Falta de professores para crianças com necessidades especiais: Necessita de soluções

'Muitos pais com filhos autistas e com desenvolvimento lento imploram para que a escola aceite seus filhos, mas não sabemos o que fazer porque não há professores.'

A vice-diretora de um centro de apoio ao desenvolvimento da educação inclusiva na Cidade de Ho Chi Minh compartilhou isso e disse que, em 2024, muitos professores do centro deixaram seus empregos.

PROFESSORES ANTIGOS SÃO SOLICITADOS A SEREM TRANSFERIDOS, NOVOS SÃO DIFÍCEIS DE RECRUTAR

Este vice-diretor também afirmou que, antes da aplicação da Circular Conjunta 58 do Ministério da Educação e Formação e do Ministério do Trabalho, Deficientes e Assuntos Sociais na gestão de centros de desenvolvimento da educação inclusiva (referidos como centros), o centro sempre teve um excesso de professores. Desde a aplicação da Circular 20/2022/TT-BGDDT (Circular 20) sobre o Regulamento de organização e funcionamento do Centro de Apoio ao Desenvolvimento da Educação Inclusiva do Ministério da Educação e Formação (em vigor a partir de 20 de fevereiro de 2023), o centro tem enfrentado escassez de professores e dificuldades no recrutamento.

"Uma turma tem no máximo 12 alunos, de 1 a 3 professores ou equipe de apoio. A equipe deve ser formada em psicologia ou serviço social com certificado em educação especial. Mas, como não conseguimos recrutar professores suficientes, não podemos aceitar mais alunos. Muitos pais com filhos autistas ou com desenvolvimento lento imploram para que a escola aceite seus filhos, mas não sabemos o que fazer", compartilhou.

Alunos em horas de intervenção individuais e horas de estudo em grupo no Centro Nhan Van de Apoio ao Desenvolvimento da Educação Inclusiva (HCMC)

FOTO: CENTRO DE FORNECIMENTO

Ela também afirmou que, atualmente, a competição por recursos humanos no setor de educação especial é acirrada; muitas unidades pagam salários altíssimos e benefícios especiais para atrair professores. Quanto aos centros privados, criados sem fins lucrativos, a receita é suficiente para cobrir as despesas; portanto, se eles usam salários para atrair professores, não conseguem competir com muitas outras unidades.

Para atender aos padrões de formação de professores estabelecidos na Circular 20 do Ministério da Educação e Formação Profissional, muitos funcionários deste centro se inscreveram recentemente para participar de cursos de formação pedagógica em faculdades e universidades. O centro financia 100% da mensalidade do primeiro semestre dos professores que se inscreverem para o curso e não exige que os professores se comprometam a trabalhar no centro após a conclusão dos estudos.

O gerente de outro centro de desenvolvimento educacional inclusivo na Cidade de Ho Chi Minh, com cerca de 100 crianças autistas e com desenvolvimento lento, afirmou que o centro rescindiu recentemente os contratos de trabalho em duas instalações com mais de 20 professores e funcionários por não atenderem aos padrões de treinamento. Com poucos professores, o centro não aceita alunos desde a cerimônia de inauguração, apesar da grande demanda dos pais. Para atender aos padrões estabelecidos na Circular 20, cerca de 20 funcionários do centro estão atualmente cursando o ensino fundamental II em educação pré-escolar, o ensino superior em educação fundamental ou o segundo grau em educação especial na Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh.

REGULAMENTAÇÕES CORRETAS, MAS NECESSITAM DE FLEXIBILIDADE

O Sr. Hoang Ha, Diretor e cofundador da Sociedade Anônima do Instituto de Psicologia Educacional Hanamiki, acredita que a Circular 20 é uma regulamentação adequada para aprimorar a qualidade dos professores na área da educação especial. Ele afirmou: "A educação em geral, especialmente a educação para crianças com deficiência, não permite erros. Se os professores não tiverem competência ou ética profissional, as consequências podem afetar seriamente o desenvolvimento da criança ao longo da vida." Portanto, os professores precisam atender plenamente aos padrões de qualificação e certificação profissional prescritos. Aqueles que não possuem qualificação podem assumir o papel de equipe de intervenção individual e precisam complementar seus conhecimentos e habilidades se quiserem se tornar professores oficiais.

A Sra. Le Thi Xinh, que trabalha no Centro de Apoio ao Desenvolvimento da Educação Inclusiva em Nhan Van (HCMC), afirmou que a Circular 20 é razoável; no entanto, ela deveria ser prorrogada por um período para que o Ministério da Educação e Formação, o Departamento de Educação e Formação e as universidades possam apoiar professores de psicologia e serviço social na formação para cursarem o segundo grau em educação especial. Os centros também têm tempo para preparar recursos humanos, reduzindo a pressão sobre os pais que não podem enviar seus filhos porque as escolas não têm professores suficientes, de acordo com os regulamentos.

Segundo a Sra. Xinh, a situação geral no Centro Nhan Van, bem como em outras instituições, é que a taxa de candidatos a vagas em bacharelado em psicologia e serviço social é maior do que em educação especial. O Centro também conta com funcionários com diplomas completos em psicologia, certificados em educação especial e educação inclusiva, que aguardam ansiosamente a adequação de seus requisitos escolares para que possam cursar uma segunda graduação em educação especial na Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh.

As opções atuais são cursar uma pré-escola, obter um segundo diploma em educação primária ou o ensino médio em uma determinada escola para atender aos padrões de formação. Isso levanta dois problemas: a preocupação com a possibilidade de mudanças nas regulamentações no futuro; e tomar esse caminho indireto desperdiçará recursos sociais desnecessariamente.

Há muitos professores que trabalham há muitos anos no centro e participaram de diversos cursos de formação. Eles devem ter a oportunidade de complementar seus certificados de integração e, se necessário, fazer cursos de formação de curta duração (3 a 6 meses) em suas áreas de estudo na Universidade de Educação ou no Departamento de Educação e Treinamento, tanto para atender às qualificações necessárias para se tornarem professores especializados quanto para garantir que o ensino do centro não seja interrompido e que os pais possam trabalhar com tranquilidade sem precisar encontrar uma nova escola para seus filhos.

A Sra. Pham Thi Kim Tam, presidente da Rede de Autismo do Vietnã, afirmou que, de acordo com a Circular 20, é razoável exigir que funcionários de outros setores estudem para obter um certificado em educação especial. No entanto, se funcionários e professores tiverem recebido treinamento especializado em outras especialidades, como fonoaudiologia, psicologia educacional e reabilitação, em escolas ou outras organizações, o setor educacional deve reconhecer esses diplomas e certificados, e não exigir que todos estudem para obter um certificado em educação especial. Isso pode ser apenas uma formalidade e não tornará esses professores e funcionários melhores.

Alunos autistas de um centro participam de atividades educacionais e terapêuticas por meio de jardinagem

Ampliar os programas de formação da Universidade e aumentar as políticas de apoio aos estudantes

Em entrevista à repórter do Thanh Nien , a Dra. Huynh Tan Mam, mãe de duas crianças autistas, afirmou que, diante da falta de recursos para o recrutamento de professores de educação especial, o estado precisa expandir as escolas que oferecem formação em educação especial. Ao mesmo tempo, é necessário reconhecer que a educação especial possui um ambiente de trabalho singular, visto que os alunos precisam realizar estágios rigorosos, trabalhar em um ambiente estressante e enfrentar mais pressão do que outras áreas pedagógicas. Portanto, para incentivar os alunos a optarem pela educação especial, é necessário adotar estratégias de longo prazo, como, por exemplo, aumentar o regime de auxílio e auxílio-moradia em níveis mais altos do que em outras áreas pedagógicas...; os alunos dessa área também precisam receber apoio na colocação profissional e receber um bom tratamento após a formatura.

"Há muito tempo desejo que tivéssemos uma 'vila do autismo', um lugar para pessoas autistas estudarem, viverem e trabalharem, um lugar onde pessoas autistas não sejam abusadas, não causem acidentes desnecessários, um lugar onde muitos especialistas venham cuidar, pesquisar, trocar boas experiências e onde organizações venham mobilizar apoio. Como podemos ter mais pessoas, o Estado e a população se unindo para contribuir com o cuidado e a educação de crianças e pessoas autistas? Como as pessoas autistas em particular, e as pessoas com deficiência em geral, são muito miseráveis, a jornada dos pais que acompanham seus filhos também é muito difícil e pesada ao longo de suas vidas...", confidenciou o Dr. Huynh Tan Mam.

Políticas governamentais de apoio a entidades privadas são urgentemente necessárias.

Na conferência que resumiu o ano letivo de 2023-2024 e delineou a direção e as tarefas para o ano letivo de 2024-2025 na área de educação especial do Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh, o relatório propôs uma série de propostas ao Ministério da Educação e Treinamento. Entre elas, afirmou: "A criação de um centro privado para apoiar o desenvolvimento da educação inclusiva traz consigo muitos significados sociais e humanitários para ajudar as crianças a terem mais oportunidades de frequentar a escola. Os centros realmente precisam de políticas de apoio do Estado para unidades privadas devido à sua natureza social voluntária."

No ano letivo de 2024-2025, o Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh definiu a tarefa de "implementar um planejamento razoável da rede de escolas e classes especializadas e implementar a equidade na educação".

Fonte: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm