Como o exame de formatura do ensino médio mudará para se adaptar ao mundo?

À medida que o mundo muda em termos de educação e avaliação, é hora de relembrar este exame para ver onde o Vietnã se posiciona no fluxo internacional.

Modelo especial, diferente das tendências mundiais

O atual exame de conclusão do ensino médio é organizado centralmente; o Ministério da Educação e Treinamento define as questões e gerencia todo o processo em todo o país; a fiscalização e a classificação são atribuídas às localidades. Este é um modelo especial, diferente da tendência internacional.

Thi tốt nghiệp THPT thay đổi ra sao để phù hợp với thế giới? - Ảnh 1. — Alunos do 12º ano da Cidade de Ho Chi Minh participam do exame simulado de formatura do ensino médio. Este exame atualmente tem três objetivos: graduação, avaliação da qualidade do ensino e da aprendizagem e admissão à universidade.

Nos EUA, os alunos não realizam exames nacionais de graduação. O reconhecimento da graduação é baseado no acúmulo de créditos, na média geral (GPA) e na avaliação do processo. Cada estado desenvolve seus próprios padrões de desempenho, que podem ser referenciados em países com bons resultados no PISA, como Finlândia, Japão, Coreia do Sul, etc.

Da mesma forma, no Canadá, Alemanha, Austrália e Suíça, os exames finais ainda são realizados, mas em nível estadual ou provincial, garantindo flexibilidade e proximidade com as realidades educacionais locais. Países como França, Finlândia, Coreia do Sul e Japão continuam a manter exames altamente acadêmicos ou a combiná-los com vestibulares, mas estão inovando fortemente na avaliação de competências, reduzindo a pressão dos exames e aumentando a personalização por meio da tecnologia digital . Além dos exames de graduação, muitos países também organizam avaliações periódicas nos 3º, 5º, 7º, 9º e 11º anos para monitorar a qualidade da educação geral.

Enquanto isso, o Vietnã ainda mantém o modelo de exame "3 em 1": avaliação de graduação, avaliação da qualidade do ensino e da aprendizagem e admissão à universidade.

No período de 2017 a 2024, o exame inclui 3 disciplinas obrigatórias e uma disciplina optativa. Os alunos tendem a escolher a disciplina de ciências sociais, com um aumento de 43% para 63%, enquanto a disciplina de ciências naturais diminui de 57% para 37%, o que vai contra as necessidades de recursos humanos da sociedade.

A partir de 2025, o exame será alterado para 4 disciplinas, das quais apenas matemática e literatura são obrigatórias. Os resultados da formatura serão baseados em 50% das notas do exame e 50% no histórico escolar do ensino médio de 3 anos. Os testes de múltipla escolha adicionarão dois novos tipos de questões (verdadeiro/falso e resposta curta), com o objetivo de avaliar a capacidade de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018. Esta é uma melhoria notável, mas se quisermos nos integrar mais profundamente ao mundo, ainda precisamos continuar nos adaptando.

Classificação de exames: uma tendência mundial

Há muitos anos, a taxa de conclusão do ensino médio no Vietnã oscila entre 97,5% e 99,8% — um nível muito alto em comparação com muitos países. Os EUA estão entre 80% e 87%; o Reino Unido, entre 75% e 89%; Finlândia, Coreia do Sul e Alemanha estão abaixo de 92%.

O fato de quase todos os alunos se formarem levanta muitas questões que precisam ser esclarecidas. Primeiro, percebe-se que o ensino médio é considerado universal; segundo, as questões das provas costumam ser próximas ao currículo, sem serem confusas, especialmente em disciplinas sociais; terceiro, o formato de prova de múltipla escolha facilita a obtenção de notas médias pelos alunos; e, por fim, a consideração da formatura, aliada ao histórico escolar, reduz bastante a probabilidade de reprovação.

No entanto, uma taxa de graduação uniformemente alta pode levar a limitações na diferenciação, dificultando a distribuição e a realização de exames de graduação voltados para a individualização, como em outros países. Isso levanta a questão: o exame deve ser organizado em âmbito nacional ou deve ser descentralizado para localidades, como fizeram os países desenvolvidos? E o exame de graduação não deveria ter objetivos muito específicos?

Uma das características marcantes nos países desenvolvidos é a tendência de descentralização dos exames. Na Alemanha, cada estado organiza seu próprio exame Abitur, garantindo ainda os padrões nacionais. No Canadá, o exame combina a avaliação do processo de aprendizagem e o exame final organizado pela província. A Finlândia também permite que os alunos escolham disciplinas adequadas à sua orientação profissional.

O Dr. Sai Cong Hong, ex-diretor adjunto do Departamento de Gestão da Qualidade (Ministério da Educação e Treinamento), afirmou: "No contexto atual, o Partido e o Governo têm uma forte política de descentralização na gestão educacional para promover o papel das localidades, ao mesmo tempo em que reforçam a autonomia e a criatividade na educação. Em particular, muitas propostas de descentralização para as províncias, para organizar os exames de conclusão do ensino médio, são consideradas um passo em linha com essa política."

A descentralização não significa flexibilização da gestão, mas deve ser acompanhada por um controle de qualidade independente e transparente. Assim, o exame estará mais próximo da realidade de ensino e aprendizagem de cada localidade, criando condições para que o Programa de Educação Geral de 2018 seja eficaz, promovendo a autonomia e aprimorando a capacidade de gestão educacional em nível provincial.

Thi tốt nghiệp THPT thay đổi ra sao để phù hợp với thế giới? - Ảnh 2. — Candidatos participando do teste de aptidão da Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh. Atualmente, as universidades vietnamitas estão diversificando cada vez mais seus métodos de admissão.

Exames de graduação e admissão à universidade: é hora de separar

Na Coreia e no Japão, os alunos são reconhecidos como graduados se concluírem o currículo completo, enquanto o ingresso na universidade é um exame separado. O Suneung (Coreia) ou Teste Comum (Japão) exige habilidades aprofundadas.

Enquanto isso, o exame de graduação no Vietnã tem fins tanto de graduação quanto de admissão, portanto, deve ser popular e diferenciado, o que leva à indiferença. Essa é a contradição entre os objetivos do exame, levando muitos alunos a optar por uma estratégia de exame segura em vez de demonstrar suas habilidades.

À medida que as universidades vietnamitas diversificam cada vez mais seus métodos de admissão (admissão direta, revisão de histórico acadêmico, entrevistas, testes de aptidão, etc.), é razoável separar essas duas funções. O exame de graduação deve servir apenas para reconhecer a conclusão do programa de educação geral, enquanto as universidades precisam determinar seus próprios critérios de admissão.

Outro grande desafio é que o exame de conclusão do ensino médio é atualmente aplicado a todos os alunos, incluindo aqueles que cursam escolas de ensino médio profissionalizantes ou técnicas. Isso elimina a motivação para a otimização após o ensino médio – que é uma política importante do setor educacional e do estado.

Se construirmos um sistema de ensino médio profissionalizante e técnico de três anos, com um diploma de ensino médio equivalente ao do ensino médio e o direito de se candidatar a universidades e faculdades, os alunos após o ensino médio terão mais opções. Alemanha, Suíça e Finlândia são países que fazem isso muito bem, com uma alta taxa de alunos do ensino profissionalizante, contribuindo para a criação de uma força de trabalho técnica de qualidade que atenda às exigências do mercado de trabalho moderno.

O exame de conclusão do ensino médio não é apenas uma medida das habilidades dos alunos, mas também reflete a filosofia educacional de cada país. Se continuar organizado de forma uniforme, com foco em testar conhecimentos e sem diferenciação e flexibilidade, dificilmente se tornará um motor de inovação educacional.

Um exame moderno precisa ser descentralizado, aplicar tecnologia digital, permitir que os alunos escolham disciplinas que correspondam à sua orientação profissional, reduzir a pressão, mas ainda garantir objetividade e justiça. Nesse momento, o Ministério da Educação e Formação Profissional deve mudar seu papel para a construção de padrões de produção e controle de qualidade, em vez de organizar diretamente. As localidades e grupos de localidades podem organizar os exames de forma proativa, de acordo com as condições reais. O exame desempenhará um papel no apoio à inovação no ensino e na aprendizagem, em vez de se tornar o objetivo final.

Os testes baseados em computador estão se tornando mais próximos da realidade

Outra forte tendência mundial é a mudança de provas em papel para provas em computador. A Finlândia digitalizou completamente seus exames de graduação desde 2019; EUA, Reino Unido, Coreia do Sul e Estônia também implementaram gradualmente provas eletrônicas.

Em 18 de junho, na conferência nacional sobre os preparativos para o exame de formatura do ensino médio de 2025, o primeiro-ministro Pham Minh Chinh solicitou ao Ministério da Educação e Treinamento que desenvolvesse um projeto para preparar as condições necessárias para um programa piloto para organizar exames em computadores em algumas localidades a partir de 2027, caminhando para organizar o exame de formatura do ensino médio em computadores o mais rápido possível.

Essa solicitação é perfeitamente razoável, considerando que muitas grandes universidades organizaram testes de avaliação de competências baseados em computador. O exame PISA 2025 no Vietnã, com 7.200 alunos, também foi realizado em computadores.

Responda proativamente a desastres naturais antes do exame de formatura do ensino médio

Diante de eventos climáticos incomuns, ontem (22 de junho), o Ministro da Educação e Treinamento enviou um telegrama ao Presidente do Comitê Popular Provincial solicitando a implementação imediata de medidas proativas para responder a desastres naturais, a fim de garantir a organização segura do exame de formatura do ensino médio.

O Ministro da Educação e Treinamento solicitou ao Comitê Diretor Provincial de Exames que orientasse as unidades relevantes a monitorar de perto os desenvolvimentos climáticos e manter contato regular; estabelecesse contato direto com o Comitê Diretor para Prevenção, Controle e Busca e Resgate de Desastres Naturais em todos os níveis para responder prontamente às emergências.

O telegrama também solicitava que as localidades garantissem a segurança dos supervisores e candidatos das provas. Nesse sentido, as localidades precisam ter um plano para apoiar o transporte dos candidatos, especialmente em áreas remotas com terrenos complexos; estabelecer um canal de informação entre escolas, pais e candidatos para atualizar prontamente as condições meteorológicas e fornecer instruções de viagem seguras para os locais das provas; organizar apoio para refeições e acomodações perto dos locais das provas para autoridades e candidatos que moram longe ou em circunstâncias especiais, minimizando possíveis riscos.

O exame de formatura do ensino médio deste ano acontece de 25 a 28 de junho.

Tue Nguyen

Fonte: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-ra-sao-de-phu-hop-voi-the-gioi-185250622185840048.htm