Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025: Inovação, mas ainda não alinhada à realidade.

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 não só trouxe novos indícios sobre o conteúdo e os métodos de avaliação, como também gerou diversas reações sobre seu nível de dificuldade, diferenciação e compatibilidade com o currículo, os livros didáticos e as habilidades reais dos alunos.

Segundo o Ministério da Educação e Formação, as questões do exame deste ano foram elaboradas para avaliar competências, integrar conhecimentos interdisciplinares e exigir que os alunos apliquem seus conhecimentos na resolução de problemas práticos. Diversas disciplinas demonstraram essa intenção. As questões não apenas testam o conhecimento, mas também visam avaliar o pensamento crítico, as habilidades analíticas, a comparação e a correlação.

Essa mudança é necessária para que a educação vietnamita deixe de ser focada em provas e passe a ser voltada para a compreensão, a vivência, a ação e a criação. Ao mesmo tempo, isso motivará os professores a inovarem seus métodos de ensino, passando da transmissão de conhecimento para o desenvolvimento das competências dos alunos.

O exame de conclusão do ensino médio deste ano gerou reações diversas em relação ao nível de dificuldade das questões.

FOTO: NHAT THINH

A LACUNA ENTRE A REFORMA E A CAPACIDADE DOS ALUNOS

No entanto, o exame de conclusão do ensino médio deste ano também revelou uma lacuna significativa entre os objetivos da reforma e a acessibilidade para a maioria dos alunos. Em muitas disciplinas – especialmente matemática e inglês – as questões da prova foram consideradas muito difíceis, com uma alta concentração de questões de aplicação de alto nível e uma falta de questões básicas para ajudar os alunos com desempenho médio a respondê-las.

Em relação à prova de matemática, os alunos relataram sentir-se incapazes de encontrar um ponto de partida, com muitas questões exigindo transformações técnicas complexas, além de as questões serem longas e carentes de instruções.

Em particular, o exame de inglês utilizou materiais complexos, contextos extensos e exigiu um alto nível de vocabulário e estrutura de frases, fazendo com que até mesmo alunos acima da média tivessem dificuldades com a seção de compreensão de leitura. O exame de inglês foi avaliado como muito superior ao nível médio do ensino médio e carente de "questões fáceis" que ajudassem os alunos a construir uma base sólida para obter uma boa pontuação. Isso fez com que muitos alunos, especialmente em áreas desfavorecidas, se sentissem confusos e desanimados em relação à escolha de fazer o exame de inglês. Se essa tendência continuar, fomentará uma relutância em estudar e uma aversão aos exames de inglês – contradizendo o objetivo de tornar o inglês uma segunda língua nas escolas, conforme delineado na Conclusão nº 91 do Politburo .

Com a imensa pressão dos exames, os alunos facilmente veem o inglês como uma barreira em vez de uma ferramenta de integração, o que os leva a estudá-lo superficialmente ou a excluí-lo de suas opções de disciplinas para os exames. Entretanto, para alcançar de forma sustentável o objetivo de integrar o inglês à vida escolar, é necessário garantir que as questões dos exames sejam adequadas, justas e sigam um roteiro claro.

Existe alguma discrepância entre o currículo , os livros didáticos e as provas?

Outra dificuldade para os alunos é a discrepância entre o conteúdo dos livros didáticos e as exigências dos exames. De acordo com o novo currículo, os livros didáticos são apenas um dos muitos recursos de aprendizagem, e os exames não podem utilizar material de nenhum livro específico. No entanto, na realidade, para os alunos, especialmente em áreas rurais e montanhosas, os livros didáticos continuam sendo o principal, ou mesmo o único, material de aprendizagem.

Muitas questões da prova de 2025 vão muito além do nível de conhecimento dos livros didáticos, tornando impossível para os alunos, mesmo aqueles que estudaram bastante, respondê-las. Os alunos ficam desorientados e perdem a confiança, sem saber quais livros ou materiais estudar para evitar se desviarem demais das questões da prova.

Essa discrepância não apenas diminui a importância dos livros didáticos, como também mina o princípio fundamental do novo currículo: o desenvolvimento da capacidade de autoaprendizagem. Quando os livros didáticos deixam de ser uma fonte confiável, os alunos são obrigados a recorrer a aulas extras, praticar com questões de provas anteriores, estudar intensivamente na véspera da prova ou fazer uso excessivo de inteligência artificial.

RISCO DE REAVALIAÇÃO DE AULAS EXTRAS E CURSOS PREPARATÓRIOS PARA EXAMES

Após o exame deste ano, muitos alunos relataram que, sem praticar com questões de exemplo ou aulas particulares, teria sido quase impossível obter notas boas ou excelentes. As questões difíceis do exame extrapolavam o currículo, fazendo com que os alunos sentissem necessidade de um "guia" para respondê-las corretamente. Esse sentimento reacendeu a tendência de aulas particulares e preparação para exames, uma prática que havia sido freada pelas reformas do Programa de Educação Geral de 2018 e pela recente Circular nº 29 do Ministério da Educação e Formação sobre ensino e aprendizagem complementares.

Se o exame do próximo ano mantiver o nível de dificuldade atual sem que as condições de ensino nas escolas sejam melhoradas simultaneamente, isso poderá facilmente levar ao restabelecimento de um sistema de "educação de duas categorias": o aprendizado genuíno na escola torna-se mera formalidade, enquanto o estudo para os exames ocorre fora da escola – criando desigualdade e subjetividade.

Isso contradiz completamente o objetivo de "reduzir a pressão e aumentar a qualidade" e mina o papel primordial das escolas na educação formal.

É necessário um ecossistema sincronizado.

Uma preocupação sistêmica é a falta de padronização no processo de elaboração de questões de exame. O método de geração de questões baseado em matrizes ainda é frequentemente mal interpretado e aplicado mecanicamente: as questões são selecionadas aleatoriamente de grupos de conteúdo sem controle suficiente sobre a dificuldade, a discriminação ou as especificações detalhadas. Isso resulta em provas inconsistentes, com falta de equilíbrio entre conteúdo e dificuldade.

Além disso, devido à falta de um banco de questões nacional padronizado, a maioria das perguntas do exame ainda é elaborada com base na experiência de equipes de especialistas, sem dados reais de testes, o que as torna suscetíveis à subjetividade ou inconsistência entre os anos.

A variação nos níveis de dificuldade dos exames já ocorreu em anos anteriores. Em 2018, o exame mais difícil causou uma queda acentuada no número total de notas máximas (10 pontos), de 4.235 (2017) para apenas 477, com muitas disciplinas, como literatura, matemática e física, apresentando apenas 0 a 2 notas máximas. Em 2019, o exame foi mais fácil, então o número de notas máximas aumentou para 1.270, mas ainda ficou abaixo do registrado em 2017.

Portanto, para que o exame continue avançando em direção a uma avaliação de competências inovadora, é necessário implementar um conjunto abrangente de soluções.

Em primeiro lugar, é necessário desenvolver e publicar um banco de questões padronizado que avalie a competência, com dados que verifiquem a dificuldade e a discriminação, para garantir a equidade entre diferentes versões de provas, em diferentes anos e entre alunos de diferentes regiões do país. As escolas devem fortalecer a avaliação e os testes utilizando questões de prova que não constem nos livros didáticos.

Em segundo lugar, as questões do exame precisam estar mais alinhadas com os objetivos de aprendizagem do Programa de Educação Geral de 2018.

Em terceiro lugar, poderia ser considerada a separação dos dois objetivos do exame: uma parte para avaliação da conclusão do ensino médio, garantindo o acesso universal à educação; e outra para admissão na universidade, que poderia ser mais desafiadora e especializada.

Por fim, é necessário estabelecer um mecanismo formal de feedback pós-exame, tanto por parte dos alunos quanto dos professores, para que o processo de reforma dos exames não seja uma abordagem unilateral e de cima para baixo, mas sim uma verdadeira colaboração bilateral entre os formuladores de políticas e os alunos/professores.

Para garantir que o exame de conclusão do ensino médio continue a evoluir em direção a uma nova abordagem de avaliação de competências, é necessário implementar um conjunto abrangente de soluções.

Foto: Ngoc Duong

A inovação precisa ser precisa, justa e viável.

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 representa um marco significativo no processo de reforma educacional. Contudo, mesmo que o exame seja bem elaborado, se não corresponder às habilidades reais dos alunos, não poderá ser considerado um sucesso. Para que o exame se torne uma força motriz para a reforma, ele deve assegurar três elementos: conteúdo relevante, técnicas padronizadas e um público-alvo viável.

A reforma não pode se limitar apenas às questões das provas. Ela deve caminhar lado a lado com o currículo, os métodos de ensino e as condições reais de aprendizagem. Quando todo o sistema estiver sincronizado, os alunos não precisarão mais de aulas particulares para passar nas provas, nem temerão o inglês ou perderão a fé nos livros didáticos. Então, cada prova será verdadeiramente uma porta aberta, e não uma fechada.

Fonte: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm