Isso reduzirá as disparidades regionais?

Que soluções podem ser implementadas para reduzir a diferença nos resultados dos exames do ensino médio entre essas duas regiões, especialmente na avaliação das competências dos alunos de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018?

Os candidatos fazem a prova de matemática para o exame de conclusão do ensino médio de 2023. Essa disciplina apresenta uma disparidade significativa nas notas entre as regiões, que vem aumentando ao longo dos anos.

A disparidade educacional regional está diminuindo.

Nas últimas décadas, o Governo , o setor da educação e a sociedade implementaram inúmeras soluções para apoiar a educação em áreas desfavorecidas, regiões montanhosas, áreas rurais e áreas habitadas por minorias étnicas; como resultado, a disparidade educacional entre as regiões mais ricas e as desfavorecidas diminuiu.

Isso se reflete na diminuição gradual dos pontos de prioridade concedidos nos processos seletivos universitários, uma prática amplamente aceita pela sociedade. Antes de 2003, os estudantes recebiam um máximo de 3,0 pontos de bônus; de 2004 a 2017, o bônus máximo era de 1,5 ponto; e desde 2018, o bônus máximo foi reduzido para apenas 0,75 ponto.

Segundo o Ministério da Educação e Formação, a razão para a atribuição de pontos de prioridade no ingresso na universidade deve-se às disparidades nas condições de aprendizagem entre as regiões. As zonas montanhosas, insulares e rurais ainda enfrentam muitas dificuldades no que diz respeito às escolas, aos professores, aos ambientes de aprendizagem e à qualidade dos exames de admissão ao ensino secundário. Em particular, verifica-se uma escassez de professores durante a implementação do Programa de Educação Geral de 2018, e a transformação digital na educação permanece limitada nas áreas economicamente e socialmente desfavorecidas.

As pontuações médias nas 9 disciplinas diferiram em menos de 1 ponto.

Com base nos resultados dos exames de conclusão do ensino médio divulgados pelo Ministério da Educação e Formação Profissional, compilamos e calculamos as médias das notas em 9 disciplinas nas 10 localidades com melhor e pior desempenho nos últimos três anos consecutivos. Isso demonstra que a diferença de notas entre esses dois grupos de localidades é sempre inferior a 1 ponto.

Especificamente, em 2021 (a pontuação média de 9 indivíduos nas 10 localidades com as pontuações mais altas foi de 6,823 pontos; nas 10 localidades com as pontuações mais baixas, foi de 6,003 pontos; a diferença entre os dois grupos de localidades foi de 0,820 pontos). Da mesma forma, em 2022 (6,859; 5,946; 0,913) e 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Assim, se calcularmos a pontuação média de 9 indivíduos, a diferença entre as 10 localidades com as pontuações mais altas e as 10 localidades com as pontuações mais baixas é inferior a 1,0 ponto, o que é aceitável.

As notas em Literatura, Matemática e Língua Estrangeira diferem em 1,5 a quase 2 pontos.

No entanto, nas três disciplinas obrigatórias — literatura, matemática e língua estrangeira — a diferença de pontuação entre as 10 melhores localidades e as 10 piores foi de 1,5 pontos em literatura e de quase 2,0 pontos em língua estrangeira.

Com base nos cálculos acima, para a disciplina de Literatura, as notas em 2021 foram (6,993; 5,676; 1,317), em 2022 foram (7,295; 5,530; 1,765) e em 2023 foram (7,632; 6,001; 1,631). A diferença nas notas de Literatura entre os dois grupos de localidades foi superior a 1,5 pontos.

A diferença nas pontuações de matemática é maior e aumenta ao longo dos anos. Especificamente, em 2021 (7,075; 5,521; 1,554), em 2022 (7,012; 5,422; 1,590) e em 2023 (6,805; 5,120; 1,685). A diferença entre as 10 melhores e as 10 piores localidades em matemática é superior a 1,6 pontos.

Na disciplina de língua estrangeira, a diferença de pontuação entre os dois grupos de localidades é muito grande. Especificamente, em 2021 (6,579; 4,590; 1,989), em 2022 (5,800; 4,117; 1,683) e em 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Assim, a diferença nas pontuações de língua estrangeira entre os dois grupos de localidades é de quase 2,0 pontos.

O currículo de educação geral de 2018 está orientado para o desenvolvimento das competências e qualidades dos alunos. Os exames de conclusão do ensino médio, a partir de 2025, avaliarão os alunos com base nos requisitos de competência e qualidade estipulados no currículo de educação geral de 2018. Isso acarreta um alto risco de disparidades regionais caso soluções eficazes não sejam implementadas, visto que as condições de ensino e aprendizagem e a qualidade dos alunos admitidos em áreas montanhosas e desfavorecidas são consistentemente inferiores às das regiões mais desenvolvidas.

SOLUÇÕES PARA REDUZIR A DISPARIDADE REGIONAL

O exame de conclusão do ensino médio a partir de 2025, sob o modelo 2+2 (duas disciplinas obrigatórias: matemática e literatura, e duas disciplinas eletivas com base nas aspirações de carreira), é considerado um método que reduz a pressão dos exames e cria um melhor equilíbrio entre a proporção de alunos que optam por disciplinas de ciências sociais e ciências exatas. Em particular, tornar as línguas estrangeiras uma disciplina eletiva reduzirá a pressão sobre as áreas desfavorecidas.

Analisando as estatísticas de proficiência em línguas estrangeiras em 2021, 2022 e 2023, fica evidente que as cidades e províncias com alto desenvolvimento socioeconômico figuram consistentemente no topo da lista; enquanto as províncias montanhosas do norte, o Planalto Central e o Delta do Mekong – áreas com grande número de estudantes de minorias étnicas – figuram consistentemente na parte inferior da lista.

Para reduzir a disparidade regional de qualidade por meio do exame de conclusão do ensino médio, o Ministério da Educação e Formação precisa, em primeiro lugar, realizar um levantamento, avaliar e sintetizar a implementação do Programa de Educação Geral de 2018 em cada região e localidade; oferecer treinamento sobre elaboração de questões de exame e métodos de avaliação de alunos com foco no desenvolvimento de competências, com ênfase especial na formação e no apoio a professores em áreas desfavorecidas. Simultaneamente, devem ser realizados testes-piloto das questões do exame em todas as regiões, comparando-se os resultados entre regiões e localidades. A elaboração das questões do exame também deve garantir a equidade em todas as disciplinas, evitando situações em que algumas disciplinas sejam muito fáceis e outras muito difíceis.

Em seguida, as localidades e as escolas de ensino médio precisam pesquisar as preferências dos alunos em relação às disciplinas do exame de conclusão do ensino médio e fortalecer as atividades de orientação profissional para ajudar os alunos a escolher disciplinas que garantam a aprovação no exame de conclusão e estejam alinhadas com suas próprias aspirações de carreira.

Para garantir a competência dos professores em avaliação e elaboração de exames, e para aprimorar sua capacidade de aplicar o conhecimento na resolução de problemas práticos, as universidades de formação de professores em cada região precisam coordenar-se com as autoridades locais onde estão localizadas. Docentes e professores do ensino médio devem colaborar no desenvolvimento de questões de exame no novo formato, adquirindo assim experiência para ensinar aos estudantes de formação de professores sobre testes, avaliação e métodos de avaliação baseados em competências.

Do ponto de vista dos alunos, os pais precisam mudar sua perspectiva: aprender significa desenvolver habilidades e qualidades; as provas são apenas uma avaliação de uma etapa do aprendizado, e aprender é um processo que dura a vida toda.

Descubra os motivos da queda do Vietnã no ranking do PISA.

Recentemente, os resultados do PISA 2022, que avalia as habilidades de estudantes de 15 anos em mais de 73 países e territórios pertencentes à Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e fora da OCDE, mostraram que os resultados dos estudantes vietnamitas caíram significativamente em comparação com 2018.

Em 2018, o Vietnã ocupava a 24ª posição entre 79 países em matemática, a 13ª em compreensão de leitura e a 4ª em ciências, acima da média da OCDE. No entanto, em 2022, o Vietnã caiu para a 31ª posição entre 73 em matemática, a 34ª em compreensão de leitura e a 34ª em ciências, ficando abaixo da média da OCDE. Merece destaque a queda acentuada no ranking de ciências, da 4ª posição em 2018 para a 34ª em 2022.

É muito claro que a porcentagem de alunos que optam pela combinação de disciplinas de Ciências Sociais no exame de conclusão do ensino médio está aumentando. Em 2021, essa taxa foi de 64,72%; em 2022, de 66,96%; e em 2023, de 67,64%. Especialmente em províncias montanhosas e desfavorecidas, essa taxa é muito alta, com algumas províncias ultrapassando os 80%. Essa tendência mostra que os alunos escolhem a combinação de disciplinas de Ciências Sociais por ser mais fácil de estudar e concluir o ensino médio, e não por aspirações de carreira.

Essa tendência levou a que a maioria dos estudantes vietnamitas, especialmente nas províncias, optasse por estudar ciências sociais e humanas a partir do 10º ano. Mesmo em Ho Chi Minh e Hanói, os alunos de escolas de menor prestígio tendem a escolher disciplinas de ciências sociais com mais frequência. Isso resultou em um declínio na competência científica geral dos estudantes vietnamitas em comparação com muitos outros países. O aumento na escolha de disciplinas de ciências sociais também contribui para o fato de que a porcentagem de estudantes vietnamitas que optam por áreas STEM (ciências, tecnologia, engenharia e matemática) é muito menor do que em muitos outros países da região e do mundo. De acordo com dados divulgados pelo Ministério da Educação e Treinamento em 6 de dezembro de 2023, essa porcentagem no Vietnã em 2021 era de 28%, enquanto em Singapura era de 46%, na Malásia de 50%, na Coreia do Sul de 35%, na Finlândia de 36% e na Alemanha de 39%.

No Vietnã, os estudantes que cursam áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) na região Sudeste representam 58,2% do total de estudantes da região, o Delta do Rio Vermelho representa 50,2%, o Delta do Mekong aproximadamente 15%, a região montanhosa do norte 10% e o Planalto Central apresenta a menor porcentagem, com apenas 2%.

Link da fonte: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm