Распределение баллов не может быть использовано в качестве основы для оценки качества образования.

Важно понимать, что спектр баллов — это всего лишь описательный статистический инструмент, а не прямое измерение сложности или качества экзамена.

Кандидаты испытывают стресс во время выпускного экзамена в средней школе. Иллюстрация: NAM TRAN

* Быстро посмотреть результаты выпускных экзаменов в средней школе 2025 года ЗДЕСЬ

В 2025 году выпускные экзамены в средней школе будут проводиться с важным изменением: больше не будет использоваться стандартизированный банк вопросов, а вместо этого будет использоваться формат тестирования, основанный на мнениях экспертов.

Это гибкое решение в условиях перехода на новую общеобразовательную программу. Однако изменение способа формулировки вопросов также влечет за собой важное предупреждение: распределение баллов и основные статистические показатели этого экзамена не могут быть использованы для оценки качества преподавания или планирования образовательной политики.

Распределение баллов не является показателем качества теста.

На выпускном экзамене в старших классах средней школы в 2025 году Министерство образования и профессиональной подготовки впервые не будет использовать стандартизированный банк вопросов, а перейдёт к ручному составлению вопросов экспертами. Это изменение повлияет не только на структуру экзамена, но и напрямую на анализ и оценку качества вопросов и эффективности преподавания.

Сразу после окончания экзамена распределение баллов и основные статистические параметры, такие как средний и медианный баллы, продолжают объявляться и оставаться в центре внимания общественности. Однако важно чётко понимать, что распределение баллов — это лишь описательный статистический инструмент, а не прямой показатель сложности или качества экзамена.

Распределение баллов может помочь выявить некоторые общие характеристики экзамена, например, смещены ли результаты теста влево или вправо, сконцентрированы ли они на определенных уровнях баллов или имеют необычные пики.

Однако это лишь косвенные показатели, на которые влияют многие факторы за пределами экзамена, такие как академический уровень кандидата, уровень подготовки, ориентация на подготовку к экзамену и случайные факторы во время теста.

Оценка сложности, точности и классификации теста не может основываться исключительно на распределении баллов.

Для научного вывода необходимо тщательно проанализировать структуру экзамена, каждый конкретный вопрос, уровень соответствия требованиям программы и применить углубленные индексы, такие как: Индекс сложности: отражает уровень сложности каждого вопроса; Индекс дискриминации: оценивает способность классифицировать хороших и слабых студентов; Коэффициент надежности: измеряет стабильность и последовательность всего экзамена.

В связи с отсутствием стандартизации экзамена 2025 года использование распределения баллов для оценки качества экзамена или вывода о его лёгкости или сложности не имеет под собой научной основы. Распределение баллов этого года следует рассматривать как статистический инструмент, предназначенный, прежде всего, для приёма абитуриентов, и не может быть использовано для оценки качества преподавания или уровня выполнения требований новой общеобразовательной программы.

Распределение баллов действительно только в том случае, если тест соответствует стандартам.

Распределение баллов и статистические параметры, такие как средние баллы, стандартные отклонения, процент сдавших экзамены и распределение баллов, являются важными инструментами анализа результатов тестов. Теоретически они могут отражать уровень сложности теста, возможность классификации учащихся и даже тенденции в преподавании с течением времени.

Однако необходимым условием для того, чтобы эти показатели были ценными, является: тест должен быть стандартизированным измерительным инструментом. Это включает: наличие чёткой тестовой матрицы и спецификаций; вопросы, проверяемые на сложность и дискриминацию; наличие экспериментальных данных пробных тестов; наличие строгого процесса построения, проверки и приёмки.

Если тест не стандартизирован, то каким бы хорошим ни было распределение баллов, оно не будет отражать истинную суть. Смещение распределения баллов влево (много высоких баллов) не обязательно означает лёгкость теста, а низкий средний балл не обязательно означает, что ученик слаб — всё зависит от надёжности теста.

Экзамены проводятся с использованием экспертных методов: гибкие, но не заменяющие стандартизацию.

Использование экспертных методов для составления вопросов не редкость в образовании. Они часто применяются, когда требуются быстрые ответы, когда нет времени на создание стандартного банка вопросов, или на внутренних экзаменах. Однако этот метод не обладает объективностью и стабильностью по сравнению со стандартизированной системой вопросов.

При постановке вопросов по мнению экспертов: уровень сложности зависит от субъективности составителя; вопросы не проверялись на практике; нет сравнительных данных для корректировки; распределение сложности и навыков разработано на основе опыта, а не данных.

В результате распределение баллов становится результатом некалиброванного измерения. Использование его для выводов о способностях учащихся, качестве преподавания или релевантности программы было бы серьёзной методологической ошибкой.

Ненадежные данные, неточные выводы, неадекватная политика

В контексте реформы образования, находящейся на решающем этапе, использование данных экзаменов для оценки, сравнения и принятия решений абсолютно необходимо. Однако самое опасное — полагаться на ненадёжные данные для разработки системной политики.

Если мы используем распределение результатов экзаменов в старших классах средней школы 2025 года, которое не основано на стандартизированных тестовых вопросах, для оценки качества преподавания в разных регионах, сравнения результатов по группам учащихся и анализа пригодности новой образовательной программы, то такой анализ не имеет под собой научной основы, легко приводит к неправильному пониманию текущей ситуации и внедрению контрпродуктивной политики.

Вступительный экзамен нельзя приравнивать к систематическому оценочному экзамену.

Важно провести четкое различие: экзамен может быть достаточным, чтобы служить критерием окончания или поступления, но он не может быть инструментом оценки качества системы образования.

Выпускной экзамен 2025 года, как первый экзамен в рамках новой общеобразовательной программы, может полностью взять на себя функцию выпускного экзамена и отбора на поступление в университет. Однако ожидать, что распределение баллов будет оценивать качество преподавания, эффективность программы или уровень учащихся в масштабах всей страны, нереалистично и методологически неверно.

Нестандартизированные тесты → ненадежные данные → не могут использоваться в качестве эталона для анализа образования или разработки политики.

Организационные настроения не должны подменять научные принципы.

В образовании, как и в любой сфере, где данные используются для принятия решений, необходимо строго соблюдать принцип «надёжные данные получаются благодаря надёжным инструментам измерения». Ожидание наличия данных нельзя игнорировать до такой степени, что игнорируется необходимость стандартизации инструментов сбора данных.

Организация выпускного экзамена в старшей школе 2025 года с использованием экспертных вопросов является приемлемым вариантом на операционном уровне. Однако результаты этого экзамена не должны и не могут быть использованы для систематической оценки или разработки политических рекомендаций.

Наука об измерениях не допускает использования неточных показателей в качестве ориентира. Образование не может строить политику на ненадёжных данных.

Вернуться к теме

Доктор Сай Конг Хонг

Источник: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm