Premier Pham Minh Chinh i delegaci wmurowali kamień węgielny pod budowę szkoły podstawowej i średniej z internatem w gminie Yen Khuong w prowincji Thanh Hoa . Zdjęcie: Duong Giang/VNA
Co więcej, wydarzenie to pokazuje również, jak przygotowujemy fundamenty ludzkie na nadchodzące lata w kontekście całego kraju, patrząc na XIV Zjazd Krajowy Partii z myślą przewodnią: stawianie rozwoju kulturalnego i ludzkiego na równi z rozwojem gospodarczym, politycznym i społecznym to nie slogan, ale szereg konkretnych, mierzalnych działań w najdalszych zakątkach kraju. Uroczystość wmurowania kamienia węgielnego pod budowę 72 internatów międzypoziomowych w ramach I etapu programu ma się zakończyć przed rokiem szkolnym 2026-2027, co stanowi kamień milowy świadczący o determinacji w przekuwaniu woli politycznej w konkretne rezultaty.
Stały wicepremier Nguyen Hoa Binh i delegaci przeprowadzili ceremonię wmurowania kamienia węgielnego pod projekt szkoły przygranicznej w Ha Tinh. Zdjęcie: Huu Quyet/VNA
Nowa „architektura społeczna” dla obszarów przygranicznych
Przyglądając się bliżej komponentom projektów, dostrzegamy, że model „internatu międzypoziomowego” to nie tylko rozwiązanie w zakresie infrastruktury edukacyjnej. To nowa architektura społeczna dla obszaru przygranicznego: sale lekcyjne – akademiki – stołówki – sale wielofunkcyjne – biblioteki – synchroniczna infrastruktura techniczna, o skali od około 1000 do ponad 1200 uczniów w każdej szkole, co wystarczy, aby stworzyć „grupę społeczności uczącej się” – gdzie dzieci nie muszą już przekraczać strumieni w sezonie powodziowym, nie muszą spać w tymczasowych kwaterach, a posiłki, sen, zdrowie, higiena i bezpieczeństwo są ujednolicone zgodnie z normami krajowymi.
Konkretne parametry inwestycji w miejscowościach takich jak Lao Cai (tym razem 4 szkoły z całkowitą inwestycją w wysokości 945 mld VND, skala 28-36 klas/szkołę), Lang Son (projekt początkowy o wartości ponad 265 mld VND, powierzchnia ponad 24 000 m²), lub projekty w regionach Northwest i Central Highlands... pokazują, że problem został starannie obliczony nie tylko po to, aby „mieć szkoły”, ale aby „mieć dobre szkoły”, czyli aby zapewnić standard placówek edukacyjnych poziomu 2, kładąc podwaliny pod rzeczywistą jakość nauczania.
Wicepremier Pham Thi Thanh Tra z uczniami w górzystym regionie Lao Cai podczas uroczystości wmurowania kamienia węgielnego pod budowę czterech międzypoziomowych szkół z internatem na granicy Lao Cai. Zdjęcie: VNA
Największe znaczenie tej decyzji leży w umieszczeniu edukacji na kluczowym miejscu w strategii granicznej. Granica to nie tylko linia geograficzna, ale także przestrzeń życiowa społeczności etnicznych – miejsce, gdzie zachowana jest tożsamość, gdzie „bezpieczeństwo ludzkie” i „bezpieczeństwo kulturowe” są ze sobą splecione. Inwestowanie w internaty międzypoziomowe w gminach przygranicznych to zatem inwestycja jednocześnie w bezpieczeństwo społeczne, kulturę, bezpieczeństwo i gospodarkę. Dziecko z plemion Mong, Dao, Thai, Ede, M'nong… może uczęszczać do szkoły, uczyć się cały dzień, jeść w czystym, bezpiecznym internacie, mieć dostęp do książek, technologii, sportu, sztuki… będzie miało większe szanse na pozostanie w systemie edukacji, rozwijając lepsze kompetencje podstawowe, a ono samo – a nie ktokolwiek inny – będzie stanowić wykwalifikowaną siłę roboczą regionu przygranicznego w ciągu najbliższych 10–15 lat. W tamtym czasie „zachowanie ziemi od korzeni” nie było już hasłem władz, ale efektem ekosystemu społecznego, w którym szkoła odgrywała centralną rolę.
Drugim celem jest zmniejszenie nierówności w dostępie do świadczeń. Na terenach nizinnych dzieci mogą uczęszczać na zajęcia dodatkowe, uczyć się języków obcych i rozwijać umiejętności cyfrowe; na terenach górskich pożywny obiad to niekiedy marzenie. Internat – jeśli jest dobrze zorganizowany – jest narzędziem wyrównywania szans. Państwo „pokryje” koszty, na które biedne rodziny nie mogą sobie pozwolić, tworząc warunki do prawdziwego programu edukacyjnego zamiast „apelu”.
Wicepremier Tran Hong Ha i delegaci przeprowadzili ceremonię wmurowania kamienia węgielnego pod budowę internatu dla uczniów szkół ponadpodstawowych w Lang Son. Zdjęcie: Anh Tuan/VNA
Trzecie znaczenie odnosi się do kultury w głębszym sensie: szkoły z internatem na obszarach przygranicznych nie powinny i nie powinny być „naśladownictwem” delty. Muszą być zintegrowanymi przestrzeniami kulturowymi i edukacyjnymi, w których szanuje się tożsamość, wspiera język ojczysty obok standardowego wietnamskiego i języków obcych, a lokalna wiedza (uprawa roli, tkactwo, tradycyjne instrumenty muzyczne, rytuały, rdzenna wiedza o lasach i wodzie) wchodzi do klasy jako dumna treść.
W tym czasie szkoły z internatem nie „zacierają” różnic, lecz stają się miejscami „harmonii”, budując pewną „tożsamość” młodego pokolenia na obszarach przygranicznych. Już na etapie projektowania, budowy i eksploatacji powinniśmy zapraszać do współpracy rzemieślników, starszyznę wiejską i lokalnych badaczy kultury; aby na szkolnym podwórku rozbrzmiewały dźwięki Khen i Then; aby w bibliotece znajdowały się dwujęzyczne książki; aby w posiłkach znajdowały się znane dzieciom potrawy; aby tradycyjne święta miały swoje miejsce w szkolnym kalendarzu. W ten sposób edukuje się ludzi.
„Platforma startowa” dla sprawiedliwej transformacji cyfrowej
Czwarte znaczenie to „platforma startowa” dla sprawiedliwej transformacji cyfrowej. Projekt Dokumentu XIV Zjazdu Narodowego ponownie podkreśla potrzebę budowy nowoczesnego, sprawiedliwego krajowego systemu edukacji zgodnie z kryteriami „standard – otwartość – elastyczność”. Każda międzypoziomowa szkoła z internatem w regionie przygranicznym powinna być zaprojektowana jako „węzeł cyfrowy”: ze stabilnym połączeniem internetowym, salą komputerową, biblioteką cyfrową, platformą do nauki online, możliwością organizacji zajęć symulacyjnych, podstawowymi zajęciami STEM/STEAM oraz kompaktowym klubem innowacji i startupów. W ten sposób otworzymy drogę do przepływu wiedzy cyfrowej tam, gdzie jest ona najbardziej potrzebna. Konieczne jest szybkie opracowanie zestawu minimalnych kryteriów dotyczących infrastruktury cyfrowej dla tych szkół, związanych z przekwalifikowaniem nauczycieli w zakresie nauczania cyfrowego.
Zalecenia te są w pełni zgodne z nową rezolucją w sprawie edukacji, szkoleń, nauki, technologii i innowacji, a także z wizją wspierania przemysłu kulturalnego w erze cyfrowej, która była wielokrotnie dyskutowana w Zgromadzeniu Narodowym w ciągu ostatnich dwóch lat.
Po piąte, jest to model „inwestycji zalążkowych”, mający na celu aktywizację lokalnych zasobów i transparentną socjalizację. Synchroniczne inwestycje infrastrukturalne państwa są warunkiem koniecznym. Warunkiem wystarczającym jest otwarty mechanizm operacyjny, dzięki któremu środowisko biznesowe, organizacje społeczne i uniwersytety będą mogły „sponsorować” każdą konkretną szkołę, wspierając sprzęt, materiały edukacyjne i zajęcia pozalekcyjne zgodnie z mechanizmem finansowania publicznego pod nadzorem.
Szóste znaczenie: ponowne ustalenie standardów „dobrych szkół” dla obszarów wiejskich i górskich. Od dawna dużo mówi się o „niepozostawianiu nikogo w tyle”, ale inwestycje często wpadają w pułapkę „wyrównywania – cienkiego – powolnego”. Tym razem skupienie się na gminach przygranicznych, wybór modelu internatowego, synchroniczne inwestycje zgodnie ze standardami poziomu 2, wyznaczenie celu ukończenia etapu 1 przed rokiem szkolnym 2026-2027 to inne podejście: skupienie – szybkie – gruntowne. Wywrze to zdrową presję na system szkolnictwa publicznego w trudnych obszarach, aby dostosował się do wyższych standardów, zamiast zadowalać się „minimalnym akceptowalnym poziomem”.
Siódme znaczenie, z perspektywy kulturowej i ludzkiej: szkoły z internatem na obszarach przygranicznych mogą stać się „nowymi centrami kultury” – miejscami łączącymi wiedzę szkolną z życiem społecznym. Wieczorami internat może być przestrzenią dla działań związanych ze sztuką ludową; w weekendy szkolny dziedziniec może być szkolnym targiem; biblioteka może być dwujęzycznym kącikiem czytelniczym, łączącym otwarte repozytorium materiałów naukowych na temat kultury etnicznej. W wielu krajach to właśnie odległe szkoły z internatem „rozświetlają” lokalną przestrzeń kulturalną i artystyczną.
Wicepremier Mai Van Chinh wręcza prezenty uczniom należącym do mniejszości etnicznych w przygranicznej gminie Ia Rve podczas uroczystości wmurowania kamienia węgielnego pod budowę szkoły międzypoziomowej w przygranicznej gminie Dak Lak. Zdjęcie: Ngoc Minh/VNA
Potrzeba specjalnego mechanizmu przyciągania i traktowania nauczycieli z obszarów przygranicznych
Z tej perspektywy można wyróżnić 3 elementy, które należy uwzględnić bezpośrednio w planie operacyjnym, gdy projekt znajduje się jeszcze w fazie przygotowawczej.
Po pierwsze, należy przygotować zespół. Konieczne jest stworzenie mechanizmu przyciągania i traktowania nauczycieli z obszarów przygranicznych, w szczególności z obszarów przygranicznych; regularny pakiet szkoleń i rozwoju w zakresie kultury etnicznej, edukacji włączającej, nauczania cyfrowego i umiejętności doradztwa szkolnego; program rotacji i mentoringu ze szkołami pedagogicznymi i standardowymi szkołami w obszarach miejskich. Po drugie, należy ujednolicić proces wychowywania, nauczania i zapewnienia bezpieczeństwa. Każda szkoła potrzebuje zestawu procedur dotyczących żywienia, higieny, zapobiegania epidemiom, bezpieczeństwa żywności oraz zapobiegania przemocy i nadużyciom; jasnego mechanizmu zgłaszania i obsługi incydentów; oraz sieci wolontariuszy i wspierających rodziców. Po trzecie, należy stworzyć sieć profesjonalnych i kulturalnych „sponsorów”. Jedna szkoła miejska – jedna szkoła przygraniczna; jeden zespół artystyczny – jeden szkolny klub artystyczny; jedno przedsiębiorstwo technologiczne – jedno laboratorium STEM w obszarze przygranicznym. Jeśli te trzy rzeczy zostaną spełnione, internat stanie się prawdziwym „drugim domem”.
Wicepremier Nguyen Chi Dung i delegaci przeprowadzili ceremonię wmurowania kamienia węgielnego pod budowę internatu dla uczniów szkół międzypoziomowych w przygranicznej gminie Minh Tan (Tuyen Quang). Zdjęcie: Duc Tho/VNA
Musimy również stawić czoła tym wyzwaniom. Pobyt w internacie oznacza, że dzieci są z dala od swoich rodzin i są narażone na samotność oraz szok kulturowy, jeśli instytucje opiekuńcze nie są silne. W tym skoncentrowanym środowisku nawet drobny błąd (np. związany z żywnością, chorobą czy bezpieczeństwem elektrycznym) może mieć poważne konsekwencje. Pobyt w internacie wiąże się również z ryzykiem „urbanizacji stylu życia”, jeśli brakuje orientacji kulturowej. Dlatego oprócz inwestycji materialnych konieczne są również „inwestycje miękkie”: zestaw odpowiednich standardów etyki szkolnej i stylu życia; programy edukacji tożsamościowej; mechanizmy wyrażania opinii uczniów; oraz udział rodziców i starszyzny wsi.
Wkraczamy w nową erę inwestując w ludzi
Jako członek Zgromadzenia Narodowego chciałbym podkreślić bezpośredni związek między dzisiejszą decyzją a sprawami, które omawiamy na XIV Kongresie.
Po pierwsze, jeśli potwierdzimy, że „kultura i ludzie są fundamentem, zasobami, wewnętrzną siłą i wielką siłą napędową, systemem regulującym zrównoważony rozwój społeczny”, to szkoły graniczne muszą być konkretnym „punktem zrzutu” tej strategii: miejscem, w którym godność człowieka, dyscyplina, estetyka, język, umiejętności cyfrowe i chęć uczenia się są pielęgnowane każdego dnia.
Po drugie, jeśli chcemy, aby „nauka, technologia i innowacje” stały się filarem, inwestowanie w obszary przygraniczne jest sposobem na zmniejszenie „przepaści cyfrowej” od samego początku – żadna krajowa platforma cyfrowa nie będzie bowiem zrównoważona, jeśli nie będzie uwzględniać 15% populacji zamieszkującej obszary górskie, odległe i odizolowane.
Wicepremier Ho Duc Phoc wręcza prezenty uczniom z obszarów przygranicznych, którzy pokonali trudności w nauce, podczas uroczystości wmurowania kamienia węgielnego pod budowę internatu dla uczniów o różnym poziomie zaawansowania w Lam Dong. Zdjęcie: Hung Thinh/VNA
Po trzecie, jeśli celem jest „równość i sprawiedliwość w dostępie do usług publicznych”, nie ma lepszej miary niż zapewnienie dziecku mieszkającemu na terenach przygranicznych posiłków, snu, zajęć oraz możliwości nauki języków obcych i kodowania na takim samym poziomie jak jego rówieśnicy w śródmieściu.
Po czwarte, jeśli mówimy o „bezpieczeństwie człowieka – bezpieczeństwie kulturowym”, to nikt nie jest w stanie lepiej chronić granicy niż dobrze wykształceni obywatele, dumni ze swojej tożsamości.
Wicepremier Bui Thanh Son wręcza prezenty szkole średniej Luong An Tra podczas uroczystości wmurowania kamienia węgielnego pod budowę szkół w gminach przygranicznych prowincji An Giang. Zdjęcie: Le Huy Hai/VNA
A przede wszystkim, są one cegiełkami, które budują przekonanie, że: dzieci należące do mniejszości etnicznych mogą dorastać w warunkach edukacyjnych, które nie ustępują niczyim innym; że granica to nie tylko geopolityczny płot, ale nizina pełna wiedzy, kultury i możliwości; że kiedy państwo mówi „nikt nie zostaje w tyle”, ludzie mogą to zobaczyć i dotknąć – z przestronną szkołą, ciepłym akademikiem i biblioteką rozświetloną w sobotnie wieczory. Na poziomie krajowym jest to również potwierdzenie: Wietnam wkracza w nową erę, inwestując najpoważniej w to, co najważniejsze – w ludzi.
Zdjęcia z poranka 9 listopada będą żywym przykładem konsekwentnego podejścia do rozwoju: traktowania trudnych obszarów jako miejsca testowania jakości polityki, traktowania dzieci jako centrum, traktowania kultury i edukacji jako długoterminowej siły napędowej. Miejmy nadzieję, że w programie działań po Kongresie program „internatów międzypoziomowych w gminach przygranicznych” stanie się filarem strategii rozwoju mniejszości etnicznych i obszarów górskich, ściśle powiązanym z cyfrową transformacją edukacji, lokalnym przemysłem kulturalnym, turystyką ekologiczną i inteligentnym rolnictwem; jednocześnie replikując ten model w gminach wyspiarskich i obszarach przybrzeżnych borykających się z wieloma trudnościami.
Po zakończeniu uroczystości wmurowania kamienia węgielnego, reszta zależy od dyscypliny wykonawczej, przejrzystości, zaangażowania społeczności i serca nauczycieli. Jeśli zrobimy to dobrze i porządnie, to po zakończeniu XIV Kongresu, w sprawozdaniu podsumowującym semestr, z pewnością będziemy mieli szczęśliwe oczy dzieci z pogranicza pierwszego dnia w nowej szkole – oczy, które mówią nam, że inwestowanie w ludzi nigdy nie jest błędem.
Source: https://daibieunhandan.vn/tu-cac-truong-hoc-vung-bien-den-tam-nhin-dai-hoi-xiv-cua-dang-10395027.html
Komentarz (0)