonelle pliktene til lærere som bryter forskrifter om fritidsundervisning og læring.

Det kan være vanskelig å håndtere lærere som underviser utenfor skolen, spesielt når lærerne ikke frivillig overholder regelverket. Håndtering av brudd kan være vanskelig på grunn av jevnaldrende eller press fra interessenter.

Det er ikke lett å oppfylle ovennevnte ansvarsområder riktig og fullt ut. Derfor finnes det i den offentlige opinionen rektorer som har vurdert muligheten til å «ikke signere papirer for lærere som skal delta i fritidsundervisning for å unngå problemer». Fritidsundervisning er også et legitimt arbeidsbehov hos kolleger, «å ikke signere papirer» er absolutt ikke følelsesmessig tilfredsstillende, og logisk sett er det heller ikke passende.

I tillegg til å bekymre seg for lærernes ledelse, er rektorer også bekymret for mange andre ting. Mange skoler har lenge hatt en betydelig inntektskilde fra ekstra undervisning og læring. Nå som denne kilden ikke lenger er tilgjengelig, påvirker det ikke bare skolens velferdsfond, men reduserer også lærernes inntekter, «deres liv er noe redusert».

Den største bekymringen er at «prestasjonene kan avta», fordi hvis de ikke følger undervisnings- og læringsvanene, vil elevene være i stand til å studere jevnt og trutt, eller «hvis de ikke går på skolen, vil de bli avhengige av å spille og bli bortskjemte», «hvis de ikke øver regelmessig, vil studiene deres avta». Spesielt har mange lærere bekreftet at «hvis de ikke opprettholder ekstratimer slik de gjør nå på skolene, kan deres innsats for å bygge opp elevenes prestasjoner være forgjeves, og elevene vil ha problemer med å bestå eksamen, spesielt sisteårsstudenter».

Press fra foreldre kan også komme, presset fra overordnede og kolleger er heller ikke lite!

Hvordan «slippe bekymringer»

Jeg delte innholdet i et nylig presseintervju med fru Nguyen Thi Boi Quynh, rektor ved Viet Duc High School ( Hanoi ), med mange ledere. Hun sa at skolen ikke hadde noen problemer med å implementere rundskriv 29 fordi skolen i lang tid hadde organisert veiledning, opplært utmerkede elever og organisert repetisjonsmøter for elever til avgangseksamenen fra videregående skole ... uten å samle inn penger.

Først og fremst er lærerens ansvar å undervise det nødvendige antallet timer. Hvis de underviser ekstra timer, vil de bli betalt fra det vanlige utgiftsfondet i henhold til forskriftene for undervisning i ekstra timer. Dermed, hvis det vanlige utgiftsfondet utnyttes godt, vil det absolutt ikke være noen situasjon der lærere underviser gratis.

Mange svarte meg at «det er veldig vanskelig, de klarer kanskje ikke å gjøre det slik som fru Quynhs skole». De fortalte at i lokalsamfunnet deres er utgiftene til skolene svært rigide, det vanlige utgiftsfondet er svært lite, og det er også vanskelig for dem å råde lokale myndigheter til å gjøre endringer! Derfor, uten en mekanisme fra lokalsamfunnet, er det sikkert at skolene vil synes det er vanskelig å administrere.

Gjennom praktisk forskning fant jeg også ut at mange rektorer som standard følger ledelsesvanen med at «lærerne underviser i henhold til tildelte timer og oppgaver, og har fritid til å hvile». Derfor har vi ikke vært i stand til å gjøre mange skoleoppgaver, som for eksempel å planlegge opplæring av svake elever og flinke elever (regelmessig og kontinuerlig), tilby faglig opplæring for hver lærergruppe, koordinere utdanning ...

Dette har pågått lenge, og tregheten blant ledere er også stor. Nå som det er en spesifikk oppgave å lede lærere, vil disse rektorene helt sikkert møte mange vanskeligheter.

Når vi ser på skolenes funksjoner og oppgaver, kan vi se at rundskriv 29 er som et speil, som peker på mange ting skolene har glemt eller forsømt å gjøre. Spesielt å planlegge utdanning tett inntil elevene og forvalte menneskelige ressurser. Og det er selvfølgelig også grunnen til at skolene er passive og ikke har gjort disse tingene godt.

I tillegg er det et krav i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 å planlegge en utdanning som er nær målet, og som ikke bare inkluderer kriterier basert på elevenes "læringsevne", men også må være basert på andre faktorer som fysisk tilstand, egenskaper, livsstil, karriereorientering osv. Dessuten må denne utdanningsplanen bygges på transparent og demokratisk deltakelse fra hele skolens pedagogiske fellesskap. Derfra bestemmes det at arbeidsregimet for hver lærer og ansatte skal være rettferdig, rimelig, effektivt og virkningsfullt.

Mange er bekymret for at innstramming av ekstra undervisning og læring vil påvirke vurderingen av sisteårsstudenter. På bildet: Hanoi-elever som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2024 - Foto: NAM TRAN

Viktige faktorer

Implementeringen av rundskriv 29 i den første fasen vil møte mange utfordringer. Imidlertid er dette rundskrivets overlegenhet svært tydelig, og hvis det implementeres godt, vil det garantert bidra til bemerkelsesverdige endringer i undervisnings- og læringsledelse i utdanningssystemet.

Rektoren vil være en viktig faktor, og hjelpe lærere og foreldre med å forstå og overholde regelverket. Samtidig vil utviklingen av utdanningsplaner bli tettere fra neste skoleår, og den omfattende styringen av skoleaktiviteter vil være av bedre kvalitet. Disse tingene lover skolens autonomi og eget ansvar i et transparent forhold, basert på effektiv teamledelse.

Mange problemer oppstår

Rundskriv 29 trer i kraft, noe som betyr at lærere må jobbe effektivt ved å utnytte administrativ arbeidstid. Dette reiser spørsmål som: hvordan skal man organisere arbeidet utenom administrativ arbeidstid som lærere alltid har gjort? Hvordan skal man tildele arbeid til lærere i løpet av administrativ arbeidstid? Det er enkelt å organisere rettingsoppgaver og utarbeide leksjonsplaner, men hvis lærere mobiliseres til å jobbe utenom administrativ arbeidstid, hvordan skal skolen beregne betalingen?

Et distrikt i Ho Chi Minh-byen utstedte et dokument som implementerer forskrifter om ekstraundervisning.

Folkekomiteen i distrikt 12 i Ho Chi Minh-byen har nettopp utstedt et dokument som implementerer forskrifter om ekstraundervisning i henhold til rundskriv 29 fra Kunnskapsdepartementet .

Følgelig ga folkekomiteen i distrikt 12 utdannings- og opplæringsdepartementet i distrikt 12 i oppgave å lede og koordinere med folkekomiteene i valgkretsene for å opprette et inspeksjonsteam for ekstra undervisnings- og læringsaktiviteter i området i februar 2025; håndtere i henhold til myndighet for organisasjoner og enkeltpersoner med brudd (hvis noen); organisere utplassering av rektorer ved offentlige skoler og ledere av utdanningsinstitusjoner i distriktet for å implementere forskrifter om ekstra undervisnings- og læringsaktiviteter på alvor.

Dokumentet slo også fast at folkekomiteen i distrikt 12 ba rektorene ved offentlige skoler og lederne av utdanningsinstitusjoner i distriktet om å grundig formidle rundskriv 29 og lokale direktiver til lærere og ansatte, og sikre at 100 % av ansatte, lærere og ansatte fullt ut forstår rundskriv 29 og lokale direktiver. Utdannings- og opplæringsdepartementet i distrikt 12 er ansvarlig overfor folkekomiteen i distriktet dersom det forekommer brudd på regler for ekstra undervisning og læring blant ledelsen, lærerne og de ansatte ved offentlige skoler.

Folkekomiteen i distrikt 12 krever at rektorer ved offentlige skoler og ledere av utdanningsinstitusjoner i distriktet regelmessig gjennomgår og minner skolens ansatte og lærere om forskrifter om ekstra undervisning og læring; koordinerer med kompetente myndigheter for å håndtere brudd (hvis noen) i henhold til forskriftene; enhetsledere er ansvarlige overfor distriktets folkekomité dersom brudd på ekstra undervisning og læring forekommer blant ansatte, lærere og ansatte ved enheten.

Folkekomiteen i distrikt 12 utpekte også lederen av valgkretsens folkekomité til å være ansvarlig for å administrere ekstra undervisnings- og læringsaktiviteter i området; å overvåke og inspisere overholdelse av lovbestemmelser om arbeidstid, overtidstimer og lovbestemmelser om sikkerhet, orden, trygghet, miljøsanitær, brannforebygging og brannslukking for organisasjoner og enkeltpersoner som tilbyr ekstra undervisning og læring utenfor skolen i området ...

Kilde: https://tuoitre.vn/thong-tu-ve-day-them-hoc-them-co-hieu-luc-vai-tro-quan-trong-cua-hieu-truong-20250213064649335.htm