Te innowacyjne propozycje stanowią wyraz znaczącej zmiany kierunku: od myślenia normatywnego do rozwojowego, od podejścia administracyjnego do opartego na kompetencjach oraz od modelu oceniania, który przechodzi od statycznego do pielęgnowania i promowania rozwoju naukowego członków wydziału.
Napraw system oceniania.
Obecnie, dyskutując o „standardach” dla wykładowców uniwersyteckich, większość instytucji nadal odwołuje się do standardów tytułów zawodowych określonych w Okólniku 40/2020/TT-BGDĐT i zmienionych Okólnikiem 04/2022/TT-BGDĐT.
Docent Tran Thanh Nam – prorektor Uniwersytetu Edukacyjnego (Wietnamski Uniwersytet Narodowy w Hanoi) – zauważył, że obecne przepisy skupiają się głównie na wymogach administracyjnych, takich jak dyplomy, certyfikaty i stanowiska, nie oceniając natomiast faktycznej skuteczności nauczania i badań.
Niektóre kryteria mają charakter jedynie formalny i nie odzwierciedlają w pełni kompetencji pedagogicznych ani stopnia, w jakim wpływają na jakość kształcenia studentów. Na przykład, wymaganie od wykładowców posiadania „certyfikatu rozwoju zawodowego” czasami prowadzi do sytuacji, w której po prostu wykonują oni zadania, aby spełnić wymagania, zamiast skupić się na rzeczywistym doskonaleniu swoich umiejętności dydaktycznych.
Obecne przepisy nie przewidują również mechanizmu oceny wpływu i jakości nauczania i badań. W szczególności brakuje ilościowych i jakościowych kryteriów odzwierciedlających rzeczywistą skuteczność, takich jak poziom postępów studentów, ich opinie, innowacyjność w metodach pedagogicznych czy wpływ działalności badawczej na praktykę i społeczność.
Ocena kadry naukowej opiera się obecnie głównie na liczbie zadań i rezultatów (artykułów, projektów badawczych itp.), podczas gdy brakuje jasnych mierników jakości i wpływu. To z łatwością prowadzi do mentalności „nastawionej na osiągnięcia”, gdzie kadra naukowa koncentruje się głównie na osiąganiu celów, zamiast na rzeczywistej poprawie jakości kształcenia.
Kolejnym ograniczeniem, zdaniem profesora nadzwyczajnego Tran Thanh Nam, jest to, że obecne standardy zawodowe nie zostały w pełni zaktualizowane, aby sprostać wymogom transformacji cyfrowej. Projekt nowego Okólnika dodał kryterium „kompetencji w stosowaniu technologii informatycznych oraz osiągnięć naukowo- technicznych”, uznając je za wymóg obowiązkowy.
Jednak treść nadal musi być bardziej szczegółowa, na przykład umiejętność projektowania zajęć online, wykorzystania sztucznej inteligencji (AI) we wspieraniu nauczania czy analizy danych dotyczących uczenia się studentów. Obecnie nowy standard wymaga jedynie „umiejętności korzystania z technologii informatycznych”, bez jasnego zdefiniowania transformacji cyfrowej w nauczaniu i badaniach oraz bez aktualizacji wymogu znajomości AI przez wykładowców.
W kontekście rosnącej sztucznej inteligencji kompetencje cyfrowe stały się kluczowym czynnikiem umożliwiającym wykładowcom opanowanie technologii, wprowadzanie innowacyjnych metod i poprawę jakości szkoleń; w związku z tym standardy zawodowe muszą kłaść większy nacisk na te kompetencje.
Co więcej, zdaniem adiunkta Tran Thanh Nam, obecne przepisy nie zachęcają w wystarczającym stopniu do angażowania wykładowców w integrację międzynarodową i wkład społeczny. Projekt Okólnika dodał zadanie „służenia społeczności” do wszystkich stanowisk, ale kryteria oceny pozostają ogólne i brakuje konkretnych mechanizmów ilościowych, takich jak udział w projektach społecznych, doradztwo polityczne i transfer wiedzy do przedsiębiorstw…
Jeśli chodzi o współpracę międzynarodową, poza wymogiem znajomości języków obcych, obecnie nie ma kryteriów pomiaru poziomu uczestnictwa kadry akademickiej w globalnych sieciach akademickich, wspólnych badaniach z partnerami zagranicznymi ani programach wymiany kadry akademickiej. Nie jest to adekwatne do nastawienia na integrację i poprawę jakości szkolnictwa wyższego w nowej erze.
„Standardy zawodowe muszą zostać dostosowane, aby zachęcić wykładowców do proaktywnej integracji, dzięki czemu będą mogli korzystać z doświadczeń międzynarodowych i przyczynić się do podniesienia prestiżu wietnamskiego szkolnictwa wyższego” – zaproponował docent Tran Thanh Nam.
Ustanawianie standardów zawodowych
Proponując opracowanie standardów zawodowych dla wykładowców, dr Cu Ngoc Phuong – kierownik Katedry Teorii Politycznej Uniwersytetu Nguyen Tat Thanh – podkreślił sześć kluczowych obszarów: restrukturyzacja standardów zawodowych oparta na podstawowych ramach kompetencji; ustanowienie standardów opartych na planie rozwoju akademickiego; powiązanie standardów zawodowych z filozofią edukacji humanistycznej i liberalnej; uznanie kompetencji cyfrowych za ważny element zawodu wykładowcy w obecnym kontekście; wzmocnienie kryteriów integracji międzynarodowej i powiązań biznesowych; oraz stworzenie kultury oceny opartej na kompetencjach i cechach zawodowych.
Według dr Cu Ngoc Phuonga, budowanie standardów zawodowych w szkolnictwie wyższym wymaga strategicznego przejścia od podejścia administracyjnego do zarządzania na rzecz praktycznego podejścia opartego na kompetencjach. Zamiast po prostu wymieniać zadania, standardy oparte na kompetencjach będą podkreślać tożsamość akademicką wykładowców – przedmioty związane z misją tworzenia wiedzy, innowacji i służenia społeczeństwu.
W duchu edukacji liberalnej i nowoczesnych trendów edukacyjnych, struktura standardów zawodowych powinna opierać się na pięciu kluczowych kompetencjach: uniwersyteckich kompetencjach pedagogicznych, kompetencjach w zakresie badań naukowych, kompetencjach w zakresie służby społecznej, kompetencjach w zakresie integracji międzynarodowej oraz kompetencjach w zakresie transformacji cyfrowej. Po usystematyzowaniu standardy staną się nie tylko narzędziem oceny i weryfikacji jakości, ale także naczelną zasadą zrównoważonego rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej.
Podkreślając wagę ustanowienia standardów zawodowych w oparciu o plan rozwoju akademickiego, dr Cu Ngoc Phuong argumentował, że system standardów powinien stanowić ramy odniesienia dla ciągłego rozwoju, odzwierciedlając rozwój zawodowy wykładowców na każdym etapie ich kariery. Zamiast jedynie opisywać kompetencje w ustalonym momencie, standardy powinny charakteryzować się elastycznością i dynamiką, pomagając wykładowcom określić ich aktualną pozycję, a jednocześnie kierując ich ku kolejnym krokom w ich karierze.
Takie podejście pozwala na uznanie różnorodnych ról i wkładów na każdym poziomie, jednocześnie motywując kadrę dydaktyczną do wyznaczania długoterminowych celów, pielęgnowania tożsamości akademickiej i rozwijania pogłębionych kompetencji. Ta mapa drogowa odzwierciedla dialektyczną naturę rozwoju zawodowego, przekształcając standardy zawodowe z narzędzi oceny w naczelną zasadę uczenia się przez całe życie, zgodną z ciągle zmieniającym się charakterem wiedzy, nauki i nowymi wymaganiami szkolnictwa wyższego.
Odnosząc się do wymogu dostosowania standardów zawodowych do humanistycznej i liberalnej filozofii edukacji, dr Cu Ngoc Phuong uważa, że standardy zawodowe wykładowców uniwersyteckich staną się bardziej kompleksowe i pogłębione, gdy zostaną odniesione do fundamentalnych wartości współczesnej edukacji. Wartości takie jak poszanowanie godności człowieka, wolność akademicka, krytyczne myślenie, dialog i współpraca to nie tylko wymogi etyczne, ale także fundament budowania zdrowej kultury akademickiej.
Dlatego też, oprócz kryteriów zawodowych, standardy zawodowe muszą integrować wymogi związane z etyką akademicką, odpowiedzialnością społeczną i duchem oświecenia – przejawiającym się w zdolności do promowania niezależnego myślenia, pielęgnowania ducha uczenia się przez całe życie i zachęcania do poszerzania wiedzy. Kryteria te przyczyniają się do potwierdzenia roli wykładowców nie tylko jako przekazicieli wiedzy, ale także jako podmiotów kultury, liderów życia intelektualnego i ważnych czynników w tworzeniu humanistycznego i wyzwalającego środowiska edukacyjnego.
„Ustanawianie standardów w obecnym okresie wymaga harmonijnego połączenia fachowej wiedzy, wartości humanistycznych i liberalnych, wymogów integracji oraz umiejętności adaptacji do innowacji technologicznych. Zestaw standardów opracowany na tym fundamencie nie sprowadzi roli wykładowców do zadań technicznych, lecz potwierdzi ich rolę jako podmiotów tworzących wiedzę, twórców kultury akademickiej i ważnych czynników rozwoju społecznego”.
Jednocześnie, gdy standardy zawodowe są połączone z naukowymi, humanistycznymi mechanizmami oceny, które sprzyjają innowacjom, mogą stać się siłą napędową dla wykładowców, którzy chcą stale podnosić jakość nauczania, rozwijać swoje możliwości badawcze i zwiększać swój wpływ na społeczność. Przyczynia się to do budowania ekosystemu uniwersyteckiego opartego na wiedzy, uczciwości akademickiej i odpowiedzialności społecznej” – podkreślił dr Cu Ngoc Phuong.
Wielowymiarowy - Elastyczny - Istotny
Pani Do Ngoc Anh, wykładowczyni informatyki na Uniwersytecie Otwartym w Hanoi, uważa, że Okólnik 40/2020/TT-BGDĐT (zmieniony Okólnikiem 04/2022/TT-BGDĐT) zasadniczo spełnił swoją „misję” w poprzednim okresie. Jednak w nowym kontekście i w świetle wymagań współczesnego szkolnictwa wyższego, opracowywanie Standardów Zawodowych dla Wykładowców musi opierać się na podejściu „wielowymiarowym – elastycznym – merytorycznym”.
Zdaniem pani Do Ngoc Anh zamiast stosowania sztywnego zestawu standardów, wykładowcy powinni mieć możliwość wyboru kierunku rozwoju w etapach 3-5-letnich, na przykład: zwiększenie udziału wymagań dotyczących publikacji międzynarodowych i zmniejszenie liczby godzin dydaktycznych; skupienie się na poprawie jakości wykładów, innowacyjnych metodach i opracowywaniu podręczników zamiast na liczbie publikacji naukowych; lub nadanie priorytetu działaniom związanym z transferem technologii, doradztwu biznesowemu i wdrażaniu projektów praktycznych.
Ponadto ramy kompetencji cyfrowych muszą zostać włączone do ujednoliconego systemu o strukturze hierarchicznej, na przykład: umiejętność korzystania z podstawowych narzędzi LMS/e-learningu; umiejętność tworzenia materiałów do nauki cyfrowej i wykładów wideo; umiejętność stosowania sztucznej inteligencji i dużych zbiorów danych w celu personalizacji nauczania dla uczniów.
„Jako wykładowca mam nadzieję, że standardy zawodowe będą stanowić przewodnik, na tyle elastyczny, aby każdy wykładowca mógł rozwijać swoje mocne strony i skutecznie przyczyniać się do rozwoju edukacji narodowej” – powiedziała pani Do Ngoc Anh.
Podkreślając również element elastyczności, profesor nadzwyczajny Tran Thanh Nam zasugerował, aby zamiast stosować sztywny zestaw standardów do wszystkich przypadków, standardy zawodowe zaprojektować jako otwarte ramy z kluczowymi grupami kryteriów, umożliwiające wykładowcom różne ścieżki do ich osiągnięcia. Ramy te mogłyby obejmować kompetencje kluczowe, takie jak: kompetencje w zakresie nauczania i wspierania studentów; kompetencje w zakresie badań i tworzenia wiedzy; kompetencje w zakresie działalności zawodowej i służby społecznej; oraz kompetencje w zakresie integracji cyfrowej i międzynarodowej.
W związku z tym każdy wykładowca może spełniać standardy zawodowe poprzez różnorodne kombinacje osiągnięć w różnych obszarach kompetencji, pod warunkiem spełnienia ogólnych celów jakościowych. Takie podejście nie tylko pomaga w przeprowadzeniu bardziej kompleksowej oceny, ale także precyzyjnie rozpoznaje mocne strony każdej osoby, co jest odpowiednie dla specyfiki elitarnych uniwersytetów badawczych lub uczelni o profilu praktycznym.
Oprócz kryteriów ilościowych, eksperci sugerują uzupełnienie jakościowych metod oceny opartych na dowodach praktycznego wpływu. Jedną z sugestii jest tworzenie profili kompetencyjnych kadry akademickiej, w których członkowie kadry naukowej sami opisują rezultaty swojej innowacji zawodowej, powołując się na dowody, takie jak opinie studentów, wyniki badań stosowanych lub listy rekomendacyjne od partnerów.
Jednocześnie konieczne jest stworzenie mechanizmu zbierania informacji zwrotnej od studentów i współpracowników w celu oceny efektywności nauczania. Wieloźródłowy model ewaluacji – samoocena, ocena studentów, współpracowników i kierownictwa – obiektywnie odzwierciedli rzeczywiste kompetencje i zmniejszy presję na dążenie do spełnienia formalnych kryteriów.
Ponadto docent Tran Thanh Nam przedstawił kilka innych sugestii, takich jak: promowanie stosowania sztucznej inteligencji i technologii w monitorowaniu i ocenianiu efektywności pracy; uzupełnienie systemu mikrokwalifikacjami, które zastąpiłyby wymóg posiadania formalnych certyfikatów szkoleniowych; stworzenie ram kompetencji skategoryzowanych według poziomów rozwoju zawodowego i orientacji specjalizacyjnych; a także podniesienie wymagań dotyczących jakości badań w celu ograniczenia pogoni za ilością w publikacjach.
Reforma standardów zawodowych dla wykładowców to nie tylko kwestia dostosowania dokumentu regulacyjnego, ale strategiczny krok w kierunku przywrócenia równowagi między zarządzaniem a środowiskiem akademickim. Celem jest zbudowanie zespołu dydaktycznego o wszechstronnych kompetencjach, wizji akademickiej i zdolności do przyczyniania się do rozwoju szkolnictwa wyższego w nowym kontekście. Stanowi to również fundament zrównoważonego rozwoju instytucji szkolnictwa wyższego, wzmocnionej integracji międzynarodowej i efektywnego wkładu w rozwój kraju. – Dr Cu Ngoc Phuong
Source: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Komentarz (0)