Brak kontroli nad liczbą uczniów rozpoczynających naukę w publicznej klasie 10

Do szkół zawodowych idą nie tylko słabi uczniowie.

Dr Dong Van Ngoc, dyrektor Kolegium Elektromechaniki w Hanoi, stwierdził, że pogląd, jakoby uczniowie o przeciętnych/słabych wynikach w nauce nie powinni zdawać egzaminu na poziomie 10. klasy i powinni iść do szkoły zawodowej, jest błędny. Nie wszyscy słabi uczniowie idą do szkoły zawodowej. Wiele instytucji kształcenia zawodowego ma obecnie bardzo wysokie standardy rekrutacji, a uczniowie uzyskują ponad 27 punktów na egzaminie maturalnym.

Orientacja zawodowa ma pomóc uczniom dostrzec przyszłość oraz określić, w jaki sposób uczyć się, aby dopasować to do swoich zdolności, mocnych stron i pasji. To oni sami decydują o swoim losie.

Brak kontroli nad liczbą uczniów rozpoczynających naukę w szkołach publicznych (zdjęcie 1)

Uczniowie z Hanoi zdają egzamin wstępny do 10. klasy. Zdjęcie: NGUYEN DUC

Według pana Ngoca, doradztwo zawodowe i poradnictwo zawodowe muszą być bardziej praktyczne, bardziej szczegółowe i oparte na doświadczeniu. Poradnictwo zawodowe i poradnictwo zawodowe nie są obecnie systematyczne, ciągłe i realizowane na bieżąco. W wielu krajach na świecie uczniowie są ukierunkowani i doświadczają kariery zawodowej bardzo wcześnie w życiu, w różnych formach, a nie zgodnie z celami czy planami.

Według pana Ngoca, ustalenie celów i planów dotyczących podziału uczniów po ukończeniu szkoły średniej jest elementem polityki. Ważne jest, jak to wdrożyć? Każda szkoła musi wcześnie opracować program orientacji zawodowej i doradztwa zawodowego, koordynować działania z rodzicami i stworzyć uczniom przestrzeń do zdobywania doświadczenia.

Zgodnie z niedawno opublikowaną Strategią Rozwoju Edukacji do 2030 roku, z wizją do 2045 roku, wskaźnik przejścia ze szkoły podstawowej do średniej wynosi 99,5%, ze szkoły średniej do liceum i na inne poziomy 95%. W związku z tym rząd nie ustala już wskaźnika szkolenia zawodowego po szkole średniej na poziomie 30-40%, jak miało to miejsce w poprzednim okresie.

Według notatek reportera, program z 2006 r. „pominął” część dotyczącą doradztwa zawodowego, program z 2018 r. zwrócił uwagę na tę kwestię, ale w nowej wersji poświęcono jedynie określoną liczbę okresów doradztwu zawodowemu.

Uczniowie uczą się „pobieżnie”, a niektóre szkoły nie zwracają na to uwagi, przez co trudno im „przyswoić”. Tylko w niektórych niepublicznych szkołach średnich doradztwo zawodowe i selekcja kandydatów do kolejnych etapów kształcenia są realizowane konsekwentnie, w sposób ciągły i dostosowany do każdego etapu rozwoju ucznia.

Docent dr Tran Thanh Nam, wicedyrektor Uniwersytetu Edukacji (Uniwersytet Narodowy w Hanoi), potwierdził, że nie powinno być „sztywnych” kwot ilościowych w nurcie kształcenia po gimnazjum i liceum. Dalsze kształcenie uczniów zależy od potencjału uczniów w danej miejscowości, jakości kształcenia zawodowego lub polityki wsparcia kształcenia zawodowego. Trudno polegać na woli osób wdrażających tę politykę.

„Sztywne stosowanie tej zasady może prowadzić do problemów. W rzeczywistości zdarzały się przypadki, gdy nauczyciele w niektórych szkołach zachęcali uczniów ze słabymi wynikami w nauce do niepoddawania się egzaminom wstępnym do publicznych szkół średnich” – powiedział pan Nam. Pan Nam zaproponował, aby doprecyzować przepisy w ramach krajowego systemu edukacji; doprecyzować „ścieżki” kształcenia, które absolwenci szkół średnich mogą studiować, aby rozwijać zrównoważoną karierę. Należy również zapewnić powiązanie między programami kształcenia.

Następnie konieczne jest wzmocnienie polityki pracy, zatrudnienia i płac, a także zapewnienie możliwości rozwoju zawodowego pracownikom na poziomie szkolnictwa zawodowego. Należy poprawić jakość edukacji zawodowej oraz wdrożyć doradztwo zawodowe i doświadczenia zawodowe dla uczniów na wczesnym etapie, aby mogli oni szybko zrozumieć swoje możliwości, świat kariery, rynek pracy i ścieżki kariery po gimnazjum, liceum itd.

Należy zapewnić 100% miejsc do nauki dla studentów

Zgodnie z niedawno opublikowaną Strategią Rozwoju Edukacji do 2030 roku, z wizją do 2045 roku, wskaźnik przejścia ze szkoły podstawowej do średniej osiągnie 99,5%, ze szkoły średniej do średniej i na inne poziomy 95%. Strategia ta wejdzie w życie od 2025 roku. W związku z tym rząd nie będzie już ustalał wskaźnika szkolenia zawodowego po szkole średniej na poziomie 30-40%, jak miało to miejsce w poprzednim okresie.

Minister Edukacji i Szkolenia Nguyen Kim Son opowiedział o procesie tworzenia strategii w ciągu ostatnich dwóch lat, w trakcie których Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wielokrotnie zasięgało opinii ministerstw i urzędów na temat każdego wskaźnika strategii. Odnosząc się do wskaźnika przechodzenia uczniów do szkół ponadgimnazjalnych, szef sektora edukacji stwierdził, że obecnie nie ma przekonujących podstaw dla takiego wskaźnika.

Podstawą podziału na grupy i poradnictwa zawodowego są dobrowolne potrzeby uczniów, a państwo musi zagwarantować 100% miejsc w szkołach dla uczniów. Jednocześnie konieczne jest doprecyzowanie proporcji podziału na grupy i poradnictwa zawodowego w poszczególnych miejscowościach, aby zapewnić odpowiednie inwestycje w szkoły i klasy.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia poinformowało, że obecnie oczekuje na uwagi dotyczące projektu rozporządzenia regulującego doradztwo zawodowe i podział na grupy w edukacji. Zasady doradztwa zawodowego i podziałów na grupy w edukacji obejmują takie czynniki, jak zapewnienie harmonii między aspiracjami i zdolnościami uczniów a trendami rozwoju społeczno-ekonomicznego oraz potrzebami kadrowymi kraju i lokalnych społeczności w danym okresie.

Zapewnić prawo do orientacji zawodowej i poszanowania wyboru kierunku studiów i kariery przez uczniów. Orientacja zawodowa i łączenie kierunków studiów w edukacji muszą zapewniać systematyczność i ciągłość.

Działania związane z doradztwem zawodowym muszą różnicować formy praktycznych doświadczeń i integrować je z programami kształcenia i szkolenia; doradztwo zawodowe i strumieniowanie muszą iść ręka w rękę z zapewnieniem jakości i powiązania między programami kształcenia i szkolenia... Obowiązkiem Ludowych Komitetów Prowincji i Miast jest określenie współczynnika strumieniowania zgodnie z wytycznymi Ministerstwa Edukacji i Szkolenia.

W szczególności samorządy muszą zadbać o to, aby 100% uczniów szkół średnich i gimnazjów miało dostęp do profesjonalnych usług doradztwa zawodowego; co najmniej 20% uczniów w wieku 15–25 lat uczestniczyło w kształceniu zawodowym; wskaźnik przejść ze szkoły średniej do gimnazjum i innych poziomów musi wynieść co najmniej 95%.

Korzyści ze zniesienia ograniczeń dotyczących przesyłania strumieniowego

Pani Nguyen Thi Mai Hoa, wiceprzewodnicząca Komisji Kultury i Społeczeństwa Zgromadzenia Narodowego, powiedziała, że bez nałożenia limitów na liczbę uczniów, szkoły nie będą dążyć do osiągnięć i będą lepiej kontrolować dodatkowe zajęcia dydaktyczne. Miejscowości, które nie będą miały narzuconych limitów na liczbę uczniów, będą priorytetowo traktować otwieranie szkół, aby sprostać potrzebom edukacyjnym uczniów.

Pani Hoa uważa, że celem tego kierunku jest kształcenie kadr dostosowanych do potrzeb rozwoju społeczno-gospodarczego. Jednak efektywność tego kierunku jest generalnie bardzo niska.

Według raportu Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, krajowy średni wskaźnik migracji uczniów po ukończeniu gimnazjum wynosi 17,8%. Niektóre miejscowości osiągają wynik zaledwie poniżej 12%, co jest dalekie od rządowego celu, jakim jest zapewnienie, aby co najmniej 40% absolwentów gimnazjum kształciło się na poziomie podstawowym i średnim do 2025 r. (miejsca o szczególnie trudnej sytuacji społeczno-ekonomicznej muszą osiągnąć co najmniej 30%).

Brak kontroli nad liczbą uczniów rozpoczynających naukę w szkołach publicznych (zdjęcie 2)

Nie ma już limitów transmisji strumieniowych, absolwenci szkół średnich mają zagwarantowane prawo do edukacji w szkole średniej. Zdjęcie: HOANG MANH THANG

W rezultacie nie osiągnięto zamierzonego celu racjonalizacji, w tym kryterium „zwiększania liczby pracowników, zmniejszania liczby nauczycieli” stosownie do potrzeb zasobów ludzkich służących rozwojowi społeczno-gospodarczemu.

Doprowadziło to do szeregu niedociągnięć w systemie oświaty, takich jak rosnąca presja związana z egzaminem wstępnym do 10. klasy i powszechna konieczność dodatkowych korepetycji, co zwiększa koszty, jakie rodzice muszą inwestować, aby ich dzieci mogły ubiegać się o miejsce w publicznych szkołach średnich.

„Moim zdaniem, istotą podziału uczniów po ukończeniu gimnazjum jest umożliwienie im wyboru ścieżki odpowiadającej ich zdolnościom, mocnym stronom, aspiracjom i okolicznościom; jednocześnie jest on dostosowany do potrzeb kadrowych społeczeństwa i gospodarki, przyczyniając się do dostosowania struktury poziomów kształcenia i zawodów” – wyraziła pani Hoa.

Na szczęście Strategia Rozwoju Edukacji do roku 2030 z wizją do roku 2045 wyznacza jedynie cel objęcia 95% uczniów od gimnazjum do liceum i innych poziomów kształcenia, nie ustala już natomiast, jak w poprzednim okresie, wskaźnika kształcenia zawodowego po gimnazjum.

Według pani Nguyen Thi Mai Hoa, aby skutecznie zorganizować uczniów po ukończeniu szkoły średniej, władze lokalne są odpowiedzialne za zapewnienie, że szkoły spełniają potrzeby edukacyjne uczniów, w tym system ogólnokształcących placówek edukacyjnych i wysokiej jakości placówek kształcenia zawodowego. Państwo musi mieć politykę dotyczącą pracy i zatrudnienia, politykę płacową i inne strategie dotyczące pracowników poprzez szkolenia zawodowe; ściśle wiążąc kształcenie zawodowe z rzeczywistymi potrzebami rynku pracy, rozwiązując problem nierównowagi między podażą a popytem oraz podnosząc jakość zasobów ludzkich, aby sprostać wymogom rozwoju społeczno-gospodarczego kraju i integracji międzynarodowej.

Nghiem Hue

Source: https://tienphong.vn/khong-khong-che-ti-le-hoc-sinh-vao-lop-10-cong-lap-post1758902.tpo