Wprowadzanie umiejętności cyfrowych do „żywotniej krwi” programów kształcenia uniwersyteckiego

11 lipca Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało warsztaty na temat wdrażania ram kompetencji cyfrowych dla uczniów – doświadczenia międzynarodowe i praktyka wietnamska.

Warsztaty odbyły się na Uniwersytecie RMIT w Wietnamie (HCMC) i wzięli w nich udział przedstawiciele departamentów i biur Kancelarii Rządowej , Ministerstwa Edukacji i Szkolenia oraz ponad 200 instytucji szkolnictwa wyższego z całego kraju.

Wdrażanie ram kompetencji cyfrowych wiąże się z wieloma problemami.

Przemawiając na otwarciu warsztatów, pan Nguyen Anh Dung, zastępca dyrektora Departamentu Szkolnictwa Wyższego (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia) powiedział, że od stycznia 2025 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oficjalnie wydało Okólnik nr 02/2025/TT-BGDDT regulujący Ramy Kompetencji Cyfrowych dla osób uczących się.

Te ramy kompetencji cyfrowych stanowią podstawę dla szkół przy opracowywaniu standardów programów szkoleniowych i programów edukacyjnych, a także fundament przy opracowywaniu materiałów edukacyjnych i materiałów instruktażowych, które mają wspierać uczniów w systematycznym rozwijaniu kompetencji cyfrowych.

Pan Nguyen Anh Dung, zastępca dyrektora Departamentu Szkolnictwa Wyższego (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), wygłosił przemówienie otwierające warsztaty. Zdjęcie: Manh Tung

Według pana Nguyena Anh Dunga, szkoły muszą teraz wybrać odpowiedni model rozwoju i wdrożenia potencjału cyfrowego w programie nauczania. Ponadto, określenie podejścia – od tworzenia ram programowych, przez organizację wdrażania, po testowanie i ewaluację – również stwarza problemy instytucjom szkoleniowym.

Kolejną kwestią, którą należy rozważyć, jest obsada kadrowa niezbędna do wdrożenia ram kompetencji cyfrowych dla uczniów. Obecnie młodzi pracownicy często mają możliwość szybkiego dostępu do nowych technologii i metod, podczas gdy starsi pracownicy mają niekiedy trudności ze zmianą sposobu nauczania i podejścia do kompetencji cyfrowych.

Ponadto, zastępca dyrektora Departamentu Szkolnictwa Wyższego poruszył również kwestię testowania i oceny kompetencji cyfrowych studentów. „Czy wyniki testów rzeczywiście odzwierciedlają kompetencje cyfrowe studentów?” – zapytał pan Dung, który poddał tę kwestię dyskusji podczas warsztatów.

„Technologia dla ludzi”

Przemawiając na konferencji, docent dr Do Van Hung, kierownik Wydziału Informacji i Biblioteki Uniwersytetu Nauk Społecznych i Humanistycznych (Narodowy Uniwersytet Wietnamski w Hanoi), zacytował filozofię edukacyjną Johna Deweya (1859–1952), amerykańskiego filozofa i reformatora edukacji: „Przestańmy postrzegać edukację jako jedynie przygotowanie do przyszłego życia, spójrzmy na nią jako na pełny sens życia, który rozgrywa się w teraźniejszości”.

Profesor Hung uważa, że filozofia Deweya „Edukacja to życie” przyczyniła się do zmiany świadomości społecznej na temat natury edukacji. Ponieważ edukacja to życie, program nauczania musi być ściśle powiązany z praktyką i działaniami opartymi na doświadczeniu.

Wiedza nie powinna być narzucana z zewnątrz, lecz kształtowana poprzez rzeczywiste doświadczenie ucznia. Proces edukacyjny powinien być skoncentrowany na uczniu, a nie na nauczycielu.

Pan Hung podkreślił, że pomysł ten sprawdza się szczególnie w obecnym kontekście rozwoju potencjału cyfrowego, w którym uczniowie muszą być proaktywni, kreatywni i mieć kontrolę nad własnymi doświadczeniami edukacyjnymi.

Docent dr Do Van Hung – kierownik Wydziału Informacji i Biblioteki Uniwersytetu Nauk Społecznych i Humanistycznych (Narodowy Uniwersytet Wietnamski w Hanoi) powołał się na filozofię edukacyjną Johna Deweya (1859–1952).

Zdaniem adiunkta dra Do Van Hunga strategia podejścia do kompetencji cyfrowych na Uniwersytecie Nauk Społecznych i Humanistycznych opiera się na fundamencie humanistycznym, a jej orientacja na integrację technologii i wartości humanistycznych w programie kształcenia.

Podstawową filozofię firmy określono jako: „Technologia dla ludzi – ludzie opanowują technologię”.

Wdrożenie programu obejmowało wprowadzenie nowych standardów, udoskonalenie programu nauczania oraz głęboką integrację elementów technologii cyfrowej z każdym przedmiotem. Jednocześnie, w celu wszechstronnego rozwoju uczniów, włączono edukację ogólną i odpowiedzialność społeczną do cyfrowych działań edukacyjnych.

Zaprojektowano również szereg kursów specjalistycznych, takich jak: obywatelstwo cyfrowe, umiejętności informacyjne, etyka cyfrowa i sztuczna inteligencja (AI). Regularnie organizowane są warsztaty i kursy z zakresu kompetencji cyfrowych o humanistycznym charakterze, aby podnieść kompetencje wykładowców i studentów.

Docent Hung powiedział, że szkoła przywiązuje szczególną wagę do promowania ekosystemu kształcenia cyfrowego skoncentrowanego na uczniu poprzez nawiązywanie kontaktów i współpracę z przedsiębiorstwami, organizacjami i uniwersytetami w kraju i za granicą.

Celem ramowych kompetencji cyfrowych dla osób uczących się jest rozwijanie długoterminowych kompetencji adaptacyjnych, w tym: elastyczności, nastawienia na rozwój, poczucia sprawczości, kreatywnego rozwiązywania problemów, komunikacji i współpracy oraz zarządzania projektami.

Kompetencje te rozwijane są na czterostopniowej ścieżce: biegłość, biegłość, wiedza specjalistyczna i mistrzostwo.

Wprowadzanie kompetencji cyfrowych do każdego przedmiotu

W swoim sprawozdaniu z warsztatów prof. dr Nguyen Trung Kien – prorektor Uniwersytetu Technologicznego w Ho Chi Minh (HUTECH) podzielił się swoimi doświadczeniami we wdrażaniu ram kompetencji cyfrowych dla studentów na prywatnym uniwersytecie.

Jednocześnie profesor Kien przedstawił model sztucznej inteligencji (AI) i transformację cyfrową w szkolnictwie wyższym na rzecz zrównoważonego rozwoju HUTECH.

Według niego HUTECH zbudował nowoczesny ekosystem edukacyjny, w którym program szkoleniowy ma na celu integrację sztucznej inteligencji, transformacji cyfrowej i zrównoważonego rozwoju.

Kompetencje cyfrowe i sztuczna inteligencja są integralną częścią programu szkoleniowego, aby przygotować uczestników na zmiany czasów.

Na konferencji głos zabrał prof. dr Nguyen Trung Kien – prorektor Miejskiego Uniwersytetu Technologicznego w Ho Chi Minh (HUTECH). Zdjęcie: Manh Tung

Program nauczania obejmuje pięć podstawowych elementów: myślenie projektowe, zrównoważony rozwój, stosowana sztuczna inteligencja, technologia i doświadczenie zawodowe.

Następnie studenci zdobywają kompetencje, które obejmują: umiejętność rozwiązywania problemów, kompetencje w zakresie zrównoważonego rozwoju, kompetencje cyfrowe i w zakresie sztucznej inteligencji oraz kompetencje zawodowe.

Profesor Kien powiedział, że ekosystem edukacyjny HUTECH wykorzystuje technologię również w celu udoskonalenia procesu nauczania i uczenia się. Każdy szczegółowy program nauczania i każdy kurs integrują standardowe kryteria kompetencji cyfrowych studentów.

Podkreślił, że aby skutecznie wdrożyć potencjał cyfrowy w środowisku uniwersyteckim, konieczna jest synchroniczna zmiana w sposobie myślenia dyrektorów szkół, kierowników katedr i wykładowców.

Dr Le Xuan Truong – prorektor Otwartego Uniwersytetu Ho Chi Minh City dzieli się swoimi doświadczeniami we wdrażaniu ram kompetencji cyfrowych w szkole.

Dr Le Xuan Truong, prorektor Otwartego Uniwersytetu w Ho Chi Minh, powiedział, że proces wdrażania ram kompetencji cyfrowych na uczelni przebiega według planu działania obejmującego 4 etapy: do 2013 r., od 2013 r. do 2019 r., od 2020 r. do 2025 r. i od 2025 r.

Od początku 2020 roku Ho Chi Minh City Open University wdrożył model nauczania mieszanego, elastycznie integrując naukę stacjonarną i online dla studentów studiów stacjonarnych.

Zgodnie z Okólnikiem nr 02/2025/TT-BGDDT i Decyzją nr 1504/QD-BGDDT, począwszy od roku 2025, program kształcenia informatycznego dla studentów kierunków nieinformatycznych w szkole został oficjalnie zaktualizowany.

Treści szkolenia mają na celu utrwalenie wiedzy z zakresu technologii informatycznych i rozwinięcie kompetencji cyfrowych na poziomie 5. i 6. Krajowych Ram Potencjału Cyfrowego.

Program nie tylko wyposaża ludzi w umiejętności obsługi komputera i niezbędnego oprogramowania biurowego, ale także rozszerza się o nowe tematy, takie jak sztuczna inteligencja (AI) – kluczowy obszar w domenie kompetencji 6.

Uważa się, że jest to ważny krok w kierunku poprawy wszechstronnych kompetencji cyfrowych studentów kierunków nieinformatycznych.

Delegaci uczestniczący w warsztatach. Zdjęcie: Manh Tung

Podczas warsztatów wielu delegatów dzieliło się metodami zwiększania kompetencji cyfrowych studentów w kontekście silnej transformacji szkolnictwa wyższego w kierunku transformacji cyfrowej.

Delegaci podkreślili zasadniczą rolę wyposażenia studentów w kompetencje cyfrowe jako podstawowego warunku umożliwiającego im adaptację i rozwój w nowoczesnym środowisku pracy.

Oprócz rozwiązań mających na celu integrację kompetencji cyfrowych z programami szkoleniowymi, opracowanie materiałów do nauki cyfrowej, organizację specjalistycznych kursów i zastosowanie technologii w nauczaniu, wielu delegatów otwarcie wskazywało również na trudności, z jakimi się borykają.

Niektóre uniwersytety mają trudności z inwestowaniem w synchroniczne systemy nauczania online, sprzęt do ćwiczeń, specjalistyczne oprogramowanie lub zatrudniają kadrę dydaktyczną, która nie została odpowiednio przeszkolona w metodach nauczania uwzględniających kompetencje cyfrowe.

Source: https://giaoducthoidai.vn/dua-nang-luc-so-vao-mach-song-chuong-trinh-dao-tao-dai-hoc-post739341.html