Utdanningseksperter og foreldre hevder imidlertid at mangel på integrering kan sette barn i en betydelig ulempe både akademisk og følelsesmessig.
Diskrimineringsmodell
Terri Joyce mente at sønnen hennes fortjente å gå i en førskoleklasse med både typisk utviklende barn og funksjonshemmede barn. Som fireåring deltok han med glede i et program som var laget for typisk utviklende barn, uten noen spesiell støtte.
I likhet med andre barn på hans alder lærte Joyces sønn, som har Downs syndrom, å tegne og likte å sitte på matten mens læreren leste. Taleforsinkelsen hindret ham ikke i å få venner og leke med barn med forskjellige evner. Om sommeren deltok han i det samme programmet hele dagen og hilste ofte på moren sin med strålende smil når skolen var slutt.
Men da Joyce møtte distriktsadministratorene før barnehagen, fortalte de henne at sønnen hennes måtte gå i en klasse utelukkende for elever med funksjonsnedsettelser. «De nektet fullstendig å vurdere inkluderende opplæring for barn med funksjonsnedsettelser. De sa at sønnen min trengte spesialundervisning», sa Joyce. Joyce syntes imidlertid at det å gå i en egen klasse motvirket sønnen hennes.
I henhold til føderal lov har elever med funksjonsnedsettelser – de som har blitt ekskludert fra offentlige skoler – rett til å lære sammen med sine jevnaldrende med normalt utviklingsnivå «i størst mulig grad». Dette inkluderer retten til støtte og assistanse.
Derfra kan de fortsette utdanningen sin i vanlige skoler. Ifølge føderale data blir ikke de fleste elever med funksjonsnedsettelser i New Jersey integrert med typisk utviklende barn. De tilbringer mesteparten av dagen sin i separate klasser.
Mange foreldre rapporterer at barn med funksjonsnedsettelser så godt som ikke har tilgang til vanlig opplæring. Bare 49 % av barn med funksjonsnedsettelser i alderen 6 til 7 år i staten tilbringer mesteparten av dagen i vanlige klasserom. I noen fylker i New Jersey er denne andelen så lav som 10 % for yngre elever.
Totalt sett går omtrent 45 % av elever med funksjonsnedsettelser i alle aldre primært i vanlige skoleklasser, sammenlignet med 68 % nasjonalt. I mer enn tre tiår har staten møtt søksmål og føderal gransking på grunn av modellen sin, som anses å være unødvendig diskriminerende mot elever med funksjonsnedsettelser.
Retten til inkludering
Terri Joyces sønn var for det meste omgitt av barn som slet med kommunikasjon, og hans taleutvikling var begrenset. Han ble ikke eksponert for det jevnaldrende lærte i ordinær utdanning, som naturfag og samfunnsfag.
Joyce forsøkte å mekle med Cinnaminson County, men uten hell. Til slutt hyret forelderen en advokat, anla søksmål mot staten og sikret sønnen plass i en samundervisningsklasse året etter.
New Jersey er nasjonalt kjent som en leder innen offentlig utdanning. Statens administrative system har imidlertid ført til varierende inkluderingsrater på tvers av fylker. «Tankegang er den største barrieren. Det finnes lærere, foreldre, administratorer og leger som virkelig tror at separasjon er bedre for typisk utviklede barn og barn med funksjonsnedsettelser.»
«Med over 600 fylker gjør lokalt tilsyn endringsprosessen vanskeligere», sa Michele Gardner, administrerende direktør i All In for Inclusive Education og tidligere administrator i 15 år i Berkeley Heights County.
Eksperter sier at det er enkelt å la elever med funksjonsnedsettelser delta i det generelle utdanningsprogrammet. Dette tiltaket antas også å gi store fordeler. Mange studier har vist at både normale og funksjonshemmede elever, spesielt små barn, kan dra nytte av inkludering.
Små barn lærer også ved å observere hverandre. Samtidig bekymrer foreldre seg for at det å avvise elever med funksjonsnedsettelser kan skade deres akademiske og emosjonelle utvikling på lang sikt. Verden over anses inkludering som en menneskerettighet som hjelper alle barn med å utvikle medfølelse og forberede dem på samfunnet.
Foreldre i New Jersey rapporterer at unge elever ofte plasseres i separate klasser basert på diagnoser, i stedet for å bli vurdert for deres faktiske støttebehov. Christine Ashby, professor i spesialpedagogikk ved Syracuse University, uttalte: «Vi ser en trend der elever, selv i yngre alder, plasseres på separate skoler og aldri egentlig begynner å delta i inkluderende opplevelser.»
Disse elevene pleier da å være i separate, lukkede klasserom. Her kan de motta individuell undervisning sammen med jevnaldrende med funksjonsnedsettelser, men kan være mindre forberedt på livet etter videregående.
For Terri Joyce har kampen for å få sønnen inn på barneskolen vist seg å være verdt det. Det tok litt tid å tilpasse seg, men med hjelp fra en assistent fant han seg til rette og går nå i første klasse, og trives sammen med klassekameratene sine. «Sønnen min har blitt bedre til å snakke. Han elsker skolen. Han har venner og blir invitert i bursdagsfester», delte forelderen.
I denne sammenhengen sier utdanningsdepartementet i New Jersey at de samarbeider med skoler over hele staten for å forbedre hyppigheten av inkludering av elever med funksjonsnedsettelser i ordinære klasserom gjennom opplæring, teknisk støtte og inkluderingsfremmende programmer.
«Alle plasseringsbeslutninger må tas på individuelt grunnlag. Det finnes ingen standarder eller resultater som kan gjelde for hvert distrikt, hver skole eller hver elev», sa Laura Fredrick, kommunikasjonsdirektør ved avdelingen.
Ifølge Fredrick kan fylker som ikke klarer å oppfylle statens mål for økt inkludering bli gransket nærmere. I Cinnaminson sa skolene at de ville samarbeide med foreldre for å ta avgjørelser om klasseromsordninger.
«Vi gjør vårt beste for å plassere elevene i de riktige klassene for allmennundervisning, slik at de kan få den mest omfattende læringsopplevelsen som mulig», uttalte Stephen Cappello, superintendent ved Cinnaminson Township Public Schools.
Ifølge professor Douglas Fuchs, professor i spesialpedagogikk ved Vanderbilt University, trenger de fleste elever med funksjonsnedsettelser ikke svært intensiv undervisning. Lærere sier at intensiv undervisning kan gis uten å isolere barna i et separat miljø mye av tiden.
«Bør vi isolere unge mennesker for å tilby dem en tjeneste, eller kan vi ta dem inn og tilby den samme eller bedre tjenesten? Vi tror det er mulig å integrere barn», sa André Spencer, skolesjef ved Teaneck Public Schools.
For Terri Joyces sønn betydde det å gå på allmennfag tilgang til en omfattende utdanning, inkludert samfunnsfag. Leksjoner i statsborgerskap inspirerte ham.
«Sønnen min er veldig interessert i å lære om Martin Luther King. Han bruker timevis på å se videoer av talene hans på YouTube», delte forelderen Joyce.
I likhet med andre elever med funksjonsnedsettelser gjennomgår Joyces sønn årlige vurderinger. Dette betyr at integreringen hans i det vanlige skolelivet ikke er garantert i de kommende årene. Joyces innsats for å sikre sønnens integrering strekker seg imidlertid utover det akademiske.
Gutten ble med på fotballaget og tok skolebussen. Andre barn kjente ham igjen og hilste på ham i matbutikken. «Det er mye mer fordelaktig enn bare å studere og være i klasserommet. Å være på skolen betyr at barnet mitt er mer involvert i livet, samfunnet og blir verdsatt», uttrykte denne forelderen.
Noen studier viser at selv elever med alvorlige funksjonsnedsettelser kan lære sammen med jevnaldrende i allmennopplæringen ved hjelp av lærere eller profesjonelle assistenter. Inkludering skader verken typisk utviklende barn eller barn med funksjonsnedsettelser. Samtidig påpeker mange eksperter at et separat klasseromsmiljø kan være passende for noen barn. Barn kan imidlertid sakke akterut uten spesialisert støtte i allmennopplæringen.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html
![OCOP i Tet-sesongen: [Del 1] Ba Den-epler med vaniljesaus i sin «gylne sesong»](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F402x226%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2026%2F01%2F26%2F1769417540049_03-174213_554-154843.jpeg&w=3840&q=75)
Kommentar (0)