Falta de professores para crianças com necessidades especiais: necessidade de soluções

'Muitos pais de crianças autistas e com desenvolvimento lento imploraram à escola para que aceitasse seus filhos, mas não sabíamos o que fazer porque não tínhamos professores.'

A vice-diretora de um centro de apoio ao desenvolvimento da educação inclusiva na cidade de Ho Chi Minh compartilhou essa informação e disse que, em 2024, muitos professores do centro pediram demissão.

Professores antigos pedem transferência, novos profissionais são difíceis de recrutar.

Este Diretor Adjunto também afirmou que, anteriormente, quando a Circular Conjunta nº 58 do Ministério da Educação e Formação e do Ministério do Trabalho, dos Inválidos de Guerra e dos Assuntos Sociais era aplicada na gestão dos centros de desenvolvimento da educação inclusiva (doravante designados por centros), estes apresentavam sempre um excedente de professores. Desde a aplicação da Circular nº 20/2022/TT-BGDDT (Circular nº 20) sobre o Regulamento de organização e funcionamento do Centro de Apoio ao Desenvolvimento da Educação Inclusiva do Ministério da Educação e Formação (com efeitos a partir de 20 de fevereiro de 2023), o centro tem-se deparado com uma situação de escassez de professores e dificuldades no seu recrutamento.

"Uma turma tem no máximo 12 alunos, com 1 a 3 professores ou funcionários de apoio. Os funcionários devem ser formados em psicologia ou serviço social e possuir certificado em educação especial. Mas, como não conseguimos contratar professores suficientes, não podemos aceitar mais alunos. Muitos pais de crianças autistas ou com atraso no desenvolvimento imploram para que a escola aceite seus filhos, mas não sabemos o que fazer", compartilhou ela.

Alunos em sessões de intervenção individual e em sessões de estudo em grupo no Centro Nhan Van para Apoio ao Desenvolvimento da Educação Inclusiva (Cidade de Ho Chi Minh).

FOTO: CENTRO DE FORNECIMENTO

Ela também afirmou que, atualmente, a competição por recursos humanos no setor de educação especial é muito acirrada; muitas instituições pagam salários muito altos e benefícios especiais para atrair professores. Já os centros privados, criados sem fins lucrativos, têm receita suficiente para cobrir as despesas, portanto, se utilizarem salários para atrair professores, não conseguirão competir com muitas outras instituições.

Para atender às normas de formação de professores estabelecidas na Circular 20 do Ministério da Educação e Formação, muitos funcionários deste centro se inscreveram recentemente em cursos de formação pedagógica em faculdades e universidades. O centro custeia 100% da primeira mensalidade dos professores inscritos e não exige que eles se comprometam a trabalhar no centro após a conclusão dos estudos.

A diretora de outro centro de desenvolvimento de educação inclusiva na cidade de Ho Chi Minh, que atende cerca de 100 crianças autistas e com atraso no desenvolvimento, afirmou que o centro rescindiu recentemente os contratos de trabalho de duas unidades, com mais de 20 professores e funcionários, por não atenderem aos padrões de formação. Com poucos professores, o centro não aceita alunos desde a cerimônia de inauguração, apesar da grande procura por parte dos pais. Para atender aos padrões prescritos na Circular 20, cerca de 20 funcionários do centro estão cursando atualmente um curso técnico em educação infantil, uma graduação em educação fundamental ou uma pós-graduação em educação especial na Universidade de Educação da cidade de Ho Chi Minh.

REGRAS CORRETAS, MAS PRECISAM SER FLEXÍVEIS

O Sr. Hoang Ha, Diretor e cofundador do Instituto de Psicologia Educacional Hanamiki, acredita que a Circular 20 é uma regulamentação adequada para melhorar a qualidade dos professores na área da educação especial. Ele afirmou: "A educação em geral, especialmente a educação para crianças com deficiência, não admite erros. Se os professores não tiverem experiência ou ética profissional, as consequências podem afetar seriamente o desenvolvimento da criança ao longo da vida." Portanto, os professores precisam atender plenamente aos padrões de qualificação e certificações profissionais exigidos. Aqueles que não forem qualificados podem atuar como profissionais de apoio e precisam complementar seus conhecimentos e habilidades caso desejem se tornar professores efetivos.

A Sra. Le Thi Xinh, que trabalha no Centro de Apoio ao Desenvolvimento da Educação Inclusiva em Nhan Van (Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que a Circular 20 é razoável; no entanto, deveria ser prorrogada por um período para que o Ministério da Educação e Formação, o Departamento de Educação e Formação e as universidades possam apoiar a formação de professores de psicologia e serviço social para a obtenção de uma segunda graduação em educação especial. Os centros também teriam tempo para preparar recursos humanos, reduzindo a pressão sobre os pais que não podem matricular seus filhos porque as escolas não têm professores suficientes de acordo com os regulamentos.

Segundo a Sra. Xinh, a situação geral no Centro Nhan Van, assim como em outras instituições, é que a taxa de candidatos a vagas de emprego formados em psicologia e serviço social é maior do que a de profissionais com formação em educação especial. O Centro também conta com funcionários com formação completa em psicologia, certificados em educação especial e educação inclusiva, que desejam ter suas condições de formação regularizadas para poderem cursar uma segunda graduação em educação especial na Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh.

As opções atuais são frequentar uma faculdade de educação infantil, obter uma segunda graduação em educação primária ou em educação secundária em uma determinada instituição para atender aos padrões de formação. Isso levanta dois problemas: a preocupação de que as regulamentações possam mudar no futuro; e que seguir um caminho tão indireto desperdiçará recursos sociais desnecessariamente.

Há muitos professores que trabalham há muitos anos no centro e participaram de diversos cursos de formação. Deveria ser-lhes dada a oportunidade de complementar os seus certificados de integração e, se necessário, realizar cursos de formação de curta duração (3 a 6 meses) nas suas áreas de especialização na Universidade Pedagógica ou no Departamento de Educação e Formação, de forma a obterem os requisitos necessários para se tornarem professores especializados, garantindo assim que o ensino no centro não seja interrompido e que os pais possam trabalhar com tranquilidade, sem terem de procurar uma nova escola para os seus filhos.

A Sra. Pham Thi Kim Tam, Presidente da Rede Vietnamita de Autismo, afirmou que, de acordo com a Circular 20, exigir que funcionários de outros setores obtenham um certificado em educação especial é razoável. No entanto, se os funcionários e professores já tiverem recebido formação especializada em outras áreas, como fonoaudiologia, psicologia educacional, reabilitação escolar ou outras organizações, o setor da educação deve reconhecer esses diplomas e certificados, não exigindo que todos obtenham um certificado em educação especial. Isso porque pode ser apenas uma formalidade, sem contribuir para a melhoria do desempenho dos professores e funcionários.

Alunos autistas de um centro participam de atividades educativas e terapêuticas por meio da jardinagem.

Ampliar o número de programas de formação universitária e reforçar as políticas de apoio ao estudante.

Em entrevista ao repórter do Thanh Nien , a Dra. Huynh Tan Mam, mãe de duas crianças autistas, afirmou que, diante da escassez de recursos para a contratação de professores de educação especial, o Estado precisa expandir o número de escolas que oferecem formação nessa área. Ao mesmo tempo, é necessário reconhecer que a educação especial possui um ambiente de trabalho singular. Desde o início da graduação, os estudantes precisam realizar estágios árduos, trabalhar em um ambiente estressante e lidar com mais pressão do que em outras áreas da pedagogia. Portanto, para incentivar os estudantes a escolherem a educação especial, é preciso adotar estratégias de longo prazo, como, por exemplo, aumentar o apoio e o acompanhamento terapêutico, oferecendo um auxílio-moradia superior ao de outras áreas da pedagogia; os estudantes dessa área também precisam de apoio na busca de emprego e de um bom acompanhamento terapêutico após a formatura.

"Há muito tempo que desejo que tenhamos uma 'vila do autismo', um lugar onde pessoas autistas possam estudar, viver e trabalhar, um lugar onde não sejam maltratadas, não causem acidentes desnecessários, um lugar onde muitos especialistas venham para cuidar, pesquisar, trocar experiências e onde organizações possam mobilizar apoio. Como podemos fazer com que mais pessoas, o Estado e a população se unam para contribuir com o cuidado e a educação de crianças e pessoas autistas? Porque as pessoas autistas em particular, e as pessoas com deficiência em geral, enfrentam muitas dificuldades, e a jornada dos pais acompanhando seus filhos também é muito difícil e árdua ao longo de suas vidas...", confidenciou a Dra. Huynh Tan Mam.

Políticas de apoio governamental são urgentemente necessárias para unidades privadas.

Na conferência que resumiu o ano letivo de 2023-2024 e delineou a direção e as tarefas para o ano letivo de 2024-2025 com foco em educação especial, promovida pelo Departamento de Educação e Treinamento da Cidade de Ho Chi Minh, o departamento apresentou ao Ministério da Educação e Treinamento uma série de propostas. Entre elas, afirmou: "A criação de um centro privado de apoio ao desenvolvimento da educação inclusiva traz muitos significados sociais e humanitários, ajudando as crianças a terem mais oportunidades de frequentar a escola. Esses centros realmente precisam de políticas de apoio do Estado para unidades privadas, devido à sua natureza social voluntária."

No ano letivo de 2024-2025, o Departamento de Educação e Formação da Cidade de Ho Chi Minh estabeleceu a tarefa de "implementar um planejamento razoável da rede de escolas e turmas de educação especializada e implementar a equidade na educação".

Fonte: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm