Nie jest to już eksperymentalna innowacja, lecz dalekosiężna przebudowa, która dokładnie odzwierciedla szybką transformację gospodarki cyfrowej i rynku pracy.
Model bankowości kredytowej
Kraje od Indii, Filipin, Singapuru po Tajlandię przekształcają strukturę szkolnictwa wyższego, odchodząc od tradycyjnych modeli kształcenia na rzecz ekosystemu mikrocertyfikatów i elastycznych programów opartych na umiejętnościach. Mikrocertyfikaty to kwalifikacje przyznawane osobom uczącym się po ukończeniu krótkiego kursu skupiającego się na konkretnej umiejętności lub kompetencji.
Mikrocertyfikaty nie zastępują tradycyjnych dyplomów, ale ich posiadanie kwalifikuje młodych ludzi do zatrudnienia. Daje to młodym ludziom możliwość „uczenia się przez działanie”, zgodnie z ich sytuacją, warunkami ekonomicznymi i aspiracjami zawodowymi. Rząd Filipin będzie nadal udoskonalał przepisy dotyczące mikrocertyfikatów, aby stworzyć jak najlepsze ramy prawne dla tego modelu. (Dr ETHEL PASCUA-VALENZUELA, Członkini Komisji Szkolnictwa Wyższego Filipin)
W Tajlandii Sukhothai Thammathirat Open University (STOU) jest jedną z wiodących instytucji wprowadzających innowacje w strukturze edukacji uniwersyteckiej. Dr Kamolrat Intaratat, ekspert ds. edukacji w STOU, zauważa, że młodzi ludzie nie akceptują już modelu „najpierw ucz się, potem pracuj”. Oczekują programów szkoleniowych, które nie tylko dostarczają wiedzy, ale także pomagają im zdobywać umiejętności i stwarzają możliwości zarabiania pieniędzy w trakcie studiów.
W odpowiedzi na tę potrzebę w 2022 r. STOU uruchomiło projekt People's Academy, modułową platformę umożliwiającą naukę online, gromadzenie punktów ECTS i przekształcanie ich w stopnie naukowe istotne dla kariery zawodowej.
Model ten opiera się na mechanizmie „banku kredytowego”, w którym wszystkie kursy, doświadczenie zawodowe lub osiągnięcia zawodowe można przeliczyć na jednostki akademickie. Uczniowie mogą przerwać naukę, kontynuować ją, a następnie powrócić do niej bez przerywania ścieżki edukacyjnej. Projekt współpracuje również z organami regulacyjnymi, takimi jak Krajowy Urząd Kredytowy, w celu ujednolicenia procesu uznawania punktów ECTS.
To podejście jest zgodne ze strategią rozwijania umiejętności dla wszystkich, w tym dla grup wrażliwych, takich jak osoby z niepełnosprawnościami. W kontekście promowania przez rząd Tajlandii uczenia się przez całe życie, uniwersytety w tym kraju znajdują się na różnych etapach transformacji, ale ogólną tendencją jest integracja mikrocertyfikacji z formalnym systemem edukacji.
Uczenie się przez całe życie
Singapur od dawna postrzega kształcenie ustawiczne jako fundament krajowego systemu edukacji, a wzrost liczby mikrocertyfikatów jest postrzegany jako kluczowy element tej strategii. Instytucje takie jak Narodowy Uniwersytet Singapuru (NUS) i Singapurski Uniwersytet Nauk Społecznych (SUSS) zintegrowały krótkoterminowe kursy, trwające od kilku dni do semestru, ze swoimi programami studiów. Studenci mogą łączyć punkty ECTS, aby uzyskać certyfikaty podyplomowe, a nawet tytuł magistra, tworząc bardziej elastyczną i praktyczną ścieżkę kształcenia.
Według dr. Tan Tai Yonga, eksperta ds. edukacji w SUSS, uniwersytety nie mogą pełnić wyłącznie funkcji „strażników wiedzy”. Bez aktywnego powiązania z szerszym ekosystemem społeczno-ekonomicznym, szkolnictwo wyższe ryzykuje pozostanie w tyle, stopniowo tracąc swoją rolę w doradztwie zawodowym i rozwoju umiejętności młodszego pokolenia.
„Dzisiejsze umiejętności mogą stać się przestarzałe w ciągu zaledwie pięciu lat. Dlatego uniwersytety muszą śmiało wdrażać certyfikaty cyfrowe i opracowywać elastyczne programy nauczania, dostosowane do wszystkich uczniów i grup wiekowych” – podkreślił Tan Tai Yong.
Rząd Singapuru aktywnie wspiera integrację mikrocertyfikacji ze szkoleniami zawodowymi, podnosząc kwalifikacje pracowników i zapewniając transparentność systemów zapewnienia jakości. W rezultacie model singapurski jest obecnie uznawany za punkt odniesienia w regionie.
Równolegle z Singapurem, Malezja koncentruje się na budowaniu ram zapewniania jakości dla mikrocertyfikatów. Malezyjski Urząd Certyfikacji wydał wytyczne dotyczące weryfikacji, monitorowania i akredytacji certyfikatów, umożliwiając instytucjom takim jak Universiti Sains Malaysia wdrażanie modułów, które można akumulować, łączyć i przyznawać cyfrowe odznaki.
To wyraźnie pokazuje, że transformacja szkolnictwa wyższego polega nie tylko na innowacjach w programach nauczania, ale także na tworzeniu mechanizmów zarządzania i oceny dostosowanych do nowego modelu kształcenia.
Zmiany wynikające z potrzeb ekonomicznych.
Indie, jeden z najszybciej rozwijających się rynków edukacyjnych w Azji, przyspieszają wdrażanie mikrocertyfikatów. Powodem jest nie tylko popyt ze strony osób uczących się, ale również presja ze strony dynamicznie rozwijającej się gospodarki usługowej.
Według raportu Coursera z 2025 r. dziewięciu na dziesięciu studentów z Indii uważa, że mikrocertyfikaty pomagają im łatwiej znaleźć pracę, a jedna trzecia studentów ukończyła co najmniej jeden certyfikat – jest to najwyższy wskaźnik wśród największych gospodarek azjatyckich.
Mimo utrzymujących się obaw, że mikrocertyfikaty mogą podważyć prestiż tradycyjnych stopni naukowych, Narodowa Agencja Polityki Edukacyjnej (NEP) 2020 przedstawiła plan działania, zgodnie z którym 50–70% programów studiów licencjackich w instytucjach kształcących w zakresie umiejętności będzie obejmowało mikrocertyfikaty oparte na punktach ECTS, co otwiera bardziej elastyczną i praktyczną ścieżkę do szkolnictwa wyższego.
Zmianie postrzegania edukacji w Indiach towarzyszą znaczące reformy prawne. Nowe Narodowe Ramy Kredytowe (NCrF) umożliwiają pomiar i standaryzację różnych form uczenia się – od akademickiego i zawodowego po umiejętności – oraz ich konwersję na oficjalne punkty ECTS. Platformy takie jak SWAYAM pomagają studentom gromadzić punkty ECTS z akredytowanych kursów online, zwiększając możliwości elastycznego uczenia się.
Profesor Biplab Loho-Choudhury z Uniwersytetu Visva-Bharati stwierdził, że mikrocertyfikacja oferuje trzy główne korzyści: zmniejszenie liczby osób rezygnujących ze studiów, rozszerzenie możliwości badawczych oraz pomoc studentom w dostępie do preferowanych kierunków studiów. Podkreślił, że integrując mikrocertyfikację z badaniami terenowymi, nauką i technologią cyfrową, Indie mogłyby sprostać wyzwaniom rozwoju obszarów wiejskich, gdzie mieszka i studiuje większość studentów.
Tworzenie przewagi konkurencyjnej dla młodych pracowników.
Filipiny również szybko zaadaptowały ten nowy trend, szczególnie w kontekście migrującej siły roboczej, wymagającej ciągłego podnoszenia kwalifikacji. Wiele publicznych i prywatnych uniwersytetów opracowuje modele mikrocertyfikacji skoncentrowane na umiejętnościach cyfrowych, sztucznej inteligencji (AI) i analizie danych. Jednak kraj ten wciąż pracuje nad finalizacją krajowych ram standaryzacji oceny i uznawania tych certyfikatów.
Prezydent Ferdinand Marcos Jr. podkreślił niedawno znaczenie mikrocertyfikatów dla konkurencyjności filipińskiej siły roboczej. Władze Szkolnictwa Wyższego (CHED), we współpracy z TESDA i Departamentem Edukacji, opracowują wspólną platformę, która ma pomóc mikrocertyfikacjom w uznawaniu kwalifikacji zarówno w szkolnictwie wyższym, jak i w kształceniu zawodowym.
Według dr Ethel Pascua-Valenzueli, członkini Filipińskiej Komisji ds. Szkolnictwa Wyższego, największą zaletą mikronauczania jest to, że dzieli ono wiedzę na łatwe do przyswojenia części, odpowiednie dla pracujących dorosłych. Podkreśliła, że certyfikaty nie zastępują tradycyjnych dyplomów, ale tworzą dodatkowe możliwości kariery i stanowią jasny dowód kompetencji dla osób poszukujących pracy.
Zmiany w wymienionych krajach wskazują, że Azja wkracza w fazę kompleksowej restrukturyzacji szkolnictwa wyższego. Nie oznacza to jednak porzucenia tradycyjnego modelu, lecz integrację elastycznych, wielopoziomowych ścieżek, które poszerzają możliwości dostępu dla wszystkich.
Działania mające na celu restrukturyzację uniwersytetów w Indiach, na Filipinach, w Singapurze i Tajlandii nie tylko mają na celu zaspokojenie potrzeb młodych ludzi, ale także odzwierciedlają zmieniającą się rolę edukacji: staje się ona siłą napędową wzrostu gospodarczego i kluczem do pomocy krajom azjatyckim w utrzymaniu przewagi konkurencyjnej w nadchodzącym dziesięcioleciu.
Szkolnictwo wyższe musi ewoluować, aby koncentrować się na potrzebach, ambicjach i myśleniu badawczym studentów, a nie tylko na tradycyjnym nauczaniu. Pojawienie się modelu mikrocertyfikatów wynika wyłącznie z potrzeb i motywacji studentów. (Profesor Biplab Loho-Choudhury, Uniwersytet Visva-Bharati)
Source: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-dai-hoc-chau-a-ky-nguyen-chung-chi-vi-mo-post760215.html
Komentarz (0)