Qual é a solução para reduzir a diferença nos resultados dos exames do ensino médio entre essas duas regiões, especialmente ao avaliar a capacidade dos alunos de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018?
Os candidatos fazem a prova de matemática para o exame de conclusão do ensino médio de 2023. Essa disciplina apresenta grande variação entre regiões e tem aumentado ao longo dos anos.
A diferença educacional regional está diminuindo
Nas últimas décadas, o Governo , o setor da educação e a sociedade têm encontrado diversas soluções para apoiar a educação em áreas desfavorecidas, zonas montanhosas, zonas rurais, áreas de minorias étnicas, etc.; graças a isso, a disparidade educacional entre as zonas privilegiadas e desfavorecidas tem diminuído cada vez mais.
Isso se evidencia pela redução da pontuação de prioridade nos processos seletivos universitários ao longo do tempo, um fenômeno apoiado pela sociedade. Antes de 2003, os estudantes recebiam um máximo de 3,0 pontos; entre 2004 e 2017, a prioridade máxima era de 1,5 ponto; e desde 2018, o máximo é de apenas 0,75 ponto.
Segundo o Ministério da Educação e Formação, a razão para a atribuição de pontos de prioridade nas admissões reside no facto de as condições de aprendizagem nas regiões/áreas ainda apresentarem diferenças. As zonas montanhosas, insulares e rurais continuam a enfrentar muitas dificuldades em termos de escolas, professores, ambiente de aprendizagem e baixa qualidade dos candidatos ao ensino secundário. Em particular, existe uma escassez de professores no âmbito da implementação do Programa de Educação Geral de 2018 e a transformação digital na educação ainda é limitada nas zonas economicamente e socialmente desfavorecidas.
As pontuações médias dos 9 participantes diferem em menos de 1 ponto.
Com base nos resultados dos exames de conclusão do ensino médio divulgados pelo Ministério da Educação e Formação, compilamos e calculamos as notas médias de 9 disciplinas das 10 localidades com melhor e das 10 com pior desempenho nos últimos 3 anos consecutivos, demonstrando que a diferença de notas entre esses dois grupos de localidades é sempre inferior a 1 ponto.
Especificamente, em 2021 (a pontuação média de 9 indivíduos nas 10 localidades com maior pontuação foi de 6,823 pontos; nas 10 localidades com menor pontuação foi de 6,003 pontos; a diferença entre os dois grupos de localidades foi de 0,820 pontos). De forma semelhante, em 2022 (6,859; 5,946; 0,913) e 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Portanto, ao calcular a pontuação média de 9 indivíduos, a diferença entre as 10 localidades com maior e as 10 localidades com menor pontuação é inferior a 1,0 ponto, o que é aceitável.
DIFERENÇA DE PONTUAÇÃO EM LITERATURA, MATEMÁTICA E LÍNGUA ESTRANGEIRA DE 1,5 A QUASE 2 PONTOS
No entanto, nas três disciplinas obrigatórias de literatura, matemática e língua estrangeira, a diferença de pontuação entre as 10 localidades com as pontuações mais altas e as 10 com as mais baixas é de 1,5 pontos para literatura e de quase 2,0 pontos para língua estrangeira.
Com o cálculo acima, para a literatura, em 2021 (6.993; 5.676; 1.317), em 2022 (7.295; 5.530; 1.765), em 2023 (7.632; 6.001; 1.631). A diferença na literatura entre os dois grupos locais é superior a 1,5 pontos.
A diferença em matemática é maior e aumenta ao longo dos anos. Especificamente, em 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590), 2023 (6,805; 5,120; 1,685). A diferença entre as 10 localidades com as maiores e as 10 com as menores pontuações em matemática é superior a 1,6 pontos percentuais.
Para línguas estrangeiras, a diferença de pontuação entre os dois grupos locais é muito grande. Especificamente, em 2021 (6.579; 4.590; 1.989), em 2022 (5.800; 4.117; 1.683), em 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Assim, a diferença de pontuação entre os dois grupos locais em línguas estrangeiras é de quase 2,0 pontos.
O programa de educação geral de 2018 está orientado para o desenvolvimento das capacidades e qualidades dos alunos. E o exame de conclusão do ensino médio, após 2025, será avaliado de acordo com os requisitos de capacidades e qualidades especificados no programa de educação geral de 2018. Isso acarreta um alto risco de disparidades regionais caso não haja uma solução eficaz, visto que as condições de ensino e aprendizagem e a qualidade dos recursos das escolas em áreas montanhosas e desfavorecidas são sempre inferiores às das áreas mais favorecidas.
SOLUÇÕES PARA REDUZIR A DISPARIDADE REGIONAL
O exame de conclusão do ensino médio a partir de 2025, segundo o plano 2+2 (duas disciplinas obrigatórias: matemática e literatura, e duas disciplinas eletivas de acordo com as tendências de carreira), é considerado um método de avaliação que reduz a pressão dos exames e equilibra a proporção de alunos que optam por disciplinas de ciências sociais (KHXH) e ciências exatas (KHTN). Em particular, línguas estrangeiras são disciplinas eletivas que reduzirão a pressão sobre localidades desfavorecidas.
Analisando a tabela de estatísticas de proficiência em língua estrangeira de 2021, 2022 e 2023, observa-se que as cidades e províncias com alto nível socioeconômico estão sempre no topo; enquanto as províncias montanhosas do norte, o Planalto Central e o Delta do Mekong – onde há muitos estudantes de minorias étnicas – estão sempre na parte inferior.
Para reduzir a disparidade regional de qualidade por meio do exame de conclusão do ensino médio, o Ministério da Educação e Formação precisa, em primeiro lugar, realizar um levantamento, avaliar e sintetizar a implementação do Programa Geral de Educação de 2018 em cada região, área e localidade; oferecer treinamento em métodos de elaboração de provas e avaliação de alunos, visando o desenvolvimento de capacidades, com foco na capacitação e no apoio específico a professores em áreas desfavorecidas. Simultaneamente, conjuntos de questões para a prova devem ser testados em todas as regiões, e os resultados entre regiões e localidades devem ser comparados. O processo de elaboração da prova também precisa garantir a equidade entre as disciplinas, evitando situações em que algumas disciplinas sejam fáceis e outras difíceis.
Em seguida, as localidades e as escolas secundárias precisam pesquisar as preferências dos alunos em relação às disciplinas dos exames de conclusão do ensino médio e fortalecer as atividades de orientação profissional, para que os alunos possam escolher disciplinas que garantam a formatura e sejam adequadas às suas aspirações de carreira.
Para garantir a capacidade de avaliação, as questões das provas devem ser elaboradas de forma a avaliar a competência dos professores e aprimorar a aplicação do conhecimento na resolução de problemas práticos. As universidades de Pedagogia de cada região precisam coordenar-se com as localidades onde as escolas estão situadas, para que docentes e professores do ensino médio possam desenvolver conjuntamente questões de prova em um novo formato, utilizando a experiência para ensinar aos estudantes de Pedagogia sobre testes, avaliação e métodos de avaliação de competências.
Quanto aos alunos, os pais precisam mudar sua perspectiva: aprender é desenvolver qualidades e habilidades; as provas servem apenas para avaliar uma etapa do aprendizado, que é um processo contínuo ao longo da vida.
Descobrir a causa da queda nos resultados do Vietname no exame PISA.
Recentemente, os resultados do PISA 2022, que avaliam as habilidades de estudantes de 15 anos em mais de 73 países e territórios pertencentes à Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e fora da OCDE, mostraram que os resultados dos estudantes vietnamitas caíram significativamente em comparação com 2018.
Em 2018, o Vietnã ficou em 24º lugar entre 79 países em matemática, 13º em compreensão de leitura e 4º em ciências, acima da média dos países da OCDE. Já em 2022, o Vietnã caiu para 31º lugar entre 73 em matemática, 34º em compreensão de leitura e 34º em ciências, ficando abaixo da média dos países da OCDE. Em particular, a classificação em ciências caiu drasticamente, do 4º lugar em 2018 para o 34º em 2022.
Um fato bastante evidente é o aumento na taxa de alunos que optam pela combinação de ciências sociais no exame de conclusão do ensino médio. Em 2021, essa taxa foi de 64,72%; em 2022, de 66,96%; e em 2023, de 67,64%. Essa taxa é especialmente alta em províncias montanhosas e áreas de difícil acesso, chegando a mais de 80% em algumas delas. Essa tendência demonstra que os alunos escolhem a combinação de ciências sociais para facilitar os estudos e a conclusão do ensino médio, e não por seguirem tendências de carreira.
Essa tendência leva ao fato de que os estudantes vietnamitas do 10º ano optam, em sua maioria, por disciplinas de ciências sociais e humanas, especialmente nas províncias. Mesmo em cidades como Ho Chi Minh ou Hanói, onde as escolas são menos conceituadas, os alunos também preferem estudar ciências sociais. Isso faz com que a capacidade científica dos estudantes vietnamitas, em geral, diminua em comparação com muitos países do mundo. O aumento no número de estudantes que optam por ciências sociais também afeta a taxa de alunos vietnamitas que escolhem cursos de STEM (ciências, tecnologia, engenharia e matemática), que é menor do que em muitos países da região e do mundo. De acordo com dados divulgados pelo Ministério da Educação e Treinamento em 6 de dezembro de 2023, essa taxa em 2021 no Vietnã era de 28%, enquanto em Singapura era de 46%, na Malásia de 50%, na Coreia do Sul de 35%, na Finlândia de 36% e na Alemanha de 39%.
No Vietnã, os estudantes de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) na região Sudeste representam 58,2% do total de estudantes da região, o Delta do Rio Vermelho representa 50,2%, o Delta do Mekong cerca de 15%, a região montanhosa do norte 10% e o Planalto Central, a região com menor percentual, apenas 2%.
Link da fonte
Comentário (0)