Exame de conclusão do ensino médio 2025: Inovação, mas não condizente com a realidade

De acordo com o Ministério da Educação e Treinamento, o exame deste ano foi elaborado para avaliar competências, integrar conhecimentos interdisciplinares e exigir que os alunos os apliquem na resolução de problemas práticos. Algumas disciplinas do exame demonstraram esse espírito. As questões não apenas testam conhecimentos, mas também visam avaliar o pensamento crítico, a análise, a comparação e a conexão.

Essa mudança é necessária se a educação vietnamita quiser evoluir do aprendizado para testes para o aprendizado para compreender, viver, fazer e criar. Ao mesmo tempo, cria motivação para que os professores inovem seus métodos de ensino, desde a transmissão de conhecimento até o desenvolvimento das capacidades dos alunos.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 1. — O exame de formatura do ensino médio deste ano deixou avaliações mistas sobre o nível de dificuldade do teste.

K A DIFERENÇA ENTRE A REFORMA E A CAPACIDADE DOS ALUNOS

No entanto, o exame de conclusão do ensino médio deste ano também revelou uma grande lacuna entre os objetivos da reforma e a acessibilidade da maioria dos alunos. Em muitas disciplinas – especialmente matemática e inglês – o exame foi considerado muito difícil, com alta densidade de questões de aplicação e sem um sistema básico de questões para ajudar os alunos medianos a concluírem a prova.

Na prova de matemática, os alunos relataram que não conseguiam encontrar um ponto de partida, muitas questões exigiam mudanças técnicas complexas e as perguntas eram longas e pouco sugestivas.

Em particular, o teste de inglês utiliza materiais complexos, contextos extensos e altos requisitos de vocabulário e estrutura, fazendo com que até mesmo bons alunos encontrem muitos obstáculos na seção de compreensão de leitura. O teste de inglês é avaliado como estando muito além do nível médio do ensino médio e carece de uma seção de "questões fáceis" para que os alunos obtenham uma pontuação básica. Isso faz com que muitos alunos, especialmente em áreas desfavorecidas, que optam por fazer o teste de inglês se sintam confusos e frustrados. Se essa tendência continuar, criará uma mentalidade de medo de estudar e evitará fazer o teste de inglês – indo contra o objetivo de tornar essa disciplina a segunda língua nas escolas, conforme declarado na Conclusão nº 91 do Politburo .

Com tanta pressão dos exames, os alunos facilmente veem o inglês como uma barreira em vez de uma ferramenta de integração e, assim, aprendem a lidar com ele ou eliminá-lo de suas combinações de provas. Para atingir o objetivo de trazer o inglês para a vida escolar de forma sustentável, é necessário garantir que as questões do exame sejam apropriadas, justas e tenham um roteiro claro.

CONCEITO EQUÍVOCO ENTRE CURRÍCULO - LIVRO DIDÁTICO - QUESTÕES DE PROVA?

Outra dificuldade para os alunos é a falta de consistência entre o conteúdo dos livros didáticos e os requisitos para as provas. De acordo com o novo programa, os livros didáticos são apenas uma das muitas fontes de materiais didáticos e as questões das provas não podem usar nenhum material didático. No entanto, na realidade, para os alunos, especialmente em áreas rurais e montanhosas, os livros didáticos ainda são o principal, ou até mesmo o único, material didático.

Muitas questões da prova de 2025 excedem em muito o nível de conhecimento do livro didático, impossibilitando a realização da prova pelos alunos, mesmo que tenham estudado correta e minuciosamente. Os alunos ficam desorientados e perdem a confiança, sem saber qual livro ou material estudar para não se desviarem muito da prova.

Esse desequilíbrio não apenas reduz o papel dos livros didáticos, como também elimina o princípio fundamental do novo programa: desenvolver a capacidade de autoestudo. Quando os livros didáticos deixam de ser um suporte confiável, os alunos são forçados a retornar a aulas extras, praticar questões e memorizar, ou a abusar da IA.

RISCO DE REINCIDÊNCIA DE AULAS EXPERIMENTAIS E PREPARAÇÃO PARA EXAMES

Após o exame deste ano, muitos alunos relataram que, se não praticassem as questões e estudassem com orientação particular, seria quase impossível obter notas boas ou excelentes. As questões difíceis do exame iam além do currículo, fazendo com que os alunos sentissem que precisavam de um "guia" para realizá-las. Essa mentalidade reacendeu a onda de estudo e preparação extra para o exame, que havia sido contida graças ao espírito inovador do Programa de Educação Geral de 2018 e à recente Circular nº 29 do Ministério da Educação e Formação Profissional sobre ensino e aprendizagem extra.

Se o exame do ano que vem continuar mantendo seu nível atual de dificuldade sem simultaneamente melhorar as condições de ensino e aprendizagem nas escolas, será fácil levar ao restabelecimento do mecanismo de "educação em dois níveis": o aprendizado real na escola é apenas uma formalidade, enquanto o aprendizado para refazer o exame acontece fora da escola - desigual e emocional.

Isso vai completamente contra o objetivo de "reduzir a pressão e aumentar a qualidade" e corrói o papel principal das escolas no ensino formal.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 2.

PRECISA DE UM ECOSSISTEMA SINCRONIZADO

Uma preocupação sistêmica é que o processo de construção de testes não é padronizado. A geração de testes baseada em matrizes ainda é mal compreendida e mecânica: selecionando questões aleatoriamente de grupos de conteúdo sem controle suficiente sobre dificuldade, diferenciação ou especificações detalhadas. Isso leva a códigos de teste desiguais, desequilíbrios em conteúdo e dificuldade.

Além disso, devido à falta de um banco de questões padronizado em todo o país, a maioria das questões do exame ainda é elaborada com base na experiência de equipes de especialistas, sem dados reais do teste, o que facilmente cai no sentimentalismo ou não apresenta estabilidade entre os anos.

A prática de aplicar provas com diferentes níveis de dificuldade já existia em anos anteriores. Em 2018, a prova foi mais difícil, fazendo com que a pontuação total de 10 caísse drasticamente de 4.235 pontos (2017) para 477 pontos. Muitas disciplinas, como literatura, matemática, física... tinham apenas 0 a 2 pontos de 10. Em 2019, a prova foi mais fácil, então a pontuação de 10 aumentou para 1.270, mas ainda era menor do que em 2017.

Portanto, para que o exame continue na direção da avaliação de capacidade inovadora, é necessário implantar muitas soluções de forma sincronizada.

Em primeiro lugar, é necessário construir e publicar um banco de questões padronizado para avaliar a capacidade, com dados de verificação sobre dificuldade e discriminação, ajudando a garantir a equidade entre os códigos e os anos de prova, e entre os alunos de diferentes regiões do país. As escolas devem fortalecer os testes e a avaliação com questões de provas não incluídas nos livros didáticos.

Em segundo lugar, as questões do exame precisam ser mais baseadas nos requisitos do Programa de Educação Geral de 2018.

Terceiro, é possível considerar a separação dos dois objetivos do exame: uma parte é usada para a graduação, garantindo a universalização; a outra parte serve para o ingresso na universidade, que pode ser maior em diferenciação e profundidade.

Por fim, é necessário estabelecer um mecanismo formal de feedback pós-exame entre alunos e professores, para que o processo de reforma do exame não seja um processo unidirecional de cima para baixo, mas seja verdadeiramente uma colaboração bidirecional entre formuladores de políticas e alunos - professores.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 3. — Para que o exame de conclusão do ensino médio continue na direção da avaliação de capacidade inovadora, é necessário implantar sincronicamente muitas soluções.

A INOVAÇÃO PRECISA SER PRECISA, JUSTA E VIÁVEL

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 é um marco importante no processo de reforma educacional. No entanto, um exame, mesmo que esteja corretamente direcionado, mas não corresponda à capacidade real do aluno, não pode ser considerado um sucesso. Para que o exame se torne um motor da reforma, ele deve garantir três fatores: conteúdo realista - técnicas padronizadas - disciplinas viáveis.

A reforma não pode se limitar à prova. Ela deve andar de mãos dadas com o programa didático, os métodos de ensino e as condições reais de ensino. Quando todo o sistema estiver sincronizado, os alunos não precisarão mais estudar mais para a prova, nem terão medo do inglês ou perderão a fé nos livros didáticos. Assim, cada prova será verdadeiramente uma porta aberta, não uma porta fechada.

Fonte: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm