Egzamin maturalny trudno „przekroczyć” standardy. Kto jest na przegranej pozycji w wyścigu o przyjęcie na uniwersytet?

(Dan Tri) - Pytania z matematyki i języka angielskiego na egzaminie maturalnym w 2025 r. nasuwają ważne pytanie: czy pytania testowe wykraczały poza wymagania programu kształcenia ogólnego, stawiając w niekorzystnej sytuacji kandydatów, którzy uczyli się wyłącznie z podręczników?

Uwaga redaktora:

Egzamin maturalny w 2025 roku stanowi ważny kamień milowy we wdrażaniu programu kształcenia ogólnego z 2018 roku. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia stawia sobie trzy cele w kontekście tego egzaminu: ocenę wyników nauczania uczniów zgodnie z celami i standardami nowego programu; wykorzystanie wyników egzaminów do uznania ukończenia szkoły średniej i posłużenie jako jedna z podstaw oceny jakości nauczania i uczenia się w placówkach kształcenia ogólnego oraz kierunku działania agencji zarządzających oświatą; dostarczenie wiarygodnych danych dla uniwersytetów i instytucji kształcenia zawodowego do wykorzystania w procesie rekrutacji w duchu autonomii.

Na tej podstawie Ministerstwo wprowadziło znaczące i radykalne innowacje zarówno w egzaminach, jak i w przepisach dotyczących przyjęć na uniwersytety, aby zapewnić prawdziwą naukę i prawdziwe testowanie, zmniejszyć presję związaną z egzaminami oraz promować proces nauczania i uczenia się zgodnie ze zdolnościami i zainteresowaniami każdej osoby, zapewniając jednocześnie uczciwość i przejrzystość.

Jednak w miarę wdrażania tej ambitnej polityki pojawiło się szereg wyzwań.

Począwszy od egzaminów z języka angielskiego, które z trudem przekraczają standardy, nierównomiernego układu testów przedmiotowych, różnic w wynikach między grupami, aż po skomplikowane zasady przeliczania równoważnych wyników... Wszystkie te czynniki nieumyślnie tworzą „przywileje” dla grupy kandydatów i pogłębiają przepaść w stosunku do kandydatów z obszarów wiejskich i oddalonych.

W serii artykułów „Egzaminy maturalne i wstępne na studia 2025: labirynt innowacji i obawy o sprawiedliwość” nie tylko przyglądamy się zaistniałym problemom, ale także dogłębnie analizujemy ich główne przyczyny, proponując rozwiązania i formułując praktyczne zalecenia, aby egzaminy maturalne i wstępne na studia w 2026 r. i w latach kolejnych były naprawdę uczciwą i przejrzystą rywalizacją dla każdego ucznia i każdej instytucji szkoleniowej, a jednocześnie miały pozytywny wpływ na innowacje w nauczaniu i uczeniu się na poziomie szkół średnich.

Łzy ucznia po egzaminie maturalnym z matematyki

Po południu 26 czerwca pierwsi kandydaci ze szkoły średniej Chu Van An w Hanoi opuścili bramę szkoły po zdaniu egzaminu maturalnego z matematyki. Jeden z uczniów wybuchnął płaczem, gdy tylko zobaczył czekających krewnych.

„Test był trudniejszy, niż sobie wyobrażałem, znacznie trudniejszy niż przykładowy test ogłoszony przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ” – powiedział z zakłopotaniem i rozczarowaniem M., uczeń klasy 12., fizyka w liceum Chu Van An High School for the Gifted. Być może niemożność uzyskania oceny 9 z matematyki jest czymś trudnym do zaakceptowania dla tak utalentowanego ucznia jak M.

Taka sama reakcja powtórzyła się następnego ranka w przypadku egzaminu z języka angielskiego, kiedy wielu uczniów i nauczycieli stwierdziło, że test był trudniejszy niż standard B1 w programie kształcenia ogólnego, a fragment tekstu czytanego osiągnął nawet poziom B2 i C1.

Wieczorem 27 czerwca Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało konferencję prasową z okazji zakończenia egzaminów maturalnych w 2025 roku. Podczas tego wydarzenia dziennikarze Dan Tri poinformowali o trudnościach testów z matematyki i języka angielskiego, które zdaniem wielu nauczycieli były „równie trudne, co egzamin IELTS”.

Odpowiadając na komentarze prasowe na temat egzaminu, profesor Nguyen Ngoc Ha – zastępca dyrektora Departamentu Zarządzania Jakością – potwierdził, że ministerstwo zorganizowało zakrojone na szeroką skalę testy pytań egzaminacyjnych we wszystkich trzech regionach, aby ocenić umiejętności studentów i dostosować poziom trudności pytań egzaminacyjnych.

„Przeprowadzając test, rada starannie przeanalizowała dane w trakcie procesu testowania. Stopień trudności testu opiera się na rzeczywistych wynikach, a jednocześnie ściśle przestrzega testu referencyjnego” – powiedział pan Nguyen Ngoc Ha.

Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 r. w Hanoi (zdjęcie: Hai Long).

15 lipca Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ogłosiło rozkład wyników egzaminów maturalnych. Rozkład wyników z matematyki i języka angielskiego prezentuje się znakomicie, jak skomentował profesor Nguyen Dinh Duc (Uniwersytet Technologiczny, Uniwersytet Narodowy w Hanoi): „zaskakująco”.

W związku z tym wykres języka angielskiego w kształcie siodła zniknął, zastąpiony wykresem przypominającym kształtem dzwon, lekko przechylonym w prawo.

Siodłowy wykres języka angielskiego był kiedyś utrapieniem dla sektora edukacji. Obecność dwóch wierzchołków na wykresie wskazuje na duże zróżnicowanie w nauczaniu i uczeniu się języków obcych, odzwierciedlając różnicę w poziomie znajomości języka między grupą o niskich i wysokich wynikach.

Tymczasem widmo wyników w kształcie dzwonu jest uważane za idealny rozkład w edukacji, ze szczytem na poziomie wyniku średniego – gdzie znajduje się większość uczniów, a obie strony są symetryczne. Liczba uczniów ze zbyt niskimi lub zbyt wysokimi wynikami jest bardzo mała, a „luka” między wynikami słabymi a dobrymi zostaje wyeliminowana.

Rozkład wyników w kształcie dzwonu odzwierciedla zróżnicowanie testu, wyraźnie odróżniając wybitnych studentów od przeciętnych, co jest ważnym czynnikiem przy rekrutacji na studia.

Jednak studenci i społeczeństwo nie mogą powstrzymać się od niepokoju, gdy średni wynik jest dobry, ale odsetek studentów z wynikami poniżej średniej jest zbyt wysoki, a odsetek studentów z wynikami dobrymi lub wyższymi jest niski.

Dokładnie 56,4% kandydatów uzyskało wynik poniżej średniej z matematyki. Tylko 12% kandydatów uzyskało wynik 7 lub wyższy. Średni wynik wyniósł 4,78, a mediana 4,6.

W języku angielskim liczba kandydatów z wynikami poniżej średniej wynosi 38%. Liczba kandydatów z wynikami 7 lub wyższymi wynosi 15%. Średni wynik wynosi 5,38, a mediana 5,25.

Statystyki dotyczące rozkładu wyników stanowią najpełniejszą odpowiedź na pytanie, czy egzaminy z matematyki i języka angielskiego są rzeczywiście trudne, czy też są jedynie subiektywną opinią nielicznych nauczycieli, a także na pytanie, czy większość, czy mniejszość kandydatów opuszczających sale egzaminacyjne z matematyki i języka angielskiego z rozczarowaniem stanowi większość.

Podstawowe wskaźniki statystyczne matematyki w roku 2025 w porównaniu z rokiem 2024 (Zdjęcie: Ministerstwo Edukacji Narodowej).

Ekspert ds. przyjęć stwierdził, że chociaż dwa szczyty zróżnicowania na wyniki z języka angielskiego (słabe i dobre) już nie istnieją, średni wynik w skali wyników jest niższy od poziomu dobrego, co pokazuje, że język angielski jest nadal trudnym przedmiotem dla większości kandydatów, nawet gdy stał się przedmiotem fakultatywnym. Oznacza to, że tylko kandydaci, którzy mają mocne strony w tym przedmiocie, decydują się przystąpić do egzaminu.

Egzamin maturalny ma dwa główne cele: ukończenie szkoły średniej i przyjęcie na studia. Według analizy tego eksperta, przy obecnym rozkładzie wyników, egzamin z języka angielskiego w 2025 roku nie będzie dobrze służył realizacji obu tych celów.

„W kontekście ukończenia studiów, prawie 40% uczniów, którzy nie osiągają średniej ocen, jest zbyt wysokie i nie spełnia wymogów gwarantujących podstawowy wynik. Jeśli nie zostaną wprowadzone odpowiednie zmiany, ryzyko, że uczniowie „nie ukończą studiów” z powodu przedmiotów fakultatywnych, jest realne.

„Brak wysokich wyników utrudnia szkołom wykorzystywanie ich do selekcji kandydatów. Będą one zmuszone do stosowania dodatkowych kryteriów lub łączenia osiągnięć akademickich z wielu lat – czynników, których rzetelność jest często kwestionowana” – powiedział ekspert.

Trudny egzamin klasyfikujący studentów. Która grupa jest w gorszej sytuacji?

Komentując egzamin maturalny z języka angielskiego w 2025 roku, mgr Hoang Duc Long – posiadający wieloletnie doświadczenie w nauczaniu języka angielskiego, w tym pisania akademickiego i argumentacji – stwierdził: „Egzamin jest łatwy dla osób, które mają doświadczenie, znają techniki zdawania testów i potrafią rozwiązywać problemy, potrafią dostosować się do wielu rodzajów pytań, a jednocześnie posiadają bogatą wiedzę językową, rozumiejąc zarówno języki specjalistyczne, jak i popularne…

Wybitni uczniowie nie tylko opanowują wiedzę z zakresu kształcenia ogólnego, ale także opanowują język angielski na poziomie akademickim (poziom C1 w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego), podczas gdy standardowy poziom nauczania dla uczniów szkół średnich kończy się dopiero na poziomie B1.

Dla uczniów, którzy są wierni jedynie ogólnemu programowi edukacyjnemu Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, egzamin ten jest naprawdę trudny.

Magister edukacji ze specjalizacją w języku angielskim, Dinh Thu Hong, obecnie pracująca w szkole podstawowej w Georgii w USA, wykorzystała stronę internetową https://textinspector.com do zmierzenia trudności czytania fragmentów na egzaminie maturalnym z języka angielskiego w 2025 roku. W rezultacie wskaźnik trudności czytania był porównywalny ze wskaźnikiem studenta studiów podyplomowych.

„Inne wskaźniki pokazują również, że najtrudniejszy fragment tekstu z przykładowego testu jest nadal znacznie łatwiejszy niż ten z 27 czerwca i wygląda na to, że oba fragmenty tekstu przekraczają poziom 3, określony przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia w celach programu innowacji dla szkół średnich” – skomentowała pani Hong.

Zgodnie z Okólnikiem 01 wydanym w 2014 roku, wymaganiami dla uczniów szkół średnich jest poziom 3 w 6-poziomowym systemie nauczania języków obcych dla Wietnamu, co odpowiada poziomowi B1. Jednak zdaniem nauczycieli języka angielskiego egzamin zawiera wiele pytań na poziomie B2, a nawet C1.

Mgr Hoang Duc Long zauważył, że w przypadku egzaminu maturalnego z języka angielskiego w 2025 r. przewagę mają kandydaci, którzy zainwestowali pieniądze i czas w naukę dodatkowych programów akademickich z języka angielskiego, czego przykładem jest przygotowanie do IELTS.

Oceny pytań egzaminacyjnych dokonywane przez nauczycieli, a także średnie wyniki z matematyki i języka angielskiego pokazują, że jeśli uczniowie będą uczyć się tylko głównych przedmiotów i trzymać się programu nauczania i podręczników, znajdą się na przegranej pozycji w wyścigu o dostanie się do najlepszych szkół.

Tymczasem możliwości podjęcia dodatkowej nauki są nierówne między regionami i kandydatami o odmiennych warunkach społeczno-ekonomicznych.

Celem tworzenia trudnych pytań testowych jest różnicowanie i klasyfikowanie studentów, co skutecznie służy procesowi rekrutacji na uniwersytety, ale nieumyślnie rozróżnia kandydatów, którzy uczęszczają na dodatkowe zajęcia, od tych, którzy ich nie mają, a także kandydatów, którzy mają dostęp do akademickiego języka angielskiego, od tych, którzy takiego dostępu nie mają.

Innymi słowy, klasyfikacja studentów nie jest zgodna z opisem ram kompetencyjnych, które mają zostać osiągnięte w ogłoszonym programie ramowym na 2018 r.

Trzeba wypełnić lukę między nauką a testowaniem

Cztery miesiące przed egzaminem maturalnym wszedł w życie Okólnik nr 29 regulujący dodatkowe nauczanie i uczenie się. Szkoły nie mogą prowadzić więcej niż dwóch lekcji z danego przedmiotu w tygodniu, nawet jeśli same udzielają bezpłatnych lekcji.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, wydając niniejszy Okólnik, pragnie zwrócić uwagę na szkoły, które nie oferują zajęć dodatkowych ani korepetycji, ponieważ: Zasadniczo szkoły i nauczyciele realizujący przepisową liczbę godzin nauki zapewnili, że uczniowie posiadają odpowiednią wiedzę i spełnili wymagania Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018.

Na konferencji szkoleniowej dotyczącej egzaminów maturalnych na początku kwietnia, wiceminister Pham Ngoc Thuong po raz kolejny podkreślił: Przygotowanie do egzaminu jest obowiązkiem szkoły. Jeśli uczniowie są słabi, to dlatego, że główny program nauczania jest słaby, nie ma wymówki, że jest to spowodowane Okólnikiem 29.

„Jeśli nauczyciele będą dobrze nauczać każdego dnia, każdego semestru i przez cały rok, egzamin nie będzie już stresujący” – powiedział wiceminister Pham Ngoc Thuong, dodając, że egzamin maturalny w 2026 r. prawdopodobnie odbędzie się wcześniej, aby nie trzeba było przedłużać okresu oceny.

Okólnik nr 29 spotkał się z szerokim poparciem społecznym i jest uważany za przełom w „uwolnieniu” wielu uczniów i rodziców od sytuacji „dobrowolnych, ale przymusowych” zajęć dodatkowych. Jednocześnie nowe przepisy dotyczące nauczania i uczenia się poza szkołą bezpośrednio wpływają na obecne metody nauczania i uczenia się w szkołach, promując ducha, świadomość samokształcenia i inicjatywę w uczeniu się uczniów.

Jednak, aby Okólnik 29 mógł w pełni wejść w życie na dłuższą metę, reforma egzaminacyjna odgrywa szczególnie ważną rolę. Gdy pytania egzaminacyjne wykraczają poza „wymagania” programu i zakres podręczników, powszechna sytuacja dodatkowych zajęć, przygotowań do egzaminów i „ściąg” powróci, w taki czy inny sposób, aby sprostać egzaminacyjnym potrzebom uczniów i rodziców.

Dr Sai Cong Hong, ekspert w dziedzinie oceny i ewaluacji edukacyjnej, analizuje: „Zgodnie z duchem Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku podręczniki są narzędziem określającym „wymagania do spełnienia”, czyli minimalne kompetencje, wiedzę i umiejętności, które uczniowie muszą posiąść po okresie nauki.

Zasadniczo egzaminy ukończenia szkoły powinny być oparte na tych wymaganiach, aby zapewnić spójność i racjonalność oceny.

Niespójność między nauczaniem, uczeniem się i testowaniem utrudnia uczniom, którzy nie uczęszczają na dodatkowe zajęcia, osiąganie wysokich wyników. Kiedy podręczniki przestają być wiarygodną podstawą do samodzielnej nauki, uczniowie zmuszeni są polegać na testach próbnych i dodatkowych zajęciach.

Jeśli sytuacja nie ulegnie poprawie w kolejnych latach, doprowadzi to do utraty motywacji i zdolności uczniów do samodzielnej nauki. W związku z tym, dobre i humanitarne cele Okólnika 29 regulującego dodatkowe nauczanie i uczenie się będą trudne do skutecznego osiągnięcia.

Największym problemem, na jaki wielu ekspertów w zakresie egzaminów maturalnych wskazuje, jest konflikt między dwoma celami: uznaniem dyplomu ukończenia szkoły średniej a przyjęciem na studia. W niektórych latach pytania egzaminacyjne są zbyt tendencyjne, ukierunkowane na ogólny kierunek, co utrudnia rekrutację. W tym roku struktura egzaminu jest ukierunkowana na klasyfikację, co czyni go niesprawiedliwym i nieosiągalnym dla większości kandydatów – głównego celu egzaminu maturalnego.

Wystarczająco łatwe ukończenie studiów i wystarczająco trudne zakwalifikowanie kandydatów na studia stanowi wyzwanie dla procesu opracowywania testów.

Egzamin maturalny w 2026 roku czerpie z doświadczeń z 2025 roku – pierwszego roku egzaminów maturalnych w ramach nowego programu kształcenia ogólnego – i ma na celu rozwiązanie wyżej wymienionych problemów, w tym dostosowanie poziomu trudności egzaminu oraz zrównoważenie trudności i łatwości zdawania przedmiotów fakultatywnych. Proces dostosowywania, mający na celu zapewnienie zgodności egzaminu ze standardami, wymaga dowodów empirycznych i czasu.

Source: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm