Candidatos inquietos 'espalham' seus desejos como chuva: Necessidade de padronizar as questões da prova

Segundo especialistas, este ano os candidatos não têm certeza de qual combinação será convertida em vantagem, sendo obrigados a "espalhar seus desejos como chuva" para aumentar suas chances de serem admitidos.

Quando a justiça se torna inadequada

Nos últimos anos, o setor educacional vietnamita tem se esforçado para reformar o exame de conclusão do ensino médio, com o objetivo de torná-lo mais simples e eficaz, visando alcançar múltiplas metas, incluindo: avaliar a qualidade da educação geral, certificar a conclusão do ensino médio e permitir que as universidades utilizem os resultados para admissão, com autonomia no recrutamento de estudantes.

Para garantir a equidade no processo de admissão universitária, dada a crescente diversidade de métodos de ingresso oferecidos pelas universidades, incluindo a proliferação de testes de aptidão, testes de raciocínio crítico e exames de certificação reconhecidos internacionalmente, como SAT, ACT e IELTS, uma melhoria notável para 2025 é a adoção , pelo Ministério da Educação e Formação Profissional, de um método de conversão de pontuação baseado em percentis. O objetivo é criar um equilíbrio entre as combinações de disciplinas utilizadas no exame de conclusão do ensino médio e aquelas utilizadas nos testes de aptidão e raciocínio crítico.

Contudo, quando uma ferramenta moderna é aplicada em uma plataforma não padronizada, especialmente em um sistema de testes desigual, a eficácia dificilmente será a esperada. Como resultado, novas injustiças surgem silenciosamente, destruindo o objetivo de equidade almejado pela reforma.

Candidatos que farão o exame de conclusão do ensino médio em 2025

desejo "quebrado"

O Dr. Hong analisou que, com essa abordagem, os candidatos perdem o rumo e as escolas podem perder o controle. A consequência mais óbvia é a situação de candidatos registrando seus pedidos em massa. Em 2025, quase 850.000 candidatos registraram mais de 7,6 milhões de pedidos — ou seja, uma média de 9 pedidos por aluno, superando em muito os anos anteriores, cuja causa reside na incerteza na conversão das notas.

Quando não há certeza de qual combinação resultará em um resultado favorável, os estudantes são forçados a "espalhar seus desejos como chuva" para aumentar suas chances de serem admitidos. Isso leva a uma perda de orientação profissional, e as universidades têm que lidar com um grande número de inscrições falsas, reduzindo a qualidade da seleção de admissão.

Exames não padronizados irão se desviar da "origem".

Embora os percentis sejam uma ferramenta razoável, eles só são eficazes quando os dados de entrada são estáveis. No entanto, atualmente, o exame de conclusão do ensino médio de 2025 é elaborado principalmente com base em métodos baseados na experiência, sem a aplicação de teorias de mensuração modernas, como a TRI (Teoria de Resposta ao Item).

Portanto, a confiabilidade e a dificuldade entre disciplinas, anos e até mesmo códigos de exame são muito diferentes, levando a uma distribuição inconsistente de notas. Isso resulta na possibilidade de alunos com notas altas em disciplinas de "espectro denso" terem suas notas reduzidas em comparação com aqueles com notas baixas em disciplinas de "espectro limitado", criando uma forma de injustiça reversa, bem no cerne de um algoritmo que deveria ser "justo".

Segundo o Dr. Hong, quando a matriz de testes é gerada aleatoriamente, torna-se impossível controlar o nível de dificuldade de cada disciplina. Outra causa subjacente é que a matriz de testes é frequentemente gerada aleatoriamente, a partir de um banco de dados não padronizado. Quando não há um banco de questões verificado por parâmetros técnicos, é difícil garantir a equivalência das questões geradas, especialmente em diferentes códigos de teste.

A "redução descontrolada de questões de exame" também aumenta o risco de criar discrepâncias nos níveis de dificuldade entre as provas, tornando as comparações e conversões sem sentido, mesmo quando se utilizam algoritmos modernos.

Dificulta o ensino e a aprendizagem

Outra consequência é que o teste não reflete claramente os padrões de competência esperados. Sem critérios de avaliação específicos, a configuração do teste é facilmente influenciada por opiniões pessoais ou tende a avaliar a memorização e dicas para fazer provas, em vez de avaliar as habilidades reais dos alunos.

Quando o nível de desempenho exigido não está claro, torna-se difícil para alunos e professores orientarem o ensino e a aprendizagem adequadamente. No futuro, disciplinas fundamentais como Matemática e Línguas Estrangeiras podem ser negligenciadas pelos alunos se forem consideradas "desvantagens" na composição da nota. Caso isso ocorra, a educação integral será prejudicada.

Atualmente, muitas universidades convertem as notas de testes padronizados nacionais e internacionais (SAT, ACT, IELTS...) para admissão, além dos resultados dos exames do ensino médio. No entanto, esses exames internacionais possuem um alto nível de padronização, enquanto o exame de conclusão do ensino médio não atingiu o mesmo nível de valor.

Converter resultados de testes padronizados para sistemas não padronizados, ou seja, "transferir resultados padronizados para resultados não padronizados", leva a distorções na avaliação de competências e corre o risco de comprometer a integridade do sistema de admissão, criando desigualdade entre diferentes grupos de candidatos.

O exame é o ponto de partida para todas as avaliações e deve ser o ponto de partida para a equidade. Para que haja verdadeira equidade, é necessário começar pelo próprio exame. Portanto, o Ministério da Educação e Formação precisa implementar isso desde o início do próximo ano letivo, criando um banco de questões padronizado, aplicando a Teoria da Resposta ao Item (TRI); utilizando software para verificar e avaliar a confiabilidade, a dificuldade e a validade do exame, garantindo sua equivalência; e divulgando publicamente a distribuição e o processo de conversão de notas de forma transparente. Ao mesmo tempo, é necessário separar claramente os objetivos do exame de conclusão do ensino médio.

"Se o teste for para fins de graduação e admissão na universidade, ele deve ser elaborado com duas partes: uma parte básica para a graduação e uma parte avançada para diferenciação", disse o Dr. Hong.

(Fonte: tienphong.vn)

Link: https://tienphong.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-post1767814.tpo

Fonte: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html