W jaki sposób szkoły prywatne uczą „przedmiotów dodatkowych”?

(Dan Tri) - Wiele szkół prywatnych skupia się teraz na przedmiotach, które przez długi czas uważano za drugorzędne, takich jak historia, geografia, edukacja ekonomiczna i prawnicza, wychowanie fizyczne itp., aby kształcić obywateli świata.

Podczas egzaminu maturalnego w 2025 roku, Hanoi odnotowało wzrost wielu szkół prywatnych w rankingach osiągnięć. Szkoły prywatne nie tylko znalazły się w rankingach matematyki, literatury i języków obcych, ale zdominowały również przedmioty, które od dawna uznawane są za drugorzędne. Na przykład, Vinschool znalazła się w pierwszej piętnastce w kategorii geografii i historii, a Olympia High School znalazła się w grupie 11 czołowych szkół w kategorii ekonomii i prawa...

Warto zauważyć, że wszystkie te szkoły mają charakter międzynarodowy.

Warsztaty poświęcone głębokiemu uczeniu się, które odbyły się w Hanoi i w których wzięło udział około 500 nauczycieli szkół średnich z całego kraju, częściowo wyjaśniły powyższe wyniki.

Nauczyciele – w tym ci nauczający przedmiotów drugorzędnych – dzielili się w nim, w jaki sposób wykorzystać swoje przedmioty do pielęgnowania tożsamości kulturowej, zachowania rdzennego dziedzictwa i wyposażenia uczniów w umiejętności niezbędne do integracji międzynarodowej.

Nauczanie geografii i historii zaczyna się od liczi i MV Hoa Minzy

Sesja dyskusyjna na temat historii i geografii przyciągnęła uwagę wielu nauczycieli. Prelegentka Vu Thi Loan – Kierownik Katedry Historii i Geografii w Olympia High School – trzymała w dłoni talerz liczi, zaprosiła nauczycieli do delektowania się nim i zadała pytanie: Jakie pytania dotyczące liczi mogą zadać nauczyciele w związku z ich przedmiotem?

Publiczność natychmiast zaszalała z pomysłami: W jakich warunkach klimatycznych rośnie ten owoc? W jakich dziełach literackich i postaciach pojawia się ten owoc? Czy istnieje znany przypadek historyczny związany z tym liczi? Co przywołuje kolor liczi? Dlaczego jedzenie dużej ilości liczi powoduje trądzik?...

Pani Vu Thi Loan, kierownik Katedry Historii i Geografii w Liceum Ogólnokształcącym im. Olympia, podczas sesji dyskusyjnej poświęconej pogłębionej nauce historii i geografii (zdjęcie: Trang Nguyen)

Już na samym początku pani Vu Thi Loan podkreśliła: Za pomocą małego liczi nauczyciele mogą jednocześnie stawiać dwa problemy z geografii i historii, a także poszerzać wiedzę interdyscyplinarną o literaturę, sztuki piękne i chemię.

Nauczanie geografii i historii może zacząć się od liczi, czegoś bardzo małego, prostego i najbliższego uczniom. To również jeden ze sposobów na głębokie nauczanie i głębokie uczenie się.

Aby wyjaśnić teorię głębokiego uczenia się, pani Loan posłużyła się przykładem uczniów szkół podstawowych w Finlandii, którzy uczą się o klimacie. Zamiast uczyć najpierw podstawowej wiedzy, nauczyciele podają tematy i pozwalają uczniom na samodzielne badania.

W trakcie tego procesu uczniowie napotykają problemy wykraczające poza ich zrozumienie i potrzebują wsparcia ekspertów. Szkoła stwarza im warunki do dyskusji z ekspertami, proponując rozwiązania i prezentując wyniki badań na sesjach akademickich.

Podejście to pokazuje, że uczniowie, nawet na poziomie podstawowym, nadal są w stanie uczyć się i samodzielnie rozwiązywać praktyczne problemy, jeśli otrzymają odpowiednie wsparcie i wskazówki.

Inny przykład pochodzi z samej Olympia School i konkursu „Zdobywanie historii i geografii”. Uczniowie zostali poproszeni o rozszyfrowanie fenomenu popkultury – teledysku „Bac Bling” piosenkarki Hoa Minzy.

Uczniowie muszą rozpoznać kulturowe i historyczne znaki zawarte w MV i odpowiedzieć na trzy pytania: Dlaczego MV przyciąga wietnamską młodzież? Czy MV zmienia sposób, w jaki młodzi ludzie postrzegają tradycyjną kulturę? Gdybyś był mówcą kultury, co zrobiłbyś, aby zachować i szerzyć narodową tożsamość kulturową w erze cyfrowej?

„Od znanego produktu muzycznego uczniowie rozpoczynają głębszą eksplorację – kultury, myślenia o mediach i obywatelskiej odpowiedzialności wobec kultury narodowej. To jest głęboka nauka” – powiedziała pani Loan.

Nauczanie historii i geografii w sposób, który sprawi, że uczniowie poczują się dumni ze swojej tożsamości kulturowej i będą myśleć jak obywatele świata, nie jest łatwe. Nauczyciele muszą projektować interdyscyplinarne projekty edukacyjne, aby uczniowie nie tylko uczyli się historii i geografii, ale także „przeżywali” ją w autentyczny i spójny sposób.

Aby to osiągnąć, klasa musi wyjść poza cztery ściany, uczniowie muszą mieć możliwość zdobywania doświadczeń i popełniania błędów.

Wymaga to nakładów inwestycyjnych oraz kreatywnego i otwartego ducha edukacyjnego ze strony szkół, w których każdy nauczyciel ma możliwość wielokrotnego ćwiczenia i eksperymentowania ze skutecznymi metodami nauczania.

To jest również zaleta prywatnego środowiska edukacyjnego.

Głębokie nauczanie nie jest obciążeniem innowacji

Nie tylko geografia i historia – większość przedmiotów w programie kształcenia ogólnego w 2018 r. została opracowana przez nauczycieli w formie nauki opartej na projektach.

Na przykład model sesji Zgromadzenia Narodowego Wirtualny Parlament - Rzeczywista Inteligencja przedmiotu edukacja ekonomiczna i prawna; łączenie emocji i społeczeństwa poprzez gry ludowe przedmiotu wychowanie fizyczne; docenianie muzyki poprzez wietnamskie pieśni ludowe przedmiotu muzyka; organizowanie wystaw i aukcji produktów przedmiotu sztuki piękne; tworzenie filmów cyfrowych przedmiotu technologia informacyjna...

Nauczyciele wymieniają się wiedzą podczas dogłębnej dyskusji na temat matematyki (zdjęcie: Trang Nguyen).

Pan Nguyen Van Thao, nauczyciel wychowania fizycznego i kierownik zespołu w systemie edukacji Hanoi Thang Long, był pod wrażeniem tego, jak jego koledzy dzielili się wiedzą na temat wykorzystania potencjału edukacji społeczno-emocjonalnej w wychowaniu fizycznym.

Poprzez zajęcia grupowe z wykorzystaniem gier ludowych, uczniowie nie tylko ćwiczą sprawność fizyczną, ale także uczą się współpracy, dzielenia się, radzenia sobie z konfliktami i wyrażania pozytywnych emocji. Gry ludowe stają się narzędziem integrującym ludzi, pomagając klasie stać się bliższą, bardziej zintegrowaną i pełną śmiechu, jednocześnie rozbudzając tradycyjne wartości kulturowe.

„Nigdy wcześniej nie zetknąłem się z modelem „głębokiego uczenia” w mojej dziedzinie ani nie wiedziałem o nim. Dzięki warsztatom uznałem tę metodę za bardzo interesującą i możliwą do zastosowania w nauczaniu uczniów w szkole” – powiedział pan Thao.

Głębokie uczenie się nie jest „obciążeniem innowacyjnym”, ale inspirującą podróżą, w której nauczyciele, uczniowie i społeczności uczą się i rozwijają razem.

W kontekście ciągłych zmian w edukacji, mających na celu sprostanie wyzwaniom ery globalizacji, rozwijanie u uczniów zdolności do głębokiego uczenia się, myślenia krytycznego i adaptacji staje się podstawową misją szkół.

Nguyen Chi Hieu, doktorant Uniwersytetu Stanforda, podsumowuje: „Głębokie uczenie się to coś więcej niż zapamiętywanie faktów i procedur; studenci muszą rozumieć, kiedy, jak i dlaczego stosować zdobytą wiedzę”.

Nauczyciele zgadzają się również, że zmiany w edukacji muszą zaczynać się od nauczyciela i każdej lekcji. Społeczność głębokiego uczenia się, wspierająca nauczycieli w rozwijaniu ich kompetencji, to sposób na szerzenie ducha innowacji w edukacji, wykraczającego poza granice sektora publicznego i prywatnego.

Konferencja Vietnam Deep Learning, zainicjowana w 2025 roku przez Olympia High School, będzie odbywać się corocznie. Jej celem jest stworzenie przestrzeni, w której będzie można łączyć wiedzę specjalistyczną, praktykować edukację humanistyczną i inspirować innowacje pedagogiczne.

Źródło: https://dantri.com.vn/giao-duc/cac-truong-tu-dang-day-mon-phu-nhu-the-nao-20250726192447595.htm