Kompleksowa reforma działalności szkoleniowej.
Dr Trinh Thi Xim, wicedyrektor Centralnej Szkoły Pedagogicznej, potwierdziła: Edukacja wczesnoszkolna stanowi podstawę krajowego systemu edukacji i odgrywa kluczową rolę w wszechstronnym kształtowaniu i rozwoju osobowości człowieka.
Jakość edukacji przedszkolnej zależy przede wszystkim od kadry nauczycielskiej – tych, którzy bezpośrednio wychowują, opiekują się i edukują dzieci. To oni są siłą napędową, która przekształca cele opieki i edukacji w rzeczywistość, decydując o jakości i skuteczności edukacji.
Według dr Trinh Thi Xim, rozwijanie etycznych cech i kompetencji zawodowych wśród studentów edukacji wczesnoszkolnej jest kluczowym zadaniem uczelni kształcących nauczycieli. Studenci muszą nie tylko posiadać wiedzę naukową , umiejętności pedagogiczne i zdolność adaptacji do nowych technologii, ale także wykazywać się etyką zawodową, współczuciem i poczuciem odpowiedzialności.
Centralna Wyższa Szkoła Pedagogiki, jako uczelnia kształcąca nauczycieli przedszkolnych, stale dąży do innowacji w zakresie treści, metod i form nauczania, a także do aktualizacji programów kształcenia. Sprzyja to wszechstronnemu rozwojowi kompetencji zawodowych i moralności studentów, spełniając wymogi nowoczesnego, humanistycznego i zintegrowanego międzynarodowo systemu edukacji przedszkolnej.
Według dr Trinh Thi Xim, Centralna Wyższa Szkoła Pedagogiki regularnie aktualizuje i udoskonala swoje programy szkoleniowe oraz metody nauczania; organizuje również działalność Związku Młodzieży oraz zajęcia pozalekcyjne, aby umożliwić studentom zdobycie doświadczenia i doskonalenie swoich umiejętności i kwalifikacji zawodowych.
Program szkoleniowy koncentruje się na rozwijaniu niezbędnych kompetencji zawodowych, a jednocześnie rozwijaniu umiejętności indywidualnych, aby sprostać zróżnicowanym wymaganiom praktyki edukacji wczesnoszkolnej. Tematyka i specjalizacje specjalistyczne wykorzystują zaawansowane metody edukacyjne i teorie rozwoju dziecka, pomagając studentom w opanowaniu wiedzy zawodowej i umiejętności praktycznych.
Szkoła koncentruje się również na rozwijaniu umiejętności cyfrowych, kreatywności i współpracy uczniów. Kursy takie jak prawo ogólne, administracja publiczna i zarządzanie sektorowe, edukacja ogólna, edukacja wczesnoszkolna, edukacja wczesnoszkolna i przedszkolna oraz zawód nauczyciela wczesnoszkolnego… nie tylko wyposażają uczniów w ogólną wiedzę o prawie, państwie i sektorze edukacji, ale także przyczyniają się do kształtowania i rozwoju wartości etycznych i umiejętności zawodowych, przygotowując solidne podstawy dla uczniów rozpoczynających karierę w zawodzie nauczyciela wczesnoszkolnego.
Zdaniem dr. Dang Lan Phuonga (Uniwersytet Metropolitalny w Hanoi ), uznając kluczową rolę kształcenia nauczycieli przedszkolnych, państwo wydało w ostatnich latach wiele ważnych dokumentów prawnych i wdrożyło wiele projektów mających na celu wprowadzenie innowacji w zakresie treści, programów nauczania i metod kształcenia nauczycieli.
Jednym z kluczowych zadań Projektu dotyczącego kształcenia i doskonalenia zawodowego nauczycieli wychowania przedszkolnego oraz kadry zarządzającej oświatą na lata 2018–2025, zatwierdzonego decyzją Prezesa Rady Ministrów nr 33/QD-TTg z dnia 8 stycznia 2019 r., jest „udoskonalenie kształcenia nauczycieli wychowania przedszkolnego oraz podniesienie jakości doskonalenia zawodowego nauczycieli wychowania przedszkolnego i kadry zarządzającej oświatą”.
Ponadto Okólnik nr 26/2018/TT-BGDĐT w sprawie Standardów Zawodowych dla Nauczycieli Przedszkola stanowi podstawę prawną dla instytucji szkoleniowych do dostosowywania swoich programów i efektów kształcenia do realiów praktycznych. Okólnik nr 17/2021/TT-BGDĐT w sprawie standardów programów kształcenia na różnych poziomach szkolnictwa wyższego również wyraźnie stanowi, że programy powinny być projektowane z naciskiem na rozwijanie kompetencji uczniów i wzmacnianie związku między szkoleniem a praktyką zawodową. Stanowi to ważną podstawę dla uczelni kształcących nauczycieli do wprowadzania innowacji w kształceniu nauczycieli przedszkolnych.
Istniejące problemy
Jednak w praktyce kształcenie nauczycieli przedszkolnych w wielu szkołach wciąż ujawnia liczne ograniczenia, zwłaszcza w zakresie innowacyjności programów nauczania, treści i metod nauczania, które miałyby sprostać wymogom fundamentalnej i kompleksowej reformy edukacji i szkoleń.
Dr Dang Lan Phuong stwierdził, że w niektórych szkołach nauczycielskich i na uniwersytetach programy kształcenia nadal koncentrują się głównie na przekazywaniu wiedzy teoretycznej i są rygorystyczne pod względem akademickim; czas przeznaczony na szkolenia praktyczne i staże zawodowe jest ograniczony. Wiele kursów praktycznych, które koncentrują się na rozwijaniu umiejętności pedagogicznych i organizacji zajęć edukacyjnych, nie zostało dostatecznie potraktowanych ani zaktualizowanych, aby odzwierciedlały rozwój kompetencji zawodowych.
Ponadto powiązania między kolegiami nauczycielskimi a placówkami praktycznej edukacji wczesnoszkolnej są słabe i brakuje im systematycznego podejścia. Kadra nauczycielska zajmująca się edukacją wczesnoszkolną w niektórych placówkach szkoleniowych nie jest w pełni skoordynowana i nie otrzymuje regularnych szkoleń z nowoczesnych metod nauczania, zwłaszcza w zakresie uczenia się opartego na kompetencjach, uczenia się przez doświadczenie oraz stosowania technologii cyfrowych w procesie kształcenia.
Wymienione powyżej niedociągnięcia podkreślają pilną potrzebę kompleksowej reformy programów, metod, form i treści kształcenia w celu podniesienia jakości kształcenia nauczycieli przedszkolnych.
Przemawiając na konferencji naukowej „Rozwój edukacji wczesnoszkolnej w nowej erze”, profesor Pham Hong Quang, przewodniczący Rady Profesorów w dziedzinie nauk o edukacji, przedstawił wyniki oceny przeprowadzonej przez 5 wietnamskich centrów akredytacji jakości kształcenia w latach 2021–2025, obejmującej 11 standardów programów kształcenia wczesnoszkolnego na 21 uniwersytetach.
Wyniki pokazują, że w programach edukacji wczesnoszkolnej nadal występuje wiele niedociągnięć związanych z celami i efektami nauczania, strukturą i treścią programu, a także oceną efektów uczenia się uczniów.
Zgodnie z wynikami oceny, odsetek modułów praktycznych i stażowych w programach kształcenia nauczycieli przedszkolnych jest nadal niski. Liczba wykładowców specjalizujących się w edukacji przedszkolnej jest niewielka; niektórzy wykładowcy prowadzący moduły dotyczące metod edukacji dziecka nie mają praktycznego doświadczenia w psychologii dziecka i metodach uczenia się, co prowadzi do ogólnego, niezintegrowanego nauczania, które zniechęca do nauki poprzez zabawę.
Niektórym instruktorom brakuje doświadczenia praktycznego w placówkach edukacji wczesnoszkolnej, w tym wybitnym uczniom, którzy zostali zatrzymani w szkole, lub instruktorom z przedmiotów podstawowych, którzy przeszli do nauczania. Tymczasem unikalną cechą edukacji wczesnoszkolnej jest jej wysoki stopień integracji; treści opiekuńcze i edukacyjne muszą być ściśle ze sobą powiązane, co wymaga od instruktorów bogatego doświadczenia praktycznego.
Łączenie z praktyką i integracją
Odnosząc się do rozwiązań mających na celu poprawę jakości szkoleń, profesor Pham Hong Quang podkreślił, że czas trwania praktyk w programach kształcenia nauczycieli przedszkolnych powinien wynosić co najmniej 50%. Rekrutacja nauczycieli przedszkolnych i kadry pedagogicznej powinna koncentrować się na wskaźnikach inteligencji emocjonalnej, umiejętnościach i poczuciu odpowiedzialności; a w przypadku osób niespełniających standardów wydajnościowych należy stosować mechanizm zwalniania.
Oprócz szkoleń dla nauczycieli, profesor Pham Hong Quang zaproponował zróżnicowanie zawodów w dziedzinie edukacji wczesnoszkolnej, takich jak personel pomocniczy, eksperci ds. edukacji żywieniowej, wsparcie dla dzieci o specjalnych potrzebach, język angielski, sztuka itp., w celu specjalizacji stanowisk pracy w placówkach.
Takie podejście nie tylko poprawia jakość opieki nad dziećmi i edukacji, ale także zmniejsza presję związaną z niedoborem nauczycieli. Zasugerował również, aby każde przedszkole zatrudniało co najmniej dwóch pracowników pomocniczych, przeszkolonych w zakresie opieki zdrowotnej, psychologii i żywienia.
Dr Bui Hong Quan, kierownik Katedry Edukacji Wczesnoszkolnej na Uniwersytecie Edukacyjnym w Ho Chi Minh, uważa, że placówki szkoleniowe muszą stworzyć ekosystem łączący szkolenia, badania i wsparcie dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej.
Jednocześnie zacieśnienie współpracy z władzami lokalnymi w celu wdrożenia ukierunkowanych programów szkoleniowych ma kluczowe znaczenie dla zapewnienia zasobów ludzkich dla obszarów defaworyzowanych. Koordynacja badań i stosowanie międzynarodowych modeli edukacji wczesnoszkolnej, dostosowanych do specyfiki lokalnej, to również istotne rozwiązanie dla poprawy jakości edukacji wczesnoszkolnej w nowym kontekście.
Dr Bui Hong Quan podkreśliła również potrzebę opracowania wysokiej jakości, ujednoliconego, międzynarodowego programu kształcenia nauczycieli przedszkolnych na poziomie uniwersyteckim. Uniwersytet powinien organizować regularne szkolenia dla wykładowców w zakresie nowoczesnych trendów i metod w edukacji przedszkolnej, a jednocześnie promować badania naukowe i wykorzystanie technologii w procesie kształcenia, aby zapewnić wysokiej jakości kadry, które będą w stanie sprostać praktycznym potrzebom.
Dr Tran Thi Minh Hue, kierownik Katedry Edukacji Wczesnoszkolnej na Uniwersytecie Edukacji Uniwersytetu Thai Nguyen, potwierdziła, że poprawa jakości zarówno wkładu, jak i wyników pracy nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej musi wynikać ze zwiększenia potencjału kolegiów kształcących nauczycieli.
W związku z tym, po pierwsze, konieczna jest modernizacja i modernizacja kluczowych kolegiów nauczycielskich, a jednocześnie inwestowanie w rozwój placówek szkoleniowych na obszarach oddalonych i zaniedbanych poprzez inwestycje w zsynchronizowaną infrastrukturę techniczną i rozbudowę przestrzeni rozwojowej. Należy skupić się na modernizacji obiektów, laboratoriów, sal ćwiczeniowych i przedszkoli praktycznych, aby spełnić standardy regionalne i międzynarodowe.
Jednocześnie konieczne jest utworzenie centrów doskonałości w zakresie szkoleń i badań w instytucjach kształcenia nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. Jest to strategiczna inwestycja mająca na celu poprawę potencjału kolegiów nauczycielskich, stopniowo dostosowując je do standardów krajowych, regionalnych i międzynarodowych.
Po drugie, pilną potrzebą jest modernizacja programów szkoleniowych dla nauczycieli przedszkolnych i administratorów oświaty zgodnie z międzynarodowymi standardami. Programy szkoleniowe muszą spełniać krajowe i regionalne standardy kompetencji pedagogicznych, głęboko integrować wiedzę z zakresu psychologii dziecka, technologii cyfrowych, sztucznej inteligencji (AI) i zarządzania szkołą, a jednocześnie ściśle łączyć praktyczne szkolenia, badania naukowe i innowacje.
Kluczowe jest jasne zdefiniowanie kompetencji pedagogicznych, które studenci muszą rozwijać – w powiązaniu z charakterystyką zawodu w kontekście nowoczesnej edukacji wczesnoszkolnej i Przemysłu 5.0. Należy skupić się na humanistycznych cechach, standardach zawodowych, cyfrowych kompetencjach pedagogicznych, umiejętnościach wychowawczych i edukacyjnych, umiejętnościach komunikacji międzykulturowej, kreatywności i myśleniu krytycznym.
Ten system kompetencji pomoże uczniom szkół podstawowych i średnich przygotować się do stosowania technologii cyfrowych i sztucznej inteligencji w innowacyjnych metodach nauczania, jednocześnie skutecznie wykonując zadania zawodowe w kontekście nowoczesnej edukacji.
Nauczyciele przedszkolni potrzebują systematycznego i gruntownego szkolenia w kolegiach nauczycielskich. Kadra ta musi posiadać odpowiednie kompetencje zawodowe i cechy osobiste, a także właściwe rozumienie zawodu, aby sprostać coraz wyższym wymaganiom społecznym i w pełni wypełniać misję nauczyciela w placówkach edukacji przedszkolnej. – Dr Trinh Thi Xim.
Source: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
Komentarz (0)