Zaostrzenie dodatkowych zasad nauczania i uczenia się: aby Okólnik nr 29 nie poszedł w ślady Okólnika nr 17

Oczekuje się, że Okólnik 29 wyeliminuje szeroko rozpowszechnione i negatywne zjawisko dodatkowego nauczania i uczenia się, ale po pewnym czasie wdrażania okazuje się, że jeśli nie zostaną podjęte odpowiednie działania, istnieje ryzyko powtórzenia się problemów ujętych w Okólniku 17 sprzed ponad 10 lat.

Musi być wytrwały, wytrwały i zdecydowany

Pod koniec grudnia 2024 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało Okólnik 29/2024/TT-BGDDT regulujący zasady dodatkowego nauczania i uczenia się, obowiązujący od 14 lutego 2025 r., czyli w pierwszych tygodniach drugiego semestru roku szkolnego 2024-2025. Okólnik 29 zastępuje Okólnik 17/2012/TT-BGDDT wydany 16 maja 2012 r., ze względu na powszechność dodatkowego nauczania i uczenia się po wielu latach.

Oczekuje się zatem, że Okólnik 29 wyeliminuje nieuzasadnione nadmierne nauczanie i uczenie się, zmniejszy presję ciążącą na uczniach, rodzicach i samych nauczycielach, znacząco przyczyni się do tworzenia humanitarnych szkół, dostosuje administrację szkolną, będzie promować innowacje w nauczaniu, uczeniu się, testowaniu i metodach oceny...

Po wprowadzeniu Okólnika 29 w szkołach zaszły zmiany, które najwyraźniej dotyczyły organizacji korepetycji, szkoleń i przeglądu egzaminów dla klas 9. i 12. zgodnie z przepisami; nauczyciele prowadzący zajęcia dodatkowe podlegają rejestracji, aby móc uczyć w domu, w placówkach korepetycyjnych, zgodnie z instrukcjami; nie uczą przedmiotów dodatkowych z zakresu kultury w szkołach podstawowych...

Po wdrożeniu Okólnika 29 wprowadzono zmiany w dodatkowym nauczaniu i uczeniu się, ale ujawniono także pewne niedociągnięcia, które należy skorygować.

Zdjęcie: Nhat Thinh

Jednak po ponad 4 miesiącach wdrażania Okólnika 29 ujawniono te same niedociągnięcia, co w Okólniku 17. Na przykład zakaz dodatkowych zajęć w szkołach podstawowych jest słuszny, ale umożliwienie nauczycielom prowadzenia dodatkowych zajęć, aby przejść z nauczania kultury do organizowania edukacji umiejętności, nie może zostać zaspokojone natychmiast. Tymczasem potrzeby rodziców są ogromne, ponieważ nie mają czasu na opiekę nad dziećmi po szkole lub wakacjach, więc nadal posyłają dzieci do świetlic lub do nauczycieli. Chociaż te miejsca nazywane są miejscami nauki umiejętności, w rzeczywistości uczą przedmiotów kulturowych.

Po krótkim czasie zajmowania się papierkową robotą, w cieniu biznesu, grupa nauczycieli powróciła do nauczania w „nowej normalności”.

W przypadku szkół zlokalizowanych w odległych rejonach, szkół o „niskiej jakości” i pozbawionych dodatkowych możliwości nauczania, uczniowie nie mogą dotrzymać kroku uczniom z innych szkół.

Zarządzanie dodatkowymi zajęciami i uczeniem się jest zdecentralizowane, ale rzeczywistość ostatnich miesięcy pokazała, że ​​placówki są przeciążone tysiącami zadań. Po dokładnym wyjaśnieniu przepisów nauczycielom i otrzymaniu od nich zezwoleń, dyrektor szkoły ma trudności z kontrolowaniem, czy nauczyciele przestrzegają przepisów dotyczących dodatkowych zajęć, czy nie.

Z czasem nauczyciele znaleźli sposób na obejście Okólnika 29 poprzez wymianę zwykłych uczniów...

Powyższa sytuacja pokazuje, że musimy być bardziej wytrwali, wytrwali i zdeterminowani we wdrażaniu i korygowaniu wspomnianych powyżej niedociągnięć Okólnika 29. Wzmocnić regularne, niespodziewane i krzyżowe inspekcje; powołać zespół inspektorów współpracujących w zakresie dodatkowego nauczania i uczenia się…

Jeśli Okólnik 29 będzie ściśle wdrażany, pomoże on w ścisłym zarządzaniu dodatkowym nauczaniem i uczeniem się, eliminując negatywność.

Innowacje w testowaniu i ocenianiu są jednym ze sposobów ograniczenia powszechnego dodatkowego nauczania i uczenia się.

Zdjęcie: Dao Ngoc Thach

Zsynchronizowane rozwiązania

Okólnik 29 jest jednak jedynie „rozwiązaniem przejściowym”. Dlatego edukacja musi wytworzyć „impuls” o wystarczającej sile, aby przyspieszyć wdrażanie wielu rozwiązań.

Przede wszystkim konieczne jest przeprojektowanie nowego programu kształcenia ogólnego. Opracowaliśmy i wdrożyliśmy Program Kształcenia Ogólnego na rok 2018 w kontekście znacznie różniącym się od obecnego. Kraj przechodzi historyczne zmiany, a Zgromadzenie Narodowe oficjalnie zdecydowało, że cały kraj nadal ma 34 prowincje i miasta, aby wspierać rozwój gospodarczy i społeczny. Dlatego edukacja, bardziej niż kiedykolwiek, musi szybko kształcić kadry na potrzeby nowej ery kraju.

Sytuacja na świecie uległa radykalnym zmianom, a zróżnicowane podejście do globalizacji i sztucznej inteligencji obejmuje wszystkie dziedziny, stwarzając wiele możliwości i wyzwań dla każdego kraju. Zmiany te wymagają nowego programu kształcenia ogólnego, który będzie kształtował nowe cechy i umiejętności obywateli.

Ponadto konieczne jest kształcenie i wspieranie nauczycieli. Reagowanie na cyfrową transformację w edukacji, przy jednoczesnym kształtowaniu charakteru i kompetencji „inżyniera duszy”.

Wprowadzanie innowacyjnych metod testowania i oceniania w celu poszanowania różnic uczniów, przy użyciu oceny procesu jako głównego narzędzia, ukierunkowując uczniów na kontynuowanie nauki na wybranej ścieżce lub wybór kształcenia zawodowego.

Dostosowanie szkół podstawowych do nowych celów edukacyjnych. Inwestować w przedszkola, edukację podstawową i powszechne, wysokiej jakości szkolnictwo średnie. Szkoły średnie posiadają wyspecjalizowane, masowe i oparte na pracy systemy nauki, realizując misję poszerzania wiedzy, szkolenia kadr i rozwijania talentów. Stworzyć sprzyjające warunki dla rozwoju edukacji niepublicznej. Podnieść jakość szkolnictwa zawodowego. Stworzyć uczciwe, konkurencyjne środowisko dla rozwoju edukacji publicznej i prywatnej. Ulepszyć system wynagrodzeń nauczycieli publicznych, zapewniając wszystkim jak najlepsze warunki nauki.

Przełom w administracji szkolnej poprzez wybór kadry kierowniczej w drodze egzaminów; poprawa etyki nauczycielskiej i budowanie wzorowych, nowoczesnych i wyjątkowych szkół.

Źródło: https://thanhnien.vn/siet-day-them-hoc-them-de-thong-tu-29-khong-theo-vet-xe-do-thong-tu-17-185250618221743781.htm