A le cere elevilor să răspundă la întrebări la începutul orei este demodată și neștiințific.

Dna To Thuy Diem Quyen, expertă în educație , fondatoare și CEO al InnEdu, a răspuns reporterului VTC News cu privire la solicitarea Departamentului de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Chi Minh de a „nu verifica lecțiile la începutul orelor prin memorare sau întrebări aleatorii”.

- Ce părere aveți despre informația conform căreia conducerea Departamentului de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Min le-a cerut profesorilor să înceteze testarea la începutul orelor sub formă de întrebări repetitive și întrebări aleatorii?

Conform perspectivei educaționale moderne, în primul rând, Ministerul Educației și Formării Profesionale a lansat Programul de Educație Generală din 2018 pentru a preda dezvoltarea capacităților, nu pentru a preda transferul de cunoștințe. Prin urmare, solicitarea Departamentului de Educație și Formării Profesionale din orașul Ho Și Min este complet corectă din punct de vedere științific, juridic și al metodelor educaționale.

Există sute de tehnici și metode de predare care sunt mult mai eficiente decât să strigi nume și apoi să pui întrebări.

Expert pentru Thuy Diem Quyen

Chemarea elevilor pentru a-și verifica temele la începutul orei provoacă stres, nu produce efectul educațional scontat, iar această metodă de testare testează doar cunoștințele la cel mai scăzut nivel de gândire, care este memorarea.

Între timp, astăzi, predarea trebuie să atingă 6 niveluri de cunoaștere, inclusiv memorarea nivelului 1, înțelegerea nivelului 2, aplicarea nivelului 3, analiza nivelului 4, sinteza nivelului 5 și evaluarea nivelului 6. Un proces de predare modern trebuie să atingă toate cele 6 niveluri de cunoaștere.

A-i chema pe elevi să răspundă la întrebări provoacă stres pentru elevii care ating doar nivelul 1, iar crearea de stres pentru elevi este inutilă și neștiințifică . Prin urmare, timp îndelungat, Departamentul de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Min a organizat programe de formare pentru profesori privind metodele de predare, ajutându-i să înțeleagă că, pe lângă răspunsul la întrebări, există sute de alte metode de testare și evaluare a elevilor.

Solicitarea Departamentului de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Min este doar de a reafirma metoda științifică. Cei care se opun acesteia s-ar putea să nu înțeleagă pe deplin metoda de predare activă, orientarea educațională a Ministerului Educației și Formației Profesionale, precum și orientarea educațională globală.

Elevi de la Școala Gimnazială Nguyen Du (Sectorul 1, Ho Chi Minh).

- Totuși, unii oameni cred că verificarea și testarea ar trebui aplicate în continuare în funcție de elevi și de materie. Ce părere aveți despre această problemă?

În primul rând, trebuie să înțelegem că scopul educației provine din el? Este vorba de a-i face pe elevi să memoreze toate cunoștințele de bază din manuale sau de a-i instrui pe copii să aibă capacități, calități și abilități?

Prin urmare, memorarea acelor cunoștințe nu creează capacități pentru copii, ci îi transformă în... „papagali”.

Prin urmare, comentariile de mai sus provin de la persoane care nu înțeleg corect filosofia educațională a secolului XXI.

Filosofia educațională a secolului XXI este de a viza formarea capacităților și calităților umane pentru a pregăti viitoarele abilități de muncă, nu memorarea cunoștințelor din cărți.

În zilele noastre, informația este peste tot, copiii nu mai trebuie să învețe pe de rost.

Acest punct de vedere era înainte de nașterea internetului, dar acum tehnologia informației s-a dezvoltat atât de mult, s-a născut Chat GPT, încât s-ar putea să nu mai fie nevoie să le predăm elevilor cunoștințe de bază, ci să-i ghidăm și să-i îndrumăm să învețe și să cerceteze singuri.

- Unii oameni cred că forma de susținere a testelor îi ajută pe studenți să își antreneze psihologia, să suporte presiunea psihologică și să exerseze abilitatea de a sta în fața unei mulțimi?

Scopul chemării oamenilor să recite în fața unei mulțimi este de a testa cunoștințele, nu de a antrena mintea. Pentru că antrenarea minții înseamnă antrenarea capacității de a vorbi în fața unei mulțimi. Avem și alte modalități de organizare care sunt mai științifice și mai eficiente.

Elevii sunt interesați de conținut nou la începutul orei.

- Așadar, de ce ar trebui să schimbăm modul în care evaluăm și testăm elevii?

Când vrei să schimbi rezultatele, trebuie să schimbi obiectivele și metoda de evaluare, să schimbi abordarea pentru a schimba rezultatele.

- Dacă nu folosim vechea formă de testare, cum pot profesorii să schimbe metodele de testare și evaluare, doamnă?

Cei care cred că „gata cu investigarea, gata cu testarea” au probleme cu metodele lor de predare. Fie că este vorba de științe naturale sau de științe sociale, există modalități de a testa cunoștințele și abilitățile elevilor.

De exemplu, avem următoarele grupuri de soluții pentru a putea testa cunoștințele elevilor.

Grupa 1: Utilizarea tehnologiei informației. În loc să-i cheme pe elevi să răspundă la întrebări, profesorii îi pot lăsa pe elevi să joace jocuri, în care există părți care să ajute la testarea cunoștințelor elevilor.

Grupa 2: Grup de tehnici și metode de predare, de exemplu tehnica de predare „cu rulment”.

Tehnica „rulmentului cu bile” este o tehnică utilizată în discuțiile de grup, în care elevii sunt împărțiți în două grupuri, așezați în două cercuri concentrice, ca două inele ale unui rulment cu bile, și față în față, pentru a permite fiecărui elev să vorbească pe rând cu elevii din celălalt grup.

În consecință, elevii stau față în față în perechi, la fiecare 1-2 minute le fac semn elevilor din cercul interior să se deplaseze spre dreapta pentru a se întâlni cu un alt prieten.

În acest fel, elevii se pot testa reciproc confortabil și cu plăcere. În plus, această metodă ne permite să testăm mai mulți elevi în același timp.

Sau tehnica „acvariului”, permiteți unor elevi să se ofere voluntari sau să reprezinte pentru a intra în mijloc, pentru a dezbate între ei, elevii din jur vor asculta.

Sau tehnica dezbaterii cu experți. Unii studenți se vor oferi voluntari să fie experți, iar studenții de la coada clasamentului vor deveni cei care pun întrebări.

Elevii se întreabă reciproc, iar rolul elevului este complet activ. Există sute de tehnici și metode de predare mult mai eficiente decât să se critice și apoi să se pună întrebări.

Aceasta este o modalitate de învățare extrem de înapoiată, neștiințifică și nepsihologică.

- Deci, care este rolul școlilor și al profesorilor în inovarea acestei metode?

Rolul liderului este mai întâi de a oferi profesorilor sugestii, metode noi și de a reproduce exemplul profesorilor care au avut realizări și experiențe eficiente în schimbarea metodelor de predare.

Cât despre profesori, sper să nu se mai plângă. În loc să ne plângem, trebuie să trecem la o gândire pozitivă, să căutăm soluții, să le căutăm de la prieteni și colegi.

Pentru că, în contextul actual, toată lumea, inclusiv părinții, școlile și societatea, trebuie să se schimbe pentru a se adapta la schimbările lumii, iar educația trebuie să se schimbe și ea în consecință.

- Conform dumneavoastră, ce beneficii vor obține studenții de pe urma inovării metodelor de testare?

În cartea „Legile creierului” de Dr. John Media, există regula numărul 12, care este regula descoperirii. Aceasta înseamnă că atunci când un copil este plasat într-un context proactiv în învățarea sa, acea învățare devine mult mai eficientă. Este tendința lumii de a asuma rolul elevului ca centru.

Și atunci când cursanții sunt proactivi în procesul de învățare, vor vedea învățarea ca pe o bucurie, un hobby, un drept, nu ca pe o obligație.

Elevii lucrează în grupuri în clasă. (Fotografie ilustrativă)

- Deci, în opinia dumneavoastră, schimbarea metodei de testare la începutul orei reflectă cu exactitate cunoștințele pe care le au elevii?

Există numeroase metode de evaluare a studenților, de exemplu, evaluarea regulată în cadrul discuțiilor de grup și munca în grup poate fi evaluată, existând diferite niveluri de evaluare.

De exemplu, când elevii discută în grupuri, unii elevi pur și simplu stau și ascultă, alții vor discuta cu entuziasm, alții vor veni cu idei noi și creative sau vor găsi soluții pentru a le implementa.

Astfel, încă de la discuția de grup, am evaluat nivelul de îndeplinire a sarcinilor de către fiecare elev.

Acea evaluare va descrie elevilor cât de departe au realizat, îi va îndruma să se depună eforturi pentru a se dezvolta mai bine, nu va evalua pentru a clasifica și a ierarhiza.

În plus, există evaluări periodice, evaluări în care elevii se evaluează reciproc, evaluări care nu doar evaluează rezultatele, ci și procesul și evaluează eforturile fiecărui individ.

Din perspectiva unui expert în educație, puteți să vă împărtășiți opinia personală despre această problemă?

Punctul meu de plecare este un profesor obișnuit de chimie de liceu, 99% din ceea ce am provine din experiență personală și studiu individual.

Atunci toți profesorii pot avea experiență personală și pot studia individual. În loc să se plângă, ei caută soluții și sunt dispuși să le împărtășească cu toată lumea.

Mulțumesc!

Lam Ngoc

Sursă