Profesor Truong Nguyen Thanh: „Ujednolicony zestaw podręczników nie stanowi dużego wyzwania dla edukacji w Wietnamie”

TPO – Ministerstwo Edukacji i Szkolenia może stworzyć jednolity zestaw podręczników na podstawie tego, co już posiada. Trudność i wyzwanie w dzisiejszej edukacji polega na tym, że sztuczna inteligencja (AI) zmienia się bardzo szybko. Aby zaproponować zestaw podręczników, należy jasno określić, jakie są zadania, jakie są ćwiczenia, jaka jest rola AI i jak uczą się uczniowie. To jest wyzwanie.

Báo Tiền Phong•08/10/2025

giao-su-truong-nguyen-thanh-2128-1698610726052-16986107265831438668980.jpg — Profesor Truong Nguyen Thanh

Rezolucja 71-NQ/TW Biura Politycznego ukierunkowuje wiele preferencyjnych polityk dla instytucji edukacyjnych, zachęca do inwestowania w rozwój edukacji, a także proponuje rozwiązania mające na celu usunięcie barier w edukacji. Rezolucja 71 Biura Politycznego dotycząca przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń stwarza ogromne możliwości dla sektora edukacji, aby dokonał przełomu i dokonał przełomu w erze rozwoju. Profesor Truong Nguyen Thanh rozmawiał z reporterem Tien Phongiem na temat Rezolucji 71.

Potrzebny inżynier ogólny z wiedzą interdyscyplinarną

PV: Jak ocenia Pan nowe osiągnięcia Rezolucji 71?

Byłem bardzo podekscytowany, gdy przeczytałem o 4 filarach Rezolucji 71. Podróżuję do Wietnamu od 2007 roku, czyli dokładnie 20 lat temu. Obserwowałem rozwój Wietnamu przez te lata. Po raz pierwszy mam nadzieję, że Wietnam osiągnie przełom, jeśli faktycznie wdrożymy i zrealizujemy filary określone w Rezolucji 71.

Jeśli chodzi o Rezolucję 71 w zakresie edukacji , kierunek strategiczny i kierunek rozwoju są bardzo trafne. Jeśli wdrożymy ją zgodnie z duchem Rezolucji 71, będzie wspaniale.

PV: Jakie czynniki są według Pana niezbędne do realizacji Rezolucji 71?

Myślę, że Rezolucję 71 można wdrożyć, jeśli uda nam się zebrać zespół składający się z osób zajmujących się edukacją, technologiami informacyjnymi, infrastrukturą i wieloma innymi komponentami. Począwszy od wykładowców, po różne komponenty zespołu, musimy współpracować, aby dostrzec zróżnicowane problemy w różnych grupach użytkowników. Musimy przeprowadzić pilotaż w szkołach podstawowych, średnich i wyższych, w obszarach, które naszym zdaniem mają się dobrze, a także w odległych rejonach naszego kraju.

Ponadto, niezbędny jest interdyscyplinarny zespół kierowany przez inżyniera generalnego z wiedzą interdyscyplinarną. Inżynier generalny musi umieć komunikować się z wieloma komponentami, przedstawiać jasny plan wdrożenia, raportować i dysponować kluczowymi wskaźnikami efektywności (KPI) dla zespołów. Inżynier generalny będzie odpowiedzialny za comiesięczne i kwartalne raportowanie do rządu , Ministerstwa Edukacji i Szkolenia oraz odpowiednich podmiotów, aby wiedzieć, na jakim etapie realizacji projektu się znajduje. Wierzę, że tylko w ten sposób Rezolucja 71 będzie wykonalna.

Należy zachęcać uniwersytety do rozwijania siły wewnętrznej, a nie zewnętrznej.

PV: Biorąc pod uwagę Pana doświadczenie w zarządzaniu i badaniach, jakie warunki musimy przygotować, aby zrealizować cel, jakim jest umieszczenie uniwersytetu w pierwszej setce na świecie i 8 szkół w pierwszej 200 w Azji, zgodnie z rezolucją 71?

W rzeczywistości dążenie do osiągnięcia pozycji uniwersytetu na światowym poziomie to dobry, mierzalny cel. Ale aby go osiągnąć, mamy dwie możliwości.

Po pierwsze, uniwersytety rozwijają swoją wewnętrzną siłę. Zazwyczaj uniwersytet jest oceniany pod kątem programu kształcenia, infrastruktury, potencjału wykładowców i potencjału badawczego. Obecnie program kształcenia, infrastruktura, potencjał wykładowców i kwalifikacje doktoranckie są całkiem dobre. Jednak najtrudniejszym elementem podniesienia pozycji uniwersytetu w rankingu jest jego potencjał badawczy, czyli zdolność do prowadzenia badań i publikowania artykułów naukowych w czasopismach międzynarodowych. Rozwój potencjału badawczego wymaga czasu.

Po drugie, jeśli nie zdecydujemy się na rozwój zasobów wewnętrznych, uczelnie dysponujące środkami będą inwestować w zasoby zewnętrzne. W przeszłości niektóre uniwersytety, jak wiemy, rozwijały się w kierunku zasobów zewnętrznych. Ale jeśli będziemy się rozwijać w ten sposób, nie będzie to zrównoważone. Tymczasem uniwersytety, które rozwijają badania naukowe w oparciu o zasoby wewnętrzne, są zrównoważone. Gdy już dysponują zasobami wewnętrznymi, muszą się rozwijać tylko w oparciu o te zasoby, ale to wymaga czasu.

Myślę, że Wietnam ma potencjał, by rozwijać swoją siłę wewnętrzną. Musimy zachęcać uniwersytety do rozwijania swojej siły wewnętrznej i potencjału naukowo-badawczego, zamiast inwestować w zasoby zewnętrzne. Zasoby zewnętrzne są szybkie i łatwe, ale nietrwałe.

Jeśli wietnamskie uniwersytety rozwiną swoją wewnętrzną siłę i będą chciały mieć uniwersytet w czołówce elitarnych uczelni, zgodnie z propozycją Rezolucji 71, myślę, że Wietnam osiągnie to za około 20 lat. Wymaga to jednak od nas systematycznego działania, z jasną strategią. Oznacza to, że uniwersytety mają pieniądze na inwestycje w badania, zatrudnianie wybitnych naukowców, inwestowanie w systematyczne laboratoria, takie jak program „1000 gwiazd Chin”, a wtedy Rezolucja 71 zostanie zrealizowana.

PV: Bardzo mocną dyrektywą w Rezolucji 71 jest przeznaczenie co najmniej 20% całkowitego budżetu państwa na edukację, wraz z dużymi zachętami dla nauczycieli. Jak Pana zdaniem wpłynie to na jakość zasobów ludzkich i atrakcyjność zawodu nauczyciela?

Uważam, że Rezolucja 71 to duży krok naprzód. Przez długi czas mieliśmy wątpliwości co do kwestii dodatkowych zajęć dydaktycznych dla nauczycieli. Prawdę mówiąc, nauczyciele nie chcą uczyć więcej, żeby mieć więcej pracy. Jeśli ich pensja wystarcza na utrzymanie, nie muszą uczyć więcej. Dlatego jeśli dochody nauczycieli wystarczają na godziwe życie, myślę, że problem dodatkowych zajęć dydaktycznych zostanie rozwiązany. Wtedy nie będzie potrzeby zmuszania dzieci do chodzenia do szkoły przez cały dzień, uczniowie będą mieli czas na odpoczynek i rozwijanie innych umiejętności, zamiast po prostu chodzić do szkoły przez cały dzień.

Taka strategia inwestycyjna w edukację pokazuje, że rząd postrzega edukację jako ważny krok w rozwoju przyszłych zasobów ludzkich.

Jedną rzeczą, która mnie nieco niepokoi, jest to, że Rezolucja 28, która ustanowiła Program Działań na rzecz wdrożenia Rezolucji 71, nie określiła jeszcze żadnych zmian w polityce dotyczącej oceniania uczniów. Jeśli wprowadzimy technologię do edukacji, a istnieją informacje, że sztuczna inteligencja powinna być wdrażana na poziomie podstawowym i średnim, ale nadal będziemy utrzymywać ten sam sposób oceniania uczniów, niewiele się zmieni, albo wcale.

Mamy nauczyciela AI, który potrafi odpowiedzieć na wszystkie pytania, ale jeśli będziemy nadal oceniać nasze umiejętności w ten sposób, czyli po prostu sprawdzać wiedzę, to nie będzie dobrze. Szkoły potrzebują nowego sposobu oceniania.

„Ujednolicony zestaw podręczników nie stanowi dużego wyzwania dla edukacji w Wietnamie”

PV: Rząd właśnie opublikował Program Działań w celu wdrożenia Rezolucji nr 71 Biura Politycznego w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń. W związku z tym konieczne jest zapewnienie jednolitego zestawu podręczników w całym kraju do użytku od roku szkolnego 2026-2027; oraz wdrożenie planu działania mającego na celu zapewnienie bezpłatnych podręczników wszystkim uczniom do 2030 roku. Co Pan sądzi o tym zadaniu?

Myślę, że posiadanie jednolitego zestawu podręczników lub wielu zestawów podręczników nie stanowi dużego wyzwania dla edukacji w Wietnamie. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia może zsyntetyzować jednolity zestaw podręczników z tego, co już posiada. Trudność i wyzwanie dla dzisiejszej edukacji polega na tym, że sztuczna inteligencja zmienia się bardzo szybko. Aby zaproponować zestaw podręczników, musimy określić, jakie są aktywności, jakie są ćwiczenia, jaka jest rola sztucznej inteligencji i jak uczą się uczniowie. To jest wyzwanie. Nie wyzwanie związane z jednym zestawem podręczników czy wieloma zestawami podręczników.

Problem z nowym zestawem książek polega na tym, że są one bezpłatne dla wszystkich uczniów, a także objęte kompleksową polityką digitalizacji, dlatego uważam, że powinny być dostępne dla wszystkich, niekoniecznie dla uczniów szkół średnich. Wszyscy mają równy dostęp do infrastruktury edukacyjnej w szkołach średnich, niezależnie od wieku.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi podjąć decyzję. Jeśli potrzebujemy natychmiast zestawu podręczników, powinniśmy wybrać taki, który jest jak najbardziej neutralny, a następnie poświęcić czas na stworzenie nowego, dobrego zestawu, który będzie uwzględniał problemy, z którymi mierzy się sztuczna inteligencja. To stworzy nam możliwości zbudowania infrastruktury cyfrowej i uwzględnienia nowych wymagań w podręcznikach.

PV: Jaki będzie los starych książek, które posiadamy, proszę pana?

W wielu krajach nie ma tylko jednego podręcznika. W Stanach Zjednoczonych szkoły wybierają wiele podręczników, z których mogą korzystać uczniowie.

Wykładam na uniwersytecie i korzystam z wielu książek, do których studenci mogą się odwołać. Tworzę również wykłady w oparciu o wiele książek, zazwyczaj 3-4 różnych podręczników. Wykład z wielu różnych źródeł pozwala studentom zetknąć się z innymi zagadnieniami niż wykładowca, który korzysta tylko z jednej książki. Dzięki temu studenci czują, że uczestnictwo w zajęciach jest ważniejsze niż słuchanie wykładu, jak w książce.

Stare książki, które posiadamy, nie powinny być wyrzucane, lecz wykorzystywane jako podręczniki szkolne. Wybieram jeden zestaw książek jako standardowy, a pozostałe książki mogą być wykorzystywane do ćwiczeń, materiałów referencyjnych lub wykładów, o ile uczniowie mają dostęp do najlepszych możliwych materiałów.

Dziękuję!