O exame de graduação em inglês é tão difícil quanto o exame IELTS: estudantes 'gritam', o que dizem os especialistas?

TPO - Na manhã de 27 de junho, quase 353.000 candidatos em todo o país realizaram o exame de conclusão do ensino médio em inglês, de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018. Comentando que o exame de inglês deste ano tinha certas semelhanças com o IELTS, os candidatos "reclamaram" que o exame era muito longo e difícil, criando um desafio significativo para os candidatos.

Longe do velho tópico?

O Sr. Nguyen Tran Binh An, candidato a mestrado em Linguística Aplicada para o Futuro na Universidade de York (Reino Unido), avaliou os pontos fortes do exame deste ano com base em muitos critérios diferentes.

Em termos de autenticidade da prova, o Sr. An afirmou que esta é a mudança mais significativa em comparação com os tipos de questões anteriores. Os exames de admissão à universidade do Programa de Educação Geral de 2006 frequentemente utilizavam materiais editados em livros para fins didáticos. Agora, todos os materiais da prova são de fontes reais e essa tendência certamente continuará no futuro. Isso aumenta a necessidade de aplicar o inglês em contexto, em vez de apenas aprender e compreender o conhecimento de inglês isoladamente.

Além disso, os requisitos do exame também estão mais próximos da realidade. No contexto da comunicação, os comunicadores precisam escolher constantemente a linguagem apropriada para usar na comunicação e transmitir ideias, e o exame deste ano reflete esse requisito.

Na maioria das questões, os alunos precisam escolher vocabulário e orações adequadas ao contexto para obter pontos. Este é um grande avanço em relação ao formato antigo, quando algumas tarefas, como escolher palavras com pronúncia/posição tônica diferentes, escolher a resposta correta... não eram compatíveis com o uso prático da língua.

O valor deste teste reside no fato de que, juntamente com as habilidades de leitura, habilidades menores foram totalmente exploradas, desde as básicas (encontrar informações específicas, ideias principais, palavras em contexto, pronomes referenciais) até as avançadas (inferência, paráfrase, coesão e coerência). Os gêneros textuais também são mais diversificados, não se limitando a artigos, mas também incluindo avisos e folhetos, ajudando a avaliar as habilidades de leitura dos alunos em diversos gêneros.

Além disso, testar vocabulário e gramática no contexto também avalia não apenas a forma e o significado, mas também o uso daquela palavra, o que é muito abrangente se considerarmos a estrutura Word Knowledge da Nation (2001), quando o teste testa quase todo o conhecimento de vocabulário, exceto a forma de fala e os limites de uso, um grande avanço em comparação ao antigo formato de teste.

O uso de materiais de linguagem autênticos, juntamente com a exigência de aplicar a linguagem no contexto, também elimina a maneira tradicional e ultrapassada de aprender: memorizar os significados do vocabulário e das expressões idiomáticas isoladamente e, assim, transmite indiretamente a mensagem da necessidade de ensinar inglês em uma direção comunicativa e incorporar elementos de conteúdo combinados com a linguagem, em vez de gramática-tradução.

Em termos de confiabilidade, a maioria das questões de múltipla escolha são objetivas e causam pouca interferência na pontuação. Portanto, o processo de pontuação será mais justo do que algumas disciplinas que exigem opiniões subjetivas do avaliador, como Literatura.

“Corrigindo os erros” no exame deste ano

O professor Nguyen Tran Binh An comentou que o ponto mais fraco do teste era que a maioria dos materiais estava no nível C1-C2, enquanto os requisitos de produção para alunos do ensino médio eram apenas B1-B2, levando a uma incompatibilidade entre o teste e os padrões de produção, bem como com a capacidade dos alunos do ensino médio. Além disso, o tamanho de alguns trechos de leitura, como "Greenwashing", chegava a 350 palavras, 50 a 70 palavras a mais do que o tamanho do texto nos padrões de produção da Circular 5333/BGDĐT-GDTrH (280 a 300 palavras).

Mais notavelmente, muitos conteúdos e habilidades nunca apareceram nem foram ensinados nos livros didáticos e materiais didáticos fornecidos pelo Ministério. Alguns conhecimentos de vocabulário, como a expressão "fazer maravilhas" na questão 40 da prova 1105, não foram mencionados no programa de ensino. Calculando de forma aproximada, o conteúdo testado é compatível com apenas cerca de 60% do conteúdo dos livros didáticos. Isso não é bom, pois causará dificuldades quando os alunos estudarem apenas de acordo com o currículo principal, especialmente quando a situação de aulas extras for controlada.

A produção da linguagem e as habilidades de compreensão auditiva não recebem muita atenção. O formato do diálogo pode testar alguns dos componentes da escrita e da fala, mas não os outros. Portanto, a validade desse aspecto é limitada.

De acordo com o Sr. An, como o exame não inclui habilidades de escrita, audição e fala, o investimento nessas habilidades é limitado, fazendo com que os alunos tenham problemas com elas.

Muitos tópicos ainda são pouco familiares, limitando os alunos que leem pouco além de livros.

O teste de 50 minutos é muito curto para os trechos de leitura longos e difíceis. Muitos pais relataram que os alunos excelentes da província só conseguiram completar 50-60% do teste no tempo estipulado.

O Sr. An afirmou que o exame deste ano eliminou a aprendizagem mecânica, o aprendizado de vocabulário e gramática isoladamente, e a substituiu pelo uso da linguagem em contexto. Os pais reclamaram que o exame foi "longo", mas o exame longo tem um bom propósito. Isso mostra que a direção do ensino de inglês em nosso país está mudando positivamente, com o aprendizado da linguagem para aplicá-la à comunicação e ao contexto, em vez de memorizar e decorar como antes.

No entanto, a questão é se essa velocidade de mudança está excedendo a capacidade dos alunos do ensino médio e a capacidade do Ministério da Educação de acompanhar os materiais didáticos. Quando os livros didáticos, o conteúdo didático e os sistemas de avaliação não estão sincronizados, os alunos não terão as ferramentas para "se atualizarem" com as questões das provas. Isso, implicitamente, incentiva o ensino e a aprendizagem extras, contrariando as políticas educacionais atuais.

Que sugestões?

Segundo este professor, um dos pontos mais controversos é que as questões do teste não são compatíveis com o programa atual dos livros didáticos. No entanto, pode-se explicar que as questões do teste são orientadas para avaliar a proficiência linguística de acordo com o Quadro de Competências em Línguas Estrangeiras de 6 níveis do Ministério da Educação e Formação , em vez de se limitarem ao conteúdo de um conjunto específico de livros didáticos.

“Isso representa um desafio para professores e alunos, mas também reflete a tendência de testar habilidades de aplicação prática em vez de memorizar conhecimentos fixos em livros didáticos, que agora são apenas materiais de referência. No entanto, o Ministério da Educação e Formação, portanto, precisa se concentrar mais em orientar professores e alunos na aprendizagem com base no Quadro de Competências, algo com o qual eles ainda não estão familiarizados”, enfatizou o professor.

O Sr. An sugeriu que o exame do próximo ano reduza a dificuldade dos materiais de linguagem para B1–B2 (máximo C1). Mais importante ainda, é necessário revisar a compatibilidade de conteúdo entre os livros didáticos, os documentos compilados pelo Ministério e o exame. Para tanto, o conselho de redação de livros didáticos e materiais didáticos do Ministério deve ser o núcleo do conselho de elaboração do exame, a fim de garantir a consistência.

Introduza gradualmente as habilidades de ouvir, escrever e falar no teste para aumentar seu valor. Evite usar vocabulário muito difícil ou paráfrases pesadas nas respostas e evite transformar o teste de leitura em um teste de vocabulário.

Aumente a duração do teste, talvez para 60 minutos ou mais, ou reduza o tamanho dos textos (de 350 para 280-300). Escolha tópicos que sejam mais familiares para alunos do ensino médio.

Apresente recursos práticos e materiais de prática por tópico para que os professores possam aplicá-los em seu ensino.

Veja as questões do exame de inglês para a prova de formatura do ensino médio de 2025 AQUI

Pule

Fonte: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo