Como cursar menos disciplinas sem comprometer o equilíbrio nos estudos?

Uma avaliação adequada das habilidades ajudará a mudar a forma de ensinar.

Muitas opiniões apontam que, com o plano de exame de conclusão do ensino médio a partir de 2025, a inovação no ensino de disciplinas que não são obrigatórias para a realização do exame torna-se ainda mais importante. Como fazer com que os alunos gostem de estudar e vejam a matéria como essencial para a vida, abrindo mais oportunidades para a escolha de sua futura carreira, em vez de estudar apenas para obter pontos na prova? As escolas precisam levar a sério o ensino, a avaliação e a aplicação de testes em todas as disciplinas, e não se concentrar apenas nas matérias obrigatórias para o exame.

Com o plano de exame de conclusão do ensino médio a partir de 2025, a inovação no ensino, especialmente em disciplinas que não são obrigatórias para os exames, é muito importante.

A Sra. Nguyen Boi Quynh, diretora da Escola Secundária Viet Duc ( Hanói ), afirmou que o ponto-chave do exame, em consonância com o novo programa, é focar na inovação da forma de elaboração das questões. Isso porque, mantendo o formato das provas dos anos anteriores, a situação de pressão sobre os alunos e a necessidade de estudar apenas para os exames persistirá. Portanto, as escolas aguardam ansiosamente o anúncio do Ministério da Educação e Formação sobre o novo formato do exame, a fim de estabelecer uma direção clara para a inovação no ensino, bem como na aplicação de provas e avaliações nas escolas.

O Sr. Dam Tien Nam, diretor da Escola Secundária e de Ensino Médio Nguyen Binh Khiem (Hanói), expressou sua opinião: o número de disciplinas obrigatórias e eletivas não afeta muito o ensino, mas a forma de avaliar adequadamente a capacidade do aluno terá um impacto significativo na aprendizagem. Tomando como exemplo a disciplina de História, o Sr. Nam propôs: "Independentemente da existência ou não de um exame final do ensino médio, a forma de elaborar as questões, avaliar e testar essa disciplina precisa mudar."

A Sra. Nguyen Phuong Lan, diretora da Escola Secundária Luc Nam ( Bac Giang ), também afirmou que não há necessidade de se preocupar muito com o impacto da redução do número de disciplinas na formação integral, pois atualmente os alunos estão mais interessados ​​no ingresso na universidade. A tendência de as universidades organizarem processos seletivos separados, com provas de avaliação de competências e raciocínio, está aumentando, portanto, os alunos que desejam ter mais oportunidades de ingresso precisam ter conhecimento e habilidades abrangentes e se dedicar a todas as disciplinas, não havendo, portanto, motivo para se preocupar com uma aprendizagem desigual.

O Sr. Nguyen Van Minh, diretor da Escola Secundária Muong Chieng ( Hoa Binh ), também afirmou que quanto menor o número de disciplinas a serem avaliadas, mais rigoroso se torna o controle das avaliações regulares e periódicas na escola para manter a qualidade do ensino e da aprendizagem. Os professores são orientados a dar mais atenção ao processo de avaliação para registrar o progresso dos alunos. São aplicadas provas periódicas para toda a escola. Cada disciplina deve submeter uma matriz de avaliação específica com uma semana de antecedência à comissão pedagógica. Após a aprovação, os professores elaboram as questões e realizam a correção entre as turmas para garantir a equidade. Após cada prova periódica, a escola conversa diretamente com os professores para ajustar o ensino de acordo com os resultados.

K NÃO PODE DEIXAR ACONTECER A QUESTÃO 'ESTUDE O QUE É A PROVA'

Em entrevista ao repórter do Thanh Nien , o professor Do Duc Thai, da Universidade Nacional de Educação de Hanói, afirmou que a avaliação educacional, incluindo o método de exame e o reconhecimento da conclusão do ensino médio, é a etapa final de todo o processo de implementação do programa de educação geral. Ela é responsável por concretizar os objetivos da educação geral e atender aos requisitos de qualidades e habilidades dos alunos.

Para mudar gradualmente a visão de que o que é testado é o que é aprendido, primeiro, é necessário mudar gradualmente o método de avaliação nas escolas, criando um banco de questões para que os alunos não precisem memorizar ou praticar para as provas; mudando, assim, os métodos de ensino e aprendizagem.

Sr. TRAN MANH TUNG, Diretor de um centro de treinamento cultural em Hanói

Isso significa que a avaliação educacional deve aderir ao princípio de "o que você aprende é o que você testa". É impossível permitir que a avaliação educacional regule e controle os objetivos educacionais, ou seja, é impossível permitir a situação de "o que você testa é o que você aprende". Para cada disciplina do Programa de Educação Geral de 2018, é necessário construir confiança entre alunos e pais sobre o valor que o conhecimento dessa disciplina traz para a vida futura do aluno; motivando e atraindo, assim, os alunos para a disciplina. Para alcançar isso, é preciso inovar o conteúdo e os métodos de ensino de cada disciplina. É impossível usar medidas administrativas, como impor provas em algumas disciplinas para forçar os alunos a estudá-las.

O Sr. Tran Manh Tung, diretor de um centro de treinamento cultural em Hanói, também afirmou que uma questão importante que precisa de atenção agora é a mudança no conceito de aprendizado e realização de provas. "Por muito tempo, estivemos focados principalmente em 'aprender para fazer provas', em 'aprender o que se aprende na prova'. Para mudar gradualmente esse conceito de 'aprender para fazer provas', primeiro precisamos mudar gradualmente a forma de avaliação nas escolas, criando um banco de questões para que os alunos não precisem memorizar ou praticar para as provas; mudando assim a forma de ensinar e aprender", sugeriu o Sr. Tung.

Em seguida, é necessário mudar a percepção dos alunos e da sociedade sobre o propósito da aprendizagem: aprender para compreender, aprender para fazer, para aplicar, aprender por si mesmo. Este é um conceito positivo, aprender para progredir, não apenas para passar em uma prova, após a qual tudo será esquecido. Se fizermos isso, todas as disciplinas serão importantes, a aprendizagem não dependerá de uma matéria ser avaliada ou não.

O Sr. Thai Van Thanh, Diretor do Departamento de Educação e Formação de Nghe An, espera que, no futuro, o Ministério da Educação e Formação estabeleça centros de avaliação de desempenho nas localidades, para que os candidatos possam realizar o teste em diferentes épocas do ano e até mesmo optar por fazê-lo mais de uma vez. Dessa forma, o desempenho dos alunos em todas as disciplinas será avaliado.

Para se graduarem, os alunos devem apresentar resultados acadêmicos satisfatórios nas disciplinas cursadas.

AS UNIVERSIDADES DEVEM SER TOTALMENTE AUTÔNOMAS EM RELAÇÃO ÀS MATRÍCULAS

Após o Ministério da Educação e Formação decidir que, a partir de 2025, o exame de conclusão do ensino médio passará a exigir quatro disciplinas, e afirmar que os alunos que desejarem cursar mais do que isso não serão autorizados pelas normas, algumas opiniões apontaram que essa medida reduziria as oportunidades de ingresso em universidades com uma ampla gama de disciplinas. Contudo, muitos especialistas defenderam a ideia de que se trata apenas do exame de conclusão do ensino médio, e que, portanto, qualquer regulamentação deve visar somente a esse objetivo.

O professor Nguyen Xuan Khang, presidente do Conselho Escolar Marie Curie (Hanói), expressou sua opinião: não é necessário "envolver" o objetivo de "ingresso na universidade" no exame de conclusão do ensino médio. A pressão desse exame será muito menor se houver apenas o objetivo principal, sem qualquer outra finalidade. Segundo Khang, a segunda razão é que as universidades têm autonomia para matricular alunos, e existem diversos métodos de admissão adequados a cada escola e área de atuação.

Compartilhando da mesma opinião, o Sr. Tran Manh Tung afirmou que é necessário separar em breve o exame de conclusão do ensino médio do processo seletivo para universidades e faculdades. A partir de 2025, o exame de conclusão do ensino médio deverá desempenhar seu papel adequado, que é o de determinar a conclusão do curso.

O professor Do Duc Thai também afirmou que o exame de conclusão do ensino médio (se houver) serve apenas para fornecer dados para o ingresso no ensino profissionalizante e universitário, não tendo um papel direto no processo seletivo. O Ministério da Educação e Formação deve incentivar a autonomia das universidades e faculdades em seus processos de admissão, com métodos adequados a cada instituição. Portanto, o método de exame e reconhecimento da conclusão do ensino médio deve contribuir diretamente para a implementação bem-sucedida das diretrizes da Resolução 29 sobre orientação profissional para estudantes do ensino médio, "a fim de melhor promover o potencial de cada aluno".

Para se graduar, é necessário apresentar resultados acadêmicos em todas as disciplinas.

Embora o plano de exames de conclusão do ensino médio contemple quatro disciplinas, as instituições de ensino devem implementar integralmente o conteúdo programático de cada disciplina, conforme prescrito na Circular 32/2018-TT-BGD-DT, alterada pela Circular 13/2022-TT-BGD-DT. Além disso, a aprovação no exame de conclusão do ensino médio exige o desempenho em todas as disciplinas por meio da avaliação do processo.

O Sr. Huynh Van Chuong , Diretor do Departamento de Gestão da Qualidade do Ministério da Educação e Formação, afirmou:

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