De acordo com o Ministério da Educação e Treinamento, o exame deste ano foi elaborado para avaliar competências, integrar conhecimentos interdisciplinares e exigir que os alunos os apliquem na resolução de problemas práticos. Algumas disciplinas do exame demonstraram esse espírito. As questões não se limitam a testar conhecimentos, mas visam avaliar o pensamento crítico, a análise, a comparação e a conexão.
Essa mudança é necessária se a educação vietnamita quiser evoluir de aprender a fazer provas para aprender a compreender, a viver, a fazer e a criar. Ao mesmo tempo, cria motivação para que os professores inovem seus métodos de ensino, desde a transmissão de conhecimento até o desenvolvimento das habilidades dos alunos.
O exame de formatura do ensino médio deste ano deixou avaliações mistas sobre a dificuldade do exame.
FOTO: NHAT THINH
K A DIFERENÇA ENTRE A REFORMA E A CAPACIDADE DOS ALUNOS
No entanto, o exame de conclusão do ensino médio deste ano também revelou uma grande lacuna entre os objetivos da reforma e a acessibilidade da maioria dos alunos. Em muitas disciplinas – especialmente matemática e inglês – o exame foi avaliado como muito difícil, com alta densidade de questões de aplicação e sem um sistema básico de questões para ajudar os alunos medianos a concluírem a prova.
Na prova de matemática, os alunos relataram que não conseguiam encontrar um ponto de partida, muitas questões exigiam mudanças técnicas complexas e as perguntas eram longas e pouco sugestivas.
Em particular, o teste de inglês utiliza materiais complexos, contextos extensos e altos requisitos de vocabulário e estrutura, fazendo com que até mesmo os melhores alunos encontrem muitos obstáculos na seção de compreensão de leitura. O teste de inglês é avaliado como estando muito além do nível médio do ensino médio e carece da área de "questões fáceis" para que os alunos obtenham uma pontuação básica. Isso faz com que muitos alunos, especialmente em áreas desfavorecidas, se sintam confusos e desanimados ao optarem por fazer o teste de inglês. Se essa tendência continuar, criará uma mentalidade de medo de estudar e evitará fazer o teste de inglês – indo contra o objetivo de tornar essa disciplina uma segunda língua nas escolas, conforme declarado na Conclusão nº 91 do Politburo .
Com tanta pressão dos exames, os alunos facilmente consideram o inglês uma barreira em vez de uma ferramenta de integração, aprendendo assim a lidar com a situação ou eliminando-o de suas combinações de provas. Para atingir o objetivo de trazer o inglês para a vida escolar de forma sustentável, é necessário garantir que as questões das provas sejam apropriadas, justas e tenham um roteiro claro.
DISTINÇÃO ENTRE CURRÍCULO - LIVRO DIDÁTICO - QUESTÕES DE PROVA?
Outra dificuldade para os alunos é a falta de coerência entre o conteúdo dos livros didáticos e os requisitos do exame. De acordo com o novo programa, os livros didáticos são apenas uma das muitas fontes de materiais didáticos e o exame não pode usar nenhum material didático. No entanto, na realidade, para os alunos, especialmente em áreas rurais e montanhosas, os livros didáticos ainda são o principal, ou até mesmo o único, material didático.
Muitas questões da prova de 2025 excedem em muito o nível de conhecimento do livro didático, fazendo com que os alunos não consigam realizá-la, mesmo tendo estudado correta e suficientemente. Os alunos ficam desorientados e perdem a confiança, sem saber qual livro ou documento estudar para não se desviarem muito da prova.
Esse desequilíbrio não apenas reduz o papel dos livros didáticos, como também elimina o princípio fundamental do novo programa: desenvolver a capacidade de autoestudo. Quando os livros didáticos deixam de ser um suporte confiável, os alunos são forçados a retornar a aulas extras, praticar questões e memorizar, ou a abusar da IA.
RISCO DE REINCIDÊNCIA DE AULAS EXPERIMENTAIS E PREPARAÇÃO PARA EXAMES
Após o exame deste ano, muitos alunos relataram que, se não praticassem e estudassem com orientação particular, seria quase impossível obter notas boas ou excelentes. Questões difíceis, que iam além do currículo, faziam com que os alunos sentissem que precisavam de um "guia" para realizá-lo. Essa mentalidade reacendeu a onda de estudo e preparação extra para os exames, que havia sido contida graças ao espírito inovador do Programa de Educação Geral de 2018 e à recente Circular nº 29 do Ministério da Educação e Formação Profissional sobre ensino e aprendizagem extra.
Se o exame do próximo ano continuar mantendo seu nível atual de dificuldade sem simultaneamente melhorar as condições de ensino e aprendizagem nas escolas, será fácil levar ao restabelecimento do mecanismo de "educação em dois níveis": o aprendizado real na escola é apenas uma formalidade, enquanto o aprendizado para refazer o exame acontece fora da escola - desigual e emocional.
Isso vai completamente contra o objetivo de "reduzir a pressão e aumentar a qualidade" e corrói o papel principal das escolas no ensino formal.
PRECISA DE UM ECOSSISTEMA SINCRONIZADO
Uma preocupação sistêmica é que o processo de construção de testes não é padronizado. A geração de testes baseada em matrizes ainda é mal compreendida e mecânica: selecionando questões aleatoriamente de grupos de conteúdo sem controle suficiente sobre dificuldade, diferenciação ou especificações detalhadas. Isso leva a códigos de teste desiguais, desequilíbrios em conteúdo e dificuldade.
Além disso, devido à falta de um banco de questões nacional padronizado, a maioria das questões do exame ainda é elaborada com base na experiência de grupos de especialistas, sem dados reais do teste, o que facilmente leva ao sentimentalismo ou à falta de estabilidade entre os anos.
A prática de aplicar provas com diferentes níveis de dificuldade já existia em anos anteriores. Em 2018, a prova foi mais difícil, fazendo com que a pontuação total de 10 pontos caísse drasticamente de 4.235 pontos (2017) para 477 pontos, com muitas disciplinas como literatura, matemática, física etc. tendo apenas de 0 a 2 pontos. Em 2019, a prova foi mais fácil, então a pontuação de 10 pontos aumentou para 1.270, mas ainda era menor do que em 2017.
Portanto, para que o exame continue na direção da avaliação inovadora de capacidade, é necessário implantar muitas soluções de forma sincronizada.
Em primeiro lugar, é necessário criar e publicar um banco de questões padronizado para avaliar a capacidade, com dados de verificação sobre dificuldade e discriminação, ajudando a garantir a equidade entre os códigos e os anos de exame, e entre os alunos de diferentes regiões do país. As escolas devem aumentar a aplicação de testes e avaliações com questões de exame não incluídas nos livros didáticos.
Em segundo lugar, as questões do exame precisam ser mais baseadas nos requisitos do Programa de Educação Geral de 2018.
Terceiro, é possível considerar a separação dos dois objetivos do exame: uma parte é usada para a graduação, garantindo a universalização; a outra parte serve para o ingresso na universidade, que pode ser maior em diferenciação e aprofundamento.
Por fim, é necessário estabelecer um mecanismo formal de feedback pós-exame entre alunos e professores, para que o processo de reforma dos exames não seja um processo unilateral de cima para baixo, mas sim uma colaboração verdadeiramente bidirecional entre formuladores de políticas e alunos-professores.
Para que o exame de conclusão do ensino médio continue na direção da avaliação inovadora de capacidade, é necessário implantar sincronicamente muitas soluções.
Foto: Ngoc Duong
A INOVAÇÃO PRECISA SER PRECISA, JUSTA E VIÁVEL
O exame de conclusão do ensino médio de 2025 é um marco importante no processo de reforma educacional. No entanto, um exame, mesmo que esteja corretamente direcionado, mas não seja adequado à capacidade real do aluno, não pode ser considerado um sucesso. Para que o exame se torne um motor da reforma, ele deve garantir três fatores: conteúdo realista - técnicas padronizadas - disciplinas viáveis.
A reforma não pode se limitar à prova. Ela deve andar de mãos dadas com o programa de livros didáticos, os métodos de ensino e as condições reais de ensino. Quando todo o sistema estiver sincronizado, os alunos não precisarão mais fazer aulas extras para as provas, nem terão medo do inglês ou perderão a fé nos livros didáticos. Só então cada prova será verdadeiramente uma porta aberta, e não uma porta fechada.
Fonte: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
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