Standardy zawodowe dla nauczycieli kształcenia ustawicznego: pilne wymagania praktyczne

Luka w standardach zawodowych

Pan Le Van Hoa, dyrektor Centrum Kształcenia Ustawicznego – Technologii Informacyjnych, Języków Obcych w prowincji Quang Tri, powiedział, że placówki kształcenia ustawicznego mają za zadanie realizować wiele zróżnicowanych zadań, aby sprostać potrzebom ludzi w zakresie kształcenia ustawicznego i uczenia się przez całe życie.

Struktura organizacyjna, funkcje i zadania każdej placówki zależą od potrzeb edukacyjnych danej miejscowości i wielu różnych grup wiekowych, dlatego trudno jest zapewnić jednolitość kadry nauczycielskiej. Jednak w zwykłej placówce edukacyjnej kadra nauczycielska jest często podzielona na dwie główne grupy: nauczycieli prowadzących programy nauczania umiejętności czytania i pisania, kształcenie ustawiczne w gimnazjum i szkole średniej oraz nauczycieli przedmiotów zawodowych.

W rzeczywistości jedynie nauczyciele kształcenia ogólnego i nauczyciele zawodu byli oceniani według określonych standardów zawodowych. Natomiast nauczyciele kultury w szkołach ogólnokształcących, mimo że rekrutowani spośród studentów studiów stacjonarnych lub przeniesieni z uczelni ogólnokształcących, nie są oceniani według standardów zawodowych. To nierówność, która musi zostać wkrótce przezwyciężona.

Obecnie program kształcenia ogólnego dla szkół średnich jest zasadniczo ujednolicony i równoważny z programem kształcenia ogólnego; uczniowie kształcenia ogólnego uczą się tych samych podręczników, zdają ten sam egzamin końcowy co uczniowie kształcenia ogólnego i są oceniani w ten sam sposób.

Jednak ze względu na zróżnicowaną liczbę uczniów szkół średnich w ośrodkach kształcenia ustawicznego, niektóre jednostki mają zaledwie kilkudziesięciu uczniów. W związku z tym struktura kadry nauczycielskiej w placówkach kształcenia ustawicznego również jest inna. W niektórych jednostkach do każdego przedmiotu przypada tylko 1–2 nauczycieli, co utrudnia stworzenie profesjonalnego środowiska nauczania. Nauczyciele nie są oceniani systematycznie zgodnie ze standardami zawodowymi, przez co znajdują się w niekorzystnej sytuacji i są narażeni na spadek kompetencji.

W oparciu o powyższą analizę, pan Le Van Hoa stwierdził, że konieczne jest opracowanie standardów zawodowych dla nauczycieli w placówkach kształcenia ustawicznego. Nie tylko motywuje to nauczycieli do zdobywania wiedzy i umiejętności zawodowych, ale także zapewnia sprawiedliwą ocenę zespołu. Stanowi to również podstawę elastycznego transferu nauczycieli między kształceniem ogólnym a kształceniem ustawicznym, przyczyniając się do rozwiązania problemu lokalnej nadwyżki i niedoboru nauczycieli.

Według pana Hoang Tien Dunga – dyrektora Centrum Kształcenia Ustawicznego Hai Duong – Języki Obce, Technologie Informacyjne (miasto Hai Phong), obecnie nauczyciele prowadzący programy kształcenia ustawicznego przestrzegają standardów tytułu zawodowego nauczycieli szkół średnich i gimnazjów, odpowiadających programowi kształcenia ustawicznego, który mają nauczać.

Jednocześnie zespół ten musi spełniać standardy tytułu zawodowego nauczyciela szkoły podstawowej lub średniej określone w Okólniku nr 03 z dnia 04/2021/TT-BGDDT (zmienionym i uzupełnionym w Okólniku nr 08/2023/TT-BGDDT).

Stosowanie standardów tytułu zawodowego nauczyciela szkoły podstawowej lub średniej do nauczycieli kształcenia ustawicznego jest nadal „wymuszone”, ponieważ zespół ten ma swoje własne cechy zarówno kultury nauczania, jak i kształcenia zawodowego, doradztwa zawodowego; podczas pracy dydaktycznej muszą oni również regularnie wykonywać zadania administracyjno-biznesowe.

Z tego też powodu nie ma specjalnego szkolenia dla nauczycieli kształcenia ustawicznego, co negatywnie wpływa na jakość pracy zespołu. Dlatego też pan Hoang Tien Dung potwierdził, że pilnie potrzebne jest opracowanie szczegółowych standardów zawodowych dla nauczycieli placówek kształcenia ustawicznego.

Dodaj szczegółowe kryteria

Po zapoznaniu się z projektem Okólnika regulującego standardy zawodowe nauczycieli placówek kształcenia ustawicznego, pan Tran Quang Tu – dyrektor Centrum Kształcenia Zawodowego Ba Tri (prowincja Vinh Long ), docenił jasną strukturę, która reguluje zadania, kwalifikacje i standardy kompetencji według każdego stopnia stanowiska.

Projekt uwzględnia typowe zadania kształcenia ustawicznego, takie jak eliminowanie analfabetyzmu, popularyzacja, badanie lokalnych potrzeb edukacyjnych, praktyka w przedsiębiorstwach, doradztwo zawodowe, udział w działaniach grup produkcyjnych/usługowych. Zadania na wyższych poziomach demonstrują profesjonalizację, obejmującą wymagania dotyczące opracowywania programów i materiałów edukacyjnych; oceny, ewaluacji i testowania wiedzy specjalistycznej; opracowywania strategii ośrodków; bycia nauczycielem akademickim, reporterem itp.

Komentując projekt, pan Tran Quang Tu stwierdził, że konieczne jest szczegółowe omówienie potencjału w zakresie transformacji cyfrowej menedżerów i nauczycieli w placówkach kształcenia zawodowego i ustawicznego. Obecnie projekt określa jedynie ogólną „umiejętność stosowania technologii informatycznych”. Dodatkowo, projekt uwzględnia również umiejętność tworzenia cyfrowych wykładów, cyfrowych materiałów edukacyjnych, obsługi systemów LMS, organizacji zajęć online, zarządzania dokumentacją elektroniczną oraz projektowania wspomaganych samokształceniem materiałów dla uczniów.

„Kryteria oceny nauczycieli kształcenia ustawicznego powinny być precyzyjniej określone ilościowo. Projekt zawiera kilka ogólnych kryteriów, które trudno poddać samoocenie; na przykład „budowanie prestiżu zawodowego”, „posiadanie dogłębnej wiedzy”, „głębokie zrozumienie psychologicznych cech uczniów”. Uważam, że konieczne jest opisanie ich konkretnymi dowodami: produkty zawodowe, liczba godzin pogłębionego nauczania, dowody wspierające uczniów…

Jednocześnie należy dodać kryteria wspierające uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, takich jak starsi uczniowie, osoby, które przerwały naukę, uczniowie o ograniczonej sprawności intelektualnej, zdolności uczenia się itp. Jednocześnie należy wyjaśnić związek między standardami kształcenia ustawicznego a ogólnymi standardami nauczycielskimi, aby zapewnić spójność w przypadku konieczności rotacji między tymi dwoma obszarami” – zaproponował pan Tran Quang Tu.

Zdaniem Pana Dang Ngoc Thang, dyrektora Centrum Kształcenia Zawodowego – Kształcenie Ustawiczne Doan Hunga (Phu Tho), ogłoszenie standardów zawodowych dla nauczycieli instytucji kształcenia ustawicznego potwierdza pozycję kształcenia ustawicznego, tworzy jednolite ramy prawne do oceny i poprawy jakości zespołu, spełniając wymogi rozwoju otwartej edukacji i uczenia się przez całe życie.

Komentując projekt, pan Dang Ngoc Thang stwierdził, że konieczne jest dodanie kryteriów odzwierciedlających cechy kształcenia ustawicznego, takie jak elastyczna organizacja zajęć, formy organizacyjne i różnorodność uczniów; należy dodać wymagania dotyczące zdolności do koordynowania kształcenia kulturalnego i zawodowego; jednocześnie należy rozszerzyć kryteria dotyczące stosowania technologii informatycznych i transformacji cyfrowej w nauczaniu i uczeniu się.

Zgodnie z projektem Okólnika regulującego standardy zawodowe nauczycieli placówek kształcenia ustawicznego, standardy etyki zawodowej nauczycieli kształcenia ustawicznego są ogólnie uregulowane.

Przepisy dotyczące standardów kształcenia i wspierania pochodzą z obowiązujących przepisów dotyczących każdego tytułu zawodowego stopnia III, II, I dla nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących i nauczycieli kształcenia zawodowego uczących w szkołach podstawowych. Standardy dotyczące kompetencji zawodowych, umiejętności i kryteriów mają zapewnić nauczycielom możliwość wykonywania powierzonych zadań zgodnie ze stanowiskami pracy.

Source: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html