Obowiązkowe kryteria zapewnienia jakości, gdy uniwersytety oferują kształcenie na poziomie akademickim.

Na 10. sesji XV Zgromadzenie Narodowe oficjalnie uchwaliło znowelizowaną Ustawę o szkolnictwie zawodowym. Ustawa ta zezwala instytucjom szkolnictwa wyższego na wdrażanie programów kształcenia zawodowego. W szczególności zezwala instytucjom szkolnictwa wyższego, które przekształciły się z kolegiów, oraz instytucjom szkolnictwa wyższego, które połączyły się z kolegiami przed wejściem w życie tej ustawy, na kontynuowanie rekrutacji studentów na poziomie kolegialnym (przy czym kształcenie w tej grupie ma się zakończyć za 5 lat).

Ponadto, aby nadać rezolucji nr 57 instytucjonalny charakter i uwzględnić opinie niektórych deputowanych do Zgromadzenia Narodowego , rząd dokonał przeglądu i uzupełnienia przepisów umożliwiających instytucjom szkolnictwa wyższego, które obecnie kształcą w dziedzinach wymienionych na Liście Technologii Strategicznych zgodnie z decyzją Premiera, wdrażanie programów studiów licencjackich w tych samych dziedzinach.

Unikajmy zniekształcania kształcenia zawodowego.

Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Edukacji Zawodowej ( Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ), uważa, że umożliwienie uniwersytetom spełniającym wymagania oferowania kształcenia na poziomie wyższym wynika z potrzeb praktycznych.

„Na rynku brakuje obecnie wysoko wykwalifikowanych techników, którzy potrafią «od ręki wykonać zadanie», a sieć kształcenia zawodowego w wielu miejscach jest rozdrobniona, nakłada się na siebie w poszczególnych dziedzinach, a w niektórych obszarach brakuje możliwości kształcenia w nowych dziedzinach. Co więcej, w niektórych miejscowościach uczelnie zostały już połączone w uniwersytety, więc «zakazanie» uczelni w obrębie uniwersytetów byłoby zarówno szokujące, jak i stanowiłoby marnotrawstwo zasobów, zakłócając podaż kadry technicznej. Co więcej, obecny model separacji jest czasami zbyt restrykcyjny i brakuje elastycznych ścieżek akumulacji i transferu, dostosowanych do potrzeb studentów i przedsiębiorstw. Jednak otwieranie musi być również przeprowadzane ostrożnie, z wyczuleniem na motyw «otwierania w celu przyciągnięcia studentów», przekształcając uczelnie w narzędzia do zwiększania liczby studentów” – analizuje dr Hoang Ngoc Vinh.

Z perspektywy planowania sieci, dr Hoang Ngoc Vinh uważa, że nowe przepisy spowodują redystrybucję zapisów studentów. Marka „uniwersytetu” jest generalnie bardziej atrakcyjna niż marka „uczelni”, więc bez mechanizmu regulacyjnego studenci będą masowo gromadzić się w „uczelniach w obrębie uniwersytetów”, co utrudni rekrutację wielu niezależnym uczelniom, ograniczy system kształcenia zawodowego i potencjalnie wpłynie na prywatne szkoły zawodowe, które zainwestowały znaczne środki w kształcenie zawodowe. Mogłoby to zaburzyć cel równoważenia podaży i popytu na personel techniczny: zamiast zwiększać liczbę osób wchodzących na rynek pracy, zwiększyłoby to liczbę osób „mających miejsce na studiach”.

Z drugiej strony, jeśli cele dotyczące zapisów na studia wyższe będą ściśle powiązane z lokalnymi/przedsiębiorczymi potrzebami w obrębie klastrów przemysłowych, jasno zdefiniują dziedziny, które mają zostać otwarte, i zobowiążą do publicznego ujawniania danych o zatrudnieniu, to szkoły wyższe działające w ramach uniwersytetów będą mogły wypełnić lukę w umiejętnościach w obszarach, w których kształcenie i szkolenie zawodowe nie zostały jeszcze wzmocnione po restrukturyzacji.

Những tiêu chí bắt buộc bảo đảm chất lượng khi đại học đào tạo cao đẳng- Ảnh 1. — Umożliwienie wykwalifikowanym instytucjom szkolnictwa wyższego oferowania programów studiów licencjackich wynika z potrzeb praktycznych. (Ilustracja ilustracyjna)

Ponadto dr Hoang Ngoc Vinh wyraził zaniepokojenie planowaniem sieci kształcenia i szkolenia zawodowego oraz zniekształceniem misji instytucji kształcenia zawodowego w sytuacji, gdy uniwersytety uczestniczą w kształceniu na poziomie uniwersyteckim. „Największym wyzwaniem jest rozdźwięk między standardami a filozofią kształcenia. Prawdziwa edukacja na poziomie uniwersyteckim powinna kłaść nacisk na kształcenie praktyczne, uczenie się działania, podczas gdy niektórzy wykładowcy uniwersyteccy mają zwyczaj nauczania na poziomie uniwersyteckim bez silnego związku z praktyką, łatwo przekształcając uczelnie w skrócone wersje uniwersytetów. To jest największe wyzwanie, które łatwo prowadzi do powstania środowiska „na wpół nauczyciel, na wpół pracownik”.

Co więcej, chociaż mechanizmy zarządzania i akredytacji mają kluczowe znaczenie, jeśli standardy kształcenia zawodowego i stosunek praktyk do staży w przedsiębiorstwach nie będą ściśle egzekwowane i mierzone rzeczywistą wydajnością pracy, każdy system zarządzania z łatwością umożliwi obejście organów regulacyjnych w celu uzyskania szkolenia. Nie wspominając już o różnicach w akredytacji instytucji szkolnictwa wyższego w oparciu o różne standardy, misje, cele i struktury organizacyjne” – stwierdził dr Hoang Ngoc Vinh.

Szkolenia przejrzyste i dostosowane do potrzeb społecznych.

W odpowiedzi na te obawy dr Hoang Ngoc Vinh stwierdził, że muszą istnieć obowiązkowe kryteria, a nie żadna elastyczność czy dostosowania w przyznawaniu uniwersytetom licencji na oferowanie kształcenia na poziomie wyższym.

Po pierwsze , dzieje się tak, gdy lokalna szkoła zawodowa nie jest w stanie sprostać zapotrzebowaniu na siłę roboczą w danej dziedzinie, zarówno pod względem ilości, jak i jakości, lub gdy szkoła zawodowa łączy się z uniwersytetem i zostaje przekształcona w uniwersytet, ale nadal ma grupę wykładowców, którzy są w stanie kształcić jedynie na poziomie szkoły zawodowej lub szkoły średniej i należy ich w pełni wykorzystać.

Po drugie , konieczne jest posiadanie odpowiednich obiektów i współpraca z przedsiębiorstwami w celu zapewnienia szkoleń praktycznych, aby zagwarantować jakość kształcenia na poziomie uniwersyteckim, zgodnie z wymaganiami.

Po trzecie , program nauczania jest dostosowany do Krajowych Ram Kwalifikacji na poziomie uczelni.

Po czwarte , kadra nauczycielska musi spełniać standardy kompetencyjne, zwłaszcza w zakresie praktycznych umiejętności zawodowych.

Na koniec należy oddzielić standardy akredytacji dla programów studiów licencjackich od tych oferowanych na uniwersytetach.

Những tiêu chí bắt buộc bảo đảm chất lượng khi đại học đào tạo cao đẳng- Ảnh 2. — Cele programów kształcenia zawodowego muszą być ściśle powiązane z potrzebami lokalnymi/przedsiębiorstw w obrębie klastrów przemysłowych. (Ilustracja ilustracyjna)

Ponadto dr Hoang Ngoc Vinh podkreślił pięć natychmiastowych działań, które należy podjąć, aby uniknąć podejścia „każda amerykanka” i zbudować przejrzysty, powiązany ze sobą ekosystem kształcenia zawodowego i uniwersytetów, służący przedsiębiorstwom.

Po pierwsze , każdy program oferowany przez szkołę wyższą w ramach uniwersytetu musi być oparty na potrzebach kadrowych regionu/miejscowości i rzeczywistych umiejętnościach praktycznych, a nie tylko na pogoni za „modnymi” dziedzinami.

Po drugie , w jaki sposób możemy zagwarantować, że uczelnie będą rzeczywiście funkcjonować jako uczelnie, a nie jako „studenci uniwersytetu w obrębie uniwersytetu”?

Po trzecie , przedsiębiorstwa powinny angażować się na każdym etapie, od projektowania programu i organizacji staży po ocenę kompetencji, traktując to jako warunek uzyskania licencji, a nie tylko podpisując umowy o współpracy w celu ulepszenia swoich profili aplikacyjnych.

Po czwarte , wszystkie informacje dotyczące rekrutacji, szkoleń i zatrudnienia studentów powinny być upubliczniane na platformach cyfrowych w celu umożliwienia nadzoru publicznego.

Proces przeglądu po szkoleniu musi być szczególnie rygorystyczny. To, co można otworzyć, można również zamknąć, aby uczelnie mogły kształcić wysoko wykwalifikowanych techników, zamiast tworzyć okrężną drogę bezpośrednio na uniwersytet. „Uniwersytety nie powinny wykorzystywać liczby studentów do zwiększania przychodów, zaniedbując jednocześnie swoją główną misję, jaką jest zapewnianie edukacji uniwersyteckiej i przeznaczanie środków na szkolenia i badania w ramach uczelni” – zalecił dr Hoang Ngoc Vinh.

Komentarz (0)