As lacunas regionais serão reduzidas?

Qual é a solução para reduzir a lacuna nos resultados dos exames do ensino médio entre essas duas regiões, especialmente ao avaliar a capacidade dos alunos de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018?

Os candidatos fazem a prova de matemática para o exame de formatura do ensino médio de 2023. Esta disciplina apresenta grandes diferenças entre as regiões e aumenta ao longo dos anos.

A lacuna educacional regional está diminuindo

Nas últimas décadas, o Governo , o setor educacional e a sociedade tiveram muitas soluções para apoiar a educação em áreas desfavorecidas, áreas montanhosas, áreas rurais, áreas de minorias étnicas...; graças a isso, a lacuna educacional entre áreas favorecidas e desfavorecidas tem sido cada vez mais reduzida.

Isso é demonstrado pela redução de pontos de prioridade no processo seletivo universitário em cada período, conforme acordado pela sociedade. Antes de 2003, os alunos recebiam o bônus máximo de 3,0 pontos; no período de 2004 a 2017, o bônus máximo era de 1,5 ponto; desde 2018, o bônus máximo é de apenas 0,75 ponto.

De acordo com o Ministério da Educação e Formação, os pontos prioritários nas admissões devem-se às diferenças nas condições de aprendizagem entre regiões/áreas. As zonas montanhosas, insulares e rurais ainda enfrentam muitas dificuldades em termos de escolas, professores, ambiente de aprendizagem e baixa qualidade do ingresso no ensino secundário... Em particular, há uma escassez de professores na implementação do Programa de Educação Geral de 2018 e a transformação digital na educação ainda é limitada em áreas económica e socialmente desfavorecidas.

AS PONTOS MÉDIAS DE 9 MATÉRIAS DIFEREM EM MENOS DE 1 PONTO

Com base nas notas dos exames de graduação divulgadas pelo Ministério da Educação e Treinamento, compilamos e calculamos as notas médias de 9 disciplinas das 10 localidades com as notas mais altas e 10 com as mais baixas nos últimos 3 anos consecutivos, mostrando que a diferença nas notas entre esses 2 grupos de localidades é sempre menor que 1 ponto.

Especificamente, em 2021 (a pontuação média de 9 indivíduos nas 10 localidades com maior pontuação foi de 6,823 pontos; a pontuação das 10 localidades com menor pontuação foi de 6,003 pontos; a diferença entre os dois grupos de localidades foi de 0,820 pontos). Cálculos semelhantes foram feitos em 2022 (6,859; 5,946; 0,913) e 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Portanto, ao calcular a pontuação média de 9 indivíduos, a diferença entre as 10 localidades com maior pontuação e as 10 localidades com menor pontuação é inferior a 1,0 ponto, o que é aceitável.

PONTOS EM LITERATURA, MATEMÁTICA E LÍNGUA ESTRANGEIRA DIFEREM DE 1,5 A QUASE 2 PONTOS

Entretanto, para as três disciplinas obrigatórias de literatura, matemática e língua estrangeira, a diferença nas pontuações entre as 10 localidades mais altas e as 10 mais baixas é de 1,5 ponto para literatura e quase 2,0 pontos para língua estrangeira.

Com o cálculo acima, para literatura, em 2021 (6,993; 5,676; 1,317), em 2022 (7,295; 5,530; 1,765), em 2023 (7,632; 6,001; 1,631), a diferença na literatura entre os dois grupos locais é superior a 1,5 ponto.

A diferença em matemática é maior e aumenta ao longo dos anos. Especificamente, em 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590) e 2023 (6,805; 5,120; 1,685). A diferença entre as 10 localidades com maior e menor pontuação em matemática é de mais de 1,6 ponto.

Em línguas estrangeiras, a diferença de pontuação entre os dois grupos locais é muito grande. Especificamente, em 2021 (6,579; 4,590; 1,989), em 2022 (5,800; 4,117; 1,683) e em 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Assim, a diferença de pontuação entre os dois grupos locais em línguas estrangeiras é de quase 2,0 pontos.

O programa de educação geral de 2018 está voltado para o desenvolvimento da capacidade e das qualidades dos alunos. E o exame de graduação após 2025 será avaliado de acordo com os requisitos de capacidade e qualidade especificados no programa de educação geral de 2018. Isso leva a um alto risco de disparidades regionais se não houver uma solução eficaz, pois as condições de ensino e aprendizagem e a qualidade dos insumos das escolas em áreas montanhosas e desfavorecidas são sempre inferiores às de áreas favoráveis.

SOLUÇÕES PARA REDUZIR A DISPARIDADE REGIONAL

O exame de conclusão do ensino médio de 2025, de acordo com o plano 2+2 (duas disciplinas obrigatórias são matemática e literatura, duas disciplinas eletivas de acordo com as tendências de carreira), é considerado um método de exame que reduz a pressão e equilibra a proporção de alunos que escolhem disciplinas em ciências sociais (KHXH) e ciências naturais (KHTN). Em particular, línguas estrangeiras são disciplinas eletivas que reduzirão a pressão sobre localidades desfavorecidas.

Observando a tabela de estatísticas de pontuações em línguas estrangeiras em 2021, 2022 e 2023, vemos que cidades e províncias com socioeconomia altamente desenvolvida estão sempre no topo; enquanto as províncias montanhosas do norte, o Planalto Central e o Delta do Mekong — onde há muitos estudantes de minorias étnicas — estão sempre na parte inferior.

Para reduzir a lacuna regional de qualidade no exame de conclusão do ensino médio, o Ministério da Educação e Treinamento precisa, primeiramente, levantar, avaliar e resumir a implementação do Programa de Educação Geral de 2018 em cada região, área e localidade; oferecer treinamento sobre métodos de elaboração de provas e avaliação de alunos, visando o desenvolvimento de capacidades, com foco na formação e apoio especial para professores em áreas desfavorecidas. Ao mesmo tempo, conjuntos de questões de prova devem ser aplicados em todas as regiões e, em seguida, comparar os resultados entre regiões e localidades. O processo de elaboração de provas também precisa garantir a equidade entre as disciplinas, evitando a situação de disciplinas fáceis e disciplinas difíceis.

Em seguida, as localidades e as escolas de ensino médio precisam pesquisar os desejos dos alunos quanto à escolha das disciplinas dos exames de graduação e fortalecer as atividades de orientação profissional para que os alunos possam escolher disciplinas que garantam a aprovação na graduação e sejam adequadas às suas tendências de carreira.

Para garantir a capacidade de avaliação, as questões dos testes devem ser elaboradas visando avaliar a capacidade dos professores e aprimorar a aplicação do conhecimento na resolução de problemas práticos. As universidades pedagógicas de cada região precisam se coordenar com as escolas locais, para que docentes e professores do ensino médio possam desenvolver conjuntamente questões de teste em um novo formato, aproveitando assim a experiência para ensinar os alunos de pedagogia sobre testes, avaliação e métodos de avaliação de capacidade.

Do lado do aluno, os pais precisam mudar sua perspectiva, estudar para desenvolver suas qualidades e habilidades, os exames servem apenas para avaliar uma etapa dos estudos, o aprendizado é um processo que dura a vida toda.

Descobrindo a razão da queda nos resultados da avaliação PISA do Vietnã

Recentemente, os resultados do PISA de 2022, que avaliam a capacidade de estudantes de 15 anos em mais de 73 países e territórios pertencentes à Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e fora da OCDE, mostraram que os resultados dos estudantes vietnamitas caíram significativamente em comparação a 2018.

Em 2018, o Vietnã ficou em 24º lugar entre 79 países em matemática, 13º lugar entre 79 em compreensão de leitura e 4º lugar entre 79 em ciências, acima da média dos países da OCDE. Enquanto isso, em 2022, o Vietnã ficou em 31º lugar entre 73 em matemática, 34º lugar entre 73 em compreensão de leitura e 34º lugar entre 73 em ciências, abaixo da média dos países da OCDE. Em particular, a classificação em ciências caiu drasticamente, de 4º lugar em 2018 para 34º em 2022.

Um ponto bastante claro é que a taxa de alunos que escolhem o grupo de ciências sociais no exame de conclusão do ensino médio está aumentando. Em 2021, essa taxa foi de 64,72%; em 2022, foi de 66,96% e, em 2023, foi de 67,64%. Especialmente em províncias montanhosas e áreas desfavorecidas, essa taxa é muito alta, com algumas províncias chegando a mais de 80%. Essa tendência mostra que os alunos escolhem o grupo de ciências sociais para facilitar seus estudos e a formatura, e não para escolher de acordo com tendências de carreira.

Essa tendência faz com que a maioria dos estudantes vietnamitas opte por estudar ciências sociais e humanas a partir do 10º ano, especialmente nas províncias. Mesmo na Cidade de Ho Chi Minh ou em Hanói, escolas de classificação inferior, os estudantes também optam por estudar mais ciências sociais. Isso faz com que a capacidade científica dos estudantes vietnamitas diminua em geral em comparação com muitos países do mundo. O aumento de estudantes que optam por estudar ciências sociais também afeta a taxa de estudantes vietnamitas que escolhem especializações em STEM (ciências, tecnologia, engenharia e matemática), menor do que em muitos países da região e do mundo. De acordo com dados divulgados pelo Ministério da Educação e Treinamento em 6 de dezembro de 2023, essa taxa em 2021 no Vietnã é de 28%, enquanto em Cingapura é de 46%, Malásia é de 50%, Coreia do Sul é de 35%, Finlândia é de 36% e Alemanha é de 39%.

No Vietnã, os estudantes de STEM na região Sudeste representam 58,2% do número total de estudantes na região, o Delta do Rio Vermelho representa 50,2%, o Delta do Mekong cerca de 15%, a região montanhosa do norte 10% e o Planalto Central, o mais baixo, representa apenas 2%.

Link da fonte: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm