Distribuția scorurilor nu poate fi utilizată ca bază pentru evaluarea calității educației.

PHỔ ĐIỂM - Ảnh 1. — Candidații sunt stresați în timpul examenului de absolvire a liceului - Fotografie ilustrativă: NAM TRAN

* Consultați rapid AICI rezultatele examenelor de absolvire a liceului din 2025

În 2025, examenul de absolvire a liceului va avea loc cu o schimbare importantă: nu se va mai folosi o bancă de întrebări standardizată, ci un format de test bazat pe experți.

Aceasta este o soluție flexibilă în contextul tranziției către noul program de învățământ general. Cu toate acestea, schimbarea metodei de stabilire a întrebărilor ridică și un avertisment important: distribuția scorurilor și indicatorii statistici de bază ai acestui examen nu pot fi utilizați pentru a evalua calitatea predării sau pentru a planifica politica educațională.

Distribuția scorurilor nu este o măsură a calității testelor.

La examenul de absolvire a liceului din 2025, pentru prima dată, Ministerul Educației și Formării Profesionale nu va folosi o bază de întrebări standardizată, ci va trece la o metodă manuală de formulare a întrebărilor, realizată de experți. Această schimbare nu va afecta doar modul în care este construit examenul, ci va afecta în mod direct și modul în care sunt analizate și evaluate calitatea întrebărilor și eficacitatea predării.

Imediat după încheierea examenului, distribuția scorurilor și parametrii statistici de bază, cum ar fi scorurile medii și mediane, continuă să fie anunțați și devin în centrul atenției publicului. Cu toate acestea, este important să se recunoască clar că distribuția scorurilor este doar un instrument statistic descriptiv, nu o măsură directă a dificultății sau calității examenului.

Distribuția scorurilor poate ajuta la identificarea unor caracteristici generale ale examenului, cum ar fi dacă rezultatele testelor sunt denaturate la stânga sau la dreapta, concentrate la anumite niveluri de scor sau au vârfuri neobișnuite.

Totuși, aceștia sunt doar indicatori indirecți, influențați de mulți factori din afara examenului, cum ar fi nivelul academic al candidatului, nivelul de recapitulare, orientarea spre pregătirea examenului și factorii aleatori din timpul testului.

Evaluarea dificultății, acurateței și clasificării testului nu se poate baza exclusiv pe distribuția scorurilor.

Pentru a avea o concluzie științifică , este necesară analizarea atentă a structurii examenului, a fiecărei întrebări specifice, a nivelului de îndeplinire a cerințelor programului și aplicarea unor indici aprofundați, cum ar fi: Indicele de dificultate: reflectă nivelul de provocare al fiecărei întrebări; Indicele de discriminare: evaluează capacitatea de a clasifica studenții buni și cei slabi; Coeficientul de fiabilitate: măsoară stabilitatea și consecvența întregului examen.

În contextul în care examenul din 2025 nu este standardizat, utilizarea distribuției scorurilor pentru a reflecta calitatea examenului sau pentru a concluziona dacă acesta este ușor sau dificil nu are o bază științifică. În schimb, distribuția scorurilor din acest an ar trebui înțeleasă ca un instrument statistic care servește în principal admiterilor și nu poate fi utilizată pentru a oferi feedback cu privire la calitatea predării sau la nivelul de îndeplinire a cerințelor noului program de învățământ general.

Distribuția scorurilor este validă numai atunci când testul îndeplinește standardele.

Distribuțiile scorurilor și parametrii statistici, cum ar fi scorurile medii, abaterile standard, ratele de promovabilitate și distribuțiile scorurilor, sunt instrumente importante în analiza rezultatelor testelor. În teorie, acestea pot reflecta nivelul de dificultate al testului, capacitatea de a clasifica elevii și chiar tendințele de predare în timp.

Totuși, premisa pentru ca acești indicatori să fie valoroși este: testul trebuie să fie un instrument de măsurare standardizat. Aceasta include: o matrice de testare și specificații clare; întrebări testate pentru dificultate și discriminare; date experimentale din teste de testare; un proces strict de construcție - revizuire - acceptare.

Dacă testul nu este standardizat, indiferent cât de bună este distribuția scorurilor, acesta nu va reflecta adevărata sa natură. O distribuție a scorurilor înclinată spre stânga (multe scoruri mari) nu înseamnă neapărat că testul este ușor, iar un scor mediu scăzut nu înseamnă neapărat că elevul este slab, totul depinde de fiabilitatea testului.

Examenele sunt susținute folosind metode experte: flexibile, dar nu înlocuiesc standardizarea.

Utilizarea metodelor experților pentru a crea întrebări nu este neobișnuită în educație. Este adesea folosită atunci când sunt necesare răspunsuri rapide, când nu există suficient timp pentru a construi o bază de date standard sau în cadrul examenelor interne. Cu toate acestea, acestei metode îi lipsește obiectivitatea și stabilitatea în comparație cu un sistem standardizat de întrebări.

Atunci când se formulează întrebări în funcție de experți: nivelul de dificultate depinde de subiectivitatea compilatorului; întrebările nu au fost testate în practică; nu există date comparative pentru ajustare; distribuția dificultății și a competențelor este concepută pe baza experienței și nu a datelor.

Prin urmare, distribuția scorurilor devine produsul unei măsuri necalibrate. Utilizarea acesteia pentru a trage concluzii despre capacitatea studenților, calitatea predării sau relevanța programului ar fi o eroare metodologică gravă.

Date nefiabile, concluzii inexacte, politici nepotrivite

În contextul reformei educaționale aflată într-o etapă crucială, utilizarea datelor din examene pentru evaluare, comparare și luarea deciziilor este absolut necesară. Cu toate acestea, cel mai periculos lucru este să ne bazăm pe date nesigure pentru a elabora politici sistematice.

Dacă folosim distribuția scorurilor la examenele de liceu din 2025 - care nu se bazează pe întrebări standardizate - pentru a evalua calitatea predării între regiuni; a compara rezultatele pe grupuri de elevi; și a analiza adecvarea noului program educațional, astfel de analize nu au bază științifică, duc cu ușurință la neînțelegeri ale situației actuale și introduc politici contraproductive.

Un examen de admitere nu poate fi echivalat cu un examen de evaluare sistematică.

Este important să se facă o distincție clară: un examen poate fi suficient de bun pentru a servi drept criteriu de absolvire sau admitere, dar nu este calificat pentru a fi un instrument de măsurare a calității sistemului educațional.

Examenul de absolvire a liceului din 2025, ca prim examen din cadrul noului program de învățământ general, poate prelua complet funcția de selecție pentru absolvire și admitere la universitate. Cu toate acestea, a aștepta ca distribuția scorurilor să evalueze calitatea predării, eficacitatea programului sau nivelul elevilor la nivel național este nerealist și incorect din punct de vedere metodologic.

Teste nestandardizate → date nesigure → nu pot fi utilizate ca punct de referință pentru analiza educațională sau elaborarea politicilor.

Sentimentul organizațional nu ar trebui să înlocuiască principiile științifice.

În educație, ca în orice domeniu care utilizează date pentru luarea deciziilor, principiul conform căruia „datele fiabile provin din instrumente de măsurare fiabile” trebuie respectat cu strictețe. Așteptarea de a avea date nu poate fi ignorată în măsura în care este ignorată necesitatea standardizării instrumentelor de colectare a datelor.

Organizarea examenului de absolvire a liceului din 2025 folosind întrebări formulate de experți este o opțiune organizațională acceptabilă la nivel operațional. Cu toate acestea, rezultatele acestui examen nu ar trebui și nu pot fi utilizate pentru a face evaluări sistematice sau recomandări de politici.

Știința măsurării nu permite utilizarea unei măsuri inexacte ca punct de referință. Educația nu poate construi politici pe date nesigure.

Înapoi la subiect

Dr. Sai Cong Hong

Sursă: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm