Distribuția scorurilor nu poate fi utilizată ca bază pentru evaluarea calității educației.

PHỔ ĐIỂM - Ảnh 1. — Elevii sunt stresați în timpul examenului de absolvire a liceului - Fotografie ilustrativă: NAM TRAN

* Verifică rapid AICI scorurile tale de la examenul de absolvire a liceului din 2025

În 2025, examenul de absolvire a liceului va fi organizat cu o schimbare semnificativă: în loc să se utilizeze o bancă de întrebări standardizată, examenul va fi conceput folosind metode de specialitate.

Aceasta este o abordare flexibilă în contextul tranziției către noua programă de învățământ general. Cu toate acestea, schimbarea formatului examenului ridică și un avertisment important: distribuția scorurilor și indicatorii statistici de bază ai acestui examen nu pot fi utilizați pentru a evalua calitatea predării sau pentru a formula politici educaționale.

Distribuția scorurilor nu este o măsură a calității examenului.

Pentru examenul de absolvire a liceului din 2025, Ministerul Educației și Formării Profesionale nu va utiliza pentru prima dată o bază de întrebări standardizată, ci va trece la o metodă manuală de formulare a întrebărilor, realizată de experți. Această schimbare nu va afecta doar modul în care sunt construite întrebările de examen, ci va avea un impact direct și asupra modului în care este analizată și evaluată calitatea întrebărilor, precum și asupra eficacității predării și învățării.

Imediat după încheierea examenului, distribuția scorurilor și parametrii statistici de bază, cum ar fi scorurile medii și mediane, continuă să fie publicați și devin în centrul atenției publicului. Cu toate acestea, este important să recunoaștem că distribuția scorurilor este doar un instrument statistic descriptiv, nu o măsură directă a dificultății sau calității examenului.

Distribuția scorurilor poate ajuta la identificarea unor caracteristici generale ale examenului, cum ar fi dacă rezultatele sunt înclinate spre stânga sau spre dreapta, care niveluri de scor sunt cele mai concentrate sau dacă există multe vârfuri neobișnuite.

Totuși, aceștia sunt doar indicatori indirecți, influențați de mulți factori din afara examenului în sine, cum ar fi nivelul academic al studenților, nivelul lor de pregătire, strategia lor de pregătire pentru examen și chiar factori aleatori în timpul examenului.

Evaluarea dificultății, acurateței și puterii discriminatorii a unui examen nu se poate baza exclusiv pe distribuția scorurilor.

Pentru a ajunge la o concluzie științifică , este necesară analizarea atentă a structurii examenului, a fiecărei întrebări specifice, a măsurii în care aceasta îndeplinește obiectivele de învățare cerute în programa școlară și aplicarea unor indicatori aprofundați, cum ar fi: Indicele de dificultate: reflectă nivelul de dificultate al fiecărei întrebări; Indicele de discriminare: evaluează capacitatea de a diferenția între elevii cu performanțe ridicate și cei cu performanțe scăzute; Coeficientul de fiabilitate: măsoară stabilitatea și consecvența întregului examen.

Având în vedere că formatul examenului din 2025 nu a fost încă standardizat, utilizarea distribuției scorurilor pentru a reflecta calitatea examenului sau pentru a concluziona dacă acesta a fost ușor sau dificil nu are o bază științifică. În schimb, distribuția scorurilor din acest an ar trebui înțeleasă în primul rând ca un instrument statistic în scopuri de admitere și nu poate fi încă utilizată pentru a oferi feedback cu privire la calitatea predării sau la măsura în care sunt îndeplinite cerințele noii programe de învățământ general.

Distribuirea scorurilor este validă numai dacă examenul îndeplinește standardele cerute.

Distribuțiile scorurilor și parametrii statistici, cum ar fi scorul mediu, deviația standard, rata de promovabilitate, distribuția scorurilor etc., sunt instrumente importante în analiza rezultatelor examenelor. Teoretic, acestea pot reflecta nivelul de dificultate al examenului, capacitatea de a diferenția studenții și chiar tendințele de predare în timp.

Totuși, o condiție prealabilă pentru ca acești indicatori să fie validi este ca examenul să fie un instrument de măsurare standardizat. Aceasta include: o matrice și o specificație clare pentru examen; întrebări validate din punct de vedere al dificultății și al discriminării; date empirice din examenele pilot; și un proces riguros de dezvoltare, revizuire și acceptare.

Dacă întrebările de examen nu sunt standardizate, nici cea mai plăcută distribuție a scorurilor din punct de vedere estetic nu va reflecta cu exactitate adevărata natură a examenului. O distribuție a scorurilor înclinată spre stânga (cu multe scoruri mari) nu înseamnă neapărat că examenul a fost ușor, iar un scor mediu scăzut nu înseamnă neapărat că elevul este slab; totul depinde de fiabilitatea întrebărilor de examen.

Întrebările de examen sunt concepute folosind metode de specialitate: flexibile, dar nu înlocuiesc standardizarea.

Utilizarea creării de întrebări bazate pe experți nu este neobișnuită în educație. Se aplică adesea atunci când este nevoie de un răspuns rapid, când nu există suficient timp pentru a construi o bază de întrebări standard sau în cadrul examenelor interne. Cu toate acestea, acestei metode îi lipsește obiectivitatea și consecvența în comparație cu un sistem de întrebări standardizat.

Conform experților, atunci când se creează întrebări de examen: nivelul de dificultate depinde de judecata subiectivă a celui care le pune; întrebările nu au fost testate în practică; nu există date comparative pentru a face ajustări; iar distribuția dificultății și a competențelor este concepută pe baza experienței, mai degrabă decât a datelor.

Prin urmare, distribuția scorurilor devine produsul unei măsuri necalibrate. Utilizarea acesteia pentru a trage concluzii despre capacitatea elevilor, calitatea predării sau adecvarea curriculumului ar reprezenta o prejudecată metodologică serioasă.

Datele nefiabile duc la concluzii inexacte și, prin urmare, politicile vor fi inadecvate.

În contextul în care reforma educațională se află într-o etapă crucială, utilizarea datelor din examene pentru evaluare, comparare și luarea deciziilor este esențială. Cu toate acestea, cel mai mare pericol constă în bazarea pe date nesigure pentru formularea de politici sistemice.

Dacă distribuția scorurilor de la examenul de absolvire a liceului din 2025 – care nu se bazează pe întrebări din teste standardizate – este utilizată pentru a evalua calitatea predării și învățării în diferite regiuni; pentru a compara rezultatele pe grupuri de elevi; și pentru a analiza adecvarea noului program educațional, atunci astfel de analize nu au o bază științifică, ducând cu ușurință la neînțelegeri ale situației actuale și la formularea unor politici contraproductive.

Un examen de admitere nu poate fi echivalat cu un examen de evaluare a sistemului.

Este important să se facă o distincție clară: un examen poate fi suficient de bun pentru absolvire sau admitere, dar nu este suficient pentru a fi considerat un instrument de măsurare a calității sistemului educațional.

Examenul de absolvire a liceului din 2025, ca prim examen din cadrul noului program de învățământ general, este pe deplin capabil să îndeplinească funcțiile de evaluare a eligibilității pentru absolvire și de selecție pentru admiterea la universitate. Cu toate acestea, a aștepta ca distribuția scorurilor să evalueze calitatea predării, eficacitatea programului sau nivelul academic general al elevilor la nivel național este nerealist și incorect din punct de vedere metodologic.

Întrebările de examen nestandardizate duc la date nesigure, ceea ce le face nepotrivite ca repere pentru analiza educațională sau dezvoltarea politicilor.

Sentimentul organizațional nu ar trebui folosit pentru a înlocui principiile științifice.

În educație, ca în orice domeniu care utilizează date pentru luarea deciziilor, principiul conform căruia „datele fiabile provin din instrumente de măsurare fiabile” trebuie respectat cu strictețe. Așteptarea de a obține date fiabile nu poate anula cerința de standardizare a instrumentelor de colectare a datelor.

Organizarea examenului de absolvire a liceului din 2025 folosind întrebări concepute de experți este o opțiune operațională acceptabilă. Cu toate acestea, rezultatele acestui examen nu ar trebui și nu pot fi utilizate pentru a face evaluări sistemice sau recomandări de politici.

Știința măsurătorilor nu permite utilizarea unei măsuri neechivoce ca punct de referință. Educația, în special, nu poate construi politici bazate pe date nesigure.