Avaliar as habilidades com precisão ajudará a mudar a forma como ensinamos .
Muitos acreditam que, com o início do exame de conclusão do ensino médio em 2025, a reforma do ensino em disciplinas não obrigatórias se torna ainda mais crucial. O objetivo é fazer com que os alunos gostem de aprender e vejam as disciplinas como essenciais para suas vidas, abrindo mais oportunidades de carreira no futuro, em vez de apenas estudar para obter notas altas na prova. As escolas precisam levar a sério o ensino, a avaliação e a aplicação de testes aos alunos em todas as disciplinas, e não apenas se concentrar nas matérias que serão abordadas nos exames.
Com o início do plano de exame de conclusão do ensino médio em 2025, a reforma do ensino e da aprendizagem, especialmente para disciplinas não incluídas no exame, é crucial.
A Sra. Nguyen Boi Quynh, diretora da Escola Secundária Viet Duc ( Hanói ), acredita que a chave para um novo formato de exame alinhado ao currículo reside na reforma da maneira como as questões são elaboradas. Com o formato de exame utilizado nos anos anteriores, a pressão sobre os alunos para estudarem apenas para serem aprovados persistirá. Portanto, as escolas aguardam ansiosamente o anúncio do Ministério da Educação e Formação sobre a elaboração de um modelo do novo formato de exame, a fim de fornecer diretrizes claras para a reforma do ensino, da aprendizagem e da avaliação nas escolas.
O Sr. Dam Tien Nam, diretor da Escola Secundária e de Ensino Médio Nguyen Binh Khiem (Hanói), afirmou o seguinte: o número de disciplinas obrigatórias e eletivas no exame não afeta significativamente o ensino e a aprendizagem, mas a forma como o exame é conduzido para avaliar com precisão as habilidades dos alunos terá um impacto crucial na aprendizagem. Tomando História como exemplo, o Sr. Nam sugeriu: "Haja ou não um exame de conclusão do ensino médio, a forma como as questões são formuladas e as avaliações são conduzidas para esta disciplina precisa mudar."
A Sra. Nguyen Phuong Lan, diretora da Escola Secundária Luc Nam (Bac Giang), também acredita que não há necessidade de se preocupar muito com o número de disciplinas no exame afetando a formação integral dos alunos, pois estes estão cada vez mais interessados no ingresso na universidade. A tendência de as universidades organizarem seus próprios vestibulares, utilizando testes de aptidão e raciocínio crítico, está crescendo, portanto, os alunos que desejam mais oportunidades de admissão devem ter conhecimentos e habilidades abrangentes, dedicando igual atenção a todas as disciplinas, evitando assim o problema de alunos se concentrarem apenas em determinadas matérias.
O Sr. Nguyen Van Minh, diretor da Escola Secundária Muong Chieng ( província de Hoa Binh ), também afirmou que quanto menor o número de disciplinas avaliadas, mais rigorosamente a escola deve controlar as avaliações regulares e periódicas para manter a qualidade do ensino e da aprendizagem. Os professores são obrigados a se concentrar mais na avaliação baseada no processo para registrar o progresso dos alunos. As provas periódicas são aplicadas em toda a escola. As disciplinas devem submeter suas matrizes de avaliação ao comitê da disciplina com uma semana de antecedência. Após a aprovação, os professores elaboram as questões da prova e realizam a correção cruzada entre as turmas para garantir a equidade. Após cada prova periódica, a escola discutirá diretamente com os professores para ajustar o ensino de acordo com as necessidades.
NÃO PODEMOS PERMITIR QUE ACONTEÇA A SITUAÇÃO DE 'ESTUDAR O QUE VAI CAIR NA PROVA'.
Em entrevista ao jornal Thanh Nien , o professor Do Duc Thai, da Universidade Pedagógica de Hanói, afirmou que a avaliação educacional, incluindo os métodos de exame e reconhecimento da conclusão do ensino médio, é a etapa final de todo o processo de implementação do programa de educação geral. Ela é responsável por alcançar os objetivos da educação geral e atender aos padrões exigidos de qualidades e competências dos alunos.
Sr. TRAN MANH TUNG, Diretor de um centro de treinamento cultural em Hanói
Isso significa que a avaliação educacional deve aderir ao princípio de "o que é ensinado é o que é avaliado". É inaceitável que a avaliação educacional regule ou controle os objetivos educacionais; ou seja, é inaceitável que os alunos simplesmente estudem o que será avaliado. Para cada disciplina do Programa de Educação Geral de 2018, é necessário construir confiança entre alunos e pais quanto ao valor que o conhecimento adquirido nessa disciplina trará para a vida dos alunos no futuro, motivando e engajando-os, assim, na matéria. Para alcançar esse objetivo, o conteúdo e os métodos de ensino de cada disciplina devem ser reformulados; medidas administrativas, como a obrigatoriedade de provas em determinadas disciplinas para forçar os alunos a estudá-las, não podem ser utilizadas.
O Sr. Tran Manh Tung, diretor de um centro de treinamento cultural em Hanói, também acredita que uma questão importante a ser considerada hoje é a mudança no conceito de aprendizado e avaliação. "Por muito tempo, nos concentramos principalmente em 'aprender para passar nos exames' e 'aprender apenas o que será avaliado'. Para mudar gradualmente essa mentalidade de 'aprender apenas o que será avaliado', precisamos primeiro mudar gradualmente os métodos de avaliação nas escolas, construir um banco de questões para que os alunos não precisem decorar ou se preparar para os exames; isso mudará a forma como ensinamos e aprendemos", sugeriu o Sr. Tung.
Em seguida, precisamos mudar a percepção dos alunos e da sociedade em relação ao propósito da aprendizagem: aprender para compreender, aprender para ser capaz de fazer, para ser capaz de aplicar e aprender por si mesmo. Este é um conceito positivo; aprender serve para progredir, não apenas para passar em uma prova e depois esquecer tudo. Se conseguirmos isso, todas as disciplinas serão importantes e a aprendizagem não dependerá de haver ou não uma prova.
O Sr. Thai Van Thanh, Diretor do Departamento de Educação e Formação de Nghe An, espera que, no futuro, o Ministério da Educação e Formação estabeleça centros de avaliação das capacidades dos alunos nas localidades, permitindo que os candidatos façam os exames em diferentes épocas do ano, e até mesmo optem por fazê-los mais de uma vez. Desta forma, as capacidades dos alunos em todas as disciplinas serão avaliadas.
Ao solicitar a colação de grau, os alunos devem apresentar seus resultados acadêmicos de todas as disciplinas.
As universidades deveriam ter autonomia completa em relação às admissões.
Após o Ministério da Educação e Formação ter finalizado o exame de conclusão do ensino médio com quatro disciplinas, a partir de 2025, e ter afirmado que os alunos que desejassem cursar mais disciplinas do que o permitido pelas normas, algumas opiniões sugeriram que isso reduziria as oportunidades de ingresso na universidade para estudantes com diferentes combinações de disciplinas. No entanto, muitos especialistas apoiaram a decisão, argumentando que, como se trata apenas do exame de conclusão do ensino médio, qualquer regulamentação deveria visar somente a esse objetivo.
O professor Nguyen Xuan Khang, presidente do Conselho Diretor da Escola Secundária Marie Curie (Hanói), expressou sua opinião: é desnecessário adicionar o objetivo de "ingresso na universidade" ao exame de conclusão do ensino médio. A pressão desse exame seria consideravelmente reduzida se ele tivesse apenas o objetivo principal, sem quaisquer objetivos adicionais. Em segundo lugar, segundo o Sr. Khang, as universidades já possuem autonomia para realizar seus processos seletivos, e existem diversos métodos de admissão adequados a cada instituição e curso.
Compartilhando da mesma opinião, o Sr. Tran Manh Tung acredita que é necessário separar o exame de conclusão do ensino médio do vestibular o mais breve possível. A partir de 2025, o exame de conclusão do ensino médio deverá cumprir seu papel adequado, que é o de determinar a elegibilidade para a graduação.
O professor Do Duc Thai também argumentou que o exame de conclusão do ensino médio (se houver) deveria servir apenas para fornecer dados para admissão em cursos profissionalizantes e de ensino superior, e não diretamente para admissão em universidades e faculdades. O Ministério da Educação e Formação deveria incentivar as universidades e faculdades a serem completamente autônomas em seus processos de admissão, utilizando métodos diferentes adequados a cada instituição... Assim, o método de exame e reconhecimento da conclusão do ensino médio deve contribuir diretamente para a implementação bem-sucedida das diretrizes da Resolução 29 sobre orientação profissional para estudantes do ensino médio, "visando desenvolver ao máximo o potencial de cada aluno".
Para ser elegível para a graduação, é necessário apresentar bons resultados acadêmicos em todas as disciplinas.
Embora o exame de conclusão do ensino médio seja composto por quatro disciplinas, as instituições de ensino devem implementar integralmente a carga horária de cada disciplina, conforme estipulado na Circular 32/2018-TT-BGD-ĐT, alterada pela Circular 13/2022-TT-BGD-ĐT. Além disso, a aprovação no exame exige o desempenho acadêmico em todas as disciplinas por meio de avaliação contínua.
O Sr. Huynh Van Chuong , Diretor do Departamento de Gestão da Qualidade do Ministério da Educação e Formação, afirmou:
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