Почему вьетнамские учителя занимают 5-е место в мире по уровню использования ИИ

Об этом говорится в отчете Международной программы оценки преподавания и обучения (TALIS) 2024, опубликованном в октябре 2025 года и проведенном Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 55 системах образования.

ПОЧТИ В ДВА РАЗА БОЛЬШЕ, ЧЕМ У МЕЖДУНАРОДНЫХ КОЛЛЕГ

В частности, согласно результатам опроса, 64% учителей во Вьетнаме заявили, что используют искусственный интеллект (ИИ) для обучения и поддержки учащихся, что занимает 5-е место в мире после Объединенных Арабских Эмиратов (ОАЭ), Сингапура (по 75%), Новой Зеландии (69%) и Австралии (66%). Этот показатель почти вдвое превышает средний мировой показатель (36%) и значительно отличается от показателей некоторых крупных экономик, таких как США и Великобритания.

Учителя участвуют в тренинге по применению ИИ в STEM

ФОТО: NGOC LONG

Напротив, Япония и Франция оказались в самом низу списка по количеству учителей, использующих ИИ: данные записываются лишь в 17% и 14% случаев соответственно.

Что касается методов применения, большинство учителей во Вьетнаме (95%) используют ИИ для подготовки планов уроков или проектирования учебных мероприятий, а также для таких видов деятельности, как исследование и обобщение темы (91%), помогая учащимся практиковать новые навыки в реальных жизненных ситуациях (83%).

ОЭСР добавила, что среди вьетнамских учителей, признавшихся, что не используют ИИ в своей преподавательской деятельности в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу, 60% заявили, что у них недостаточно знаний и навыков для преподавания с использованием ИИ (на 15% ниже среднего показателя), а 71% заявили, что в их школах отсутствует инфраструктура для применения ИИ (на 34% выше среднего показателя).

TALIS также провел опрос среди учителей об отношении к ИИ и обнаружил, что вьетнамские учителя наиболее оптимистично оценивают удобство ИИ. 91% учителей согласны с тем, что ИИ помогает учителям составлять или улучшать планы уроков, 90% согласны с тем, что ИИ позволяет учителям готовить учебные материалы, соответствующие разным способностям учащихся, а 83% согласны с тем, что ИИ помогает учителям автоматизировать административные задачи.

По данным ОЭСР, по трем вышеуказанным индексам Вьетнам занял первое место среди 55 образовательных систем, участвовавших в исследовании.

Этот оптимизм по-прежнему очевиден, поскольку только 39% вьетнамских учителей считают, что ИИ создаст для учеников возможности мошенничать, выдавая чужие работы за свои собственные. Это самый низкий показатель среди исследованных систем образования, а также значительно ниже среднего показателя по ОЭСР (72%).

N ПРИЧИН, ПО КОТОРЫМ УЧИТЕЛЯ ПРЕДПОЧИТАЮТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИИ

По мнению экспертов, тот факт, что вьетнамские учителя входят в число ведущих мировых учителей по применению искусственного интеллекта, обусловлен многими факторами, включая стимулирование со стороны политики и программ обучения, реализуемых образовательным сектором на всех уровнях, от местного до центрального. Важным событием стал проект «Образовательные инновации с использованием искусственного интеллекта» (EEAI) Университета RMIT во Вьетнаме, который прошлым летом совместно с Министерством образования и профессиональной подготовки организовал онлайн-обучение по применению искусственного интеллекта в преподавании и обучении для более чем 350 000 учителей и руководителей образовательных учреждений по всей стране.

TALIS — крупнейший в мире международный опрос учителей и руководителей образовательных учреждений, который проводится каждые 5 лет, а теперь и 6 лет. Во Вьетнаме в опросе, проходившем с 28 марта по 5 апреля 2024 года, приняли участие 4550 учителей и директоров 202 школ по всей стране. В то же время, по данным ОЭСР, в глобальном масштабе опрос включал мнения около 280 000 учителей и директоров 17 000 средних школ, а также небольшого числа учителей и директоров начальных и средних школ.

Доктор Чан Дык Линь, руководитель проекта, и доктор Фам Чи Тхань, заместитель руководителя проекта EEAI, работающие на факультете естественных наук, инженерии и технологий в Университете RMIT во Вьетнаме, отметили, что учебный курс привлёк внимание педагогов из детских садов, начальной школы, колледжей и университетов. Многие учителя старшего возраста также приняли активное участие в программе. «Учителя признались, что давно не имели возможности почувствовать себя учениками, и что содержание программы можно сразу же применить в преподавании», — сказал доктор Линь, добавив: «Поддержка Министерства образования и профессиональной подготовки и своевременная программа обучения помогли устранить множество барьеров, мотивируя учителей чувствовать себя более уверенно при применении ИИ».

По словам доктора Линь, многие преподаватели, которые ранее были обеспокоены ИИ, теперь освоили эти инструменты и даже разработали собственные учебные материалы и веб-сайты для использования в учебно-методической деятельности в своих подразделениях.

Параллельно с учебными мероприятиями проект EEAI также управляет онлайн-сообществом, объединяющим более 280 000 учителей, в котором учителя регулярно обмениваются опытом применения ИИ в образовании.

«Искусственный интеллект быстро и позитивно воспринимается, что соответствует курсу государства на цифровую трансформацию. За эти годы мы стали свидетелями очевидных изменений. В 2024 году многие учителя всё ещё были ограничены в использовании инструментов ИИ; но всего год спустя они освоили основы, стали работать быстрее и смело внедрять ИИ в образовательные учреждения», — поделился доктор Тхань.

Однако оба эксперта также подчеркнули, что использование ИИ должно сопровождаться осознанием безопасности данных и пониманием границы между «применением» и «злоупотреблением» ИИ как для учителей, так и для учащихся. «Сам инструмент не является ни хорошим, ни плохим, важно то, насколько эффективно мы его используем», — отметили два врача.

Мастер Ле Нгуен Нху Ань, основатель платформы Edtech Corner, аспирант по педагогике Университета Южной Австралии (Австралия) и преподаватель Педагогического университета города Хошимин, специализирующийся на разработке бесплатных инструментов искусственного интеллекта для учителей, отметил, что ещё одна причина, по которой вьетнамские учителя активно применяют ИИ, кроется в специфике их работы. «У вьетнамских учителей больше работы, чем у их иностранных коллег, и это создаёт серьёзное давление», — сказал г-н Нху Ань.

Поэтому, по словам Мастера Ню Аня, узнав, что ИИ может помочь в решении задач на высокой скорости с приемлемыми результатами, многие учителя обратились к этому инструменту как к чему-то само собой разумеющемуся: от подготовки учебных материалов до разъяснения официальных документов и циркуляров сферы образования.

По словам г-на Нху Аня, при росте спроса многозадачные инструменты искусственного интеллекта, такие как ChatGPT, не могут эффективно удовлетворять особые профессиональные потребности в сфере образования, такие как оценка заданий и составление планов уроков. Это требует от сторон помощи учителям в поиске более подходящих для их целей инструментов, а также организации систематического и углубленного обучения, а не простого внедрения новых функций.

Онлайн-дискуссия в рамках программы обучения ИИ для учителей и руководителей образовательных учреждений по всей стране, организованная совместно Министерством образования и профессиональной подготовки и Университетом RMIT во Вьетнаме.

ФОТО: СКРИНШОТ

ЗАМЕТКИ В ЭПОХУ ИИ

Мастер До Нгуен Данг Хоа, администратор некоммерческого онлайн-форума «People of TESOL» (рабочий перевод: Сообщество преподавателей английского языка), аспирант кафедры преподавания английского языка и прикладной лингвистики Уорикского университета (Великобритания), отметил, что после периода, когда ИИ рассматривался как «чудо», способное создавать множество продуктов, многие преподаватели вернулись к ранее доступным материалам, «потому что они по своей природе более надежны и безопаснее, чем материалы, созданные ИИ».

По словам г-на Хоа, ещё одна тенденция заключается в том, что современные семинары по преподаванию английского языка содержат много информации об искусственном интеллекте, а доклады о применении ИИ в преподавании привлекают множество участников. «Чувствуется, что люди с нетерпением ждут этого и хотят заранее найти для себя больше инструментов. Более того, благодаря ИИ учителя могут делать многое из того, что раньше им было недоступно», — поделился он.

Кроме того, по сравнению с международным уровнем, Мастер Хоа обнаружил, что многие иностранные преподаватели не знакомы с некоторыми инструментами искусственного интеллекта, в то время как вьетнамцы владеют ими довольно хорошо. Это его собственное наблюдение, сделанное в прошлом году на международной конференции по преподаванию английского языка, крупнейшей в мире, которая прошла в США.

Мастер Нху Ань отметил, что ИИ сокращает цифровое неравенство среди учителей, помогая им в отдалённых районах использовать новые технологии. Однако, если внедрение происходит несинхронно и отсутствует координация между сторонами, этот инструмент может стать причиной роста цифрового неравенства, в результате чего учителя, не имеющие доступа к ИИ, всё чаще остаются позади.

Эксперт подчеркнул, что ИИ также создаёт проблемы в глубине педагогического потенциала. Слишком частое использование ИИ для размышлений и рассуждений за учителей может подавить их творческий потенциал. «Поэтому необходимо чётко определить, что может делать ИИ, а что нет. В то же время учителям также необходимо совершенствовать свои педагогические навыки, чтобы переоценивать продукты, созданные ИИ», — сказал г-н Нху Ань, задав вопрос: «Если мы позволим ИИ делать всё за нас, кем мы станем в конечном итоге?»

Источник: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm