Undervisning och lärande i lokal utbildning efter sammanslagning: Att skapa en ny identitet för den unga generationen

Lärare och skolor integrerar proaktivt kulturell, historisk och geografisk kunskap, vilket hjälper eleverna att både förvärva kunskap och främja stolthet över sitt nya hemland.

Integrera för att undvika "brott"

Efter att Kon Tum och Quang Ngai slogs samman till Quang Ngai-provinsen behöver många av de lokala utbildningsprogrammens innehåll anpassas för att passa den nya kontexten. Detta är både en utmaning och en möjlighet för utbildningssektorn att berika undervisningen och hjälpa eleverna att få tillgång till och uppleva kulturen, historien och geografin i de två regionerna på ett bredare sätt.

Fru Huynh Thi Thu Van, chef för avdelningen för förskola och grundskola vid Quang Ngai Department of Education and Training, sa: Nyligen anordnade avdelningen utbildning för nyckelpersoner och lärare om användningen av GDDP-material under läsåret 2025–2026. Höjdpunkten under utbildningstillfället var att introducera hur man väljer undervisningsinnehåll efter ämne, samtidigt som man integrerar kulturella värden, landmärken och historiska lämningar från båda tidigare provinserna.

”Vi bestämde att det är nödvändigt att använda dokument från Kon Tum och Quang Ngai parallellt under denna period, så att läroplanen inte avbryts. Lärare kan välja lämpligt innehåll, ordnat efter ämne, för att lyfta fram mångfalden och rikedomen i området efter sammanslagningen”, delade Ms. Van.

Medan utbildningsministeriet väntar på officiella instruktioner kommer utbildningsdepartementet i Quang Ngai att ge råd om inrättandet av en ny dokumentsammanställningsgrupp baserad på sammanslagningen av de två tidigare sammanställningsgrupperna Kon Tum och Quang Ngai. Sammanställningen kommer att säkerställa kontinuitet, samtidigt som unika egenskaper bibehålls och en enhetlig uppsättning dokument skapas för studenter i hela provinsen.

Förutom att anpassa dokumenten uppmuntrar utbildningssektorn även skolor att organisera erfarenhetsbaserade aktiviteter relaterade till området. Eleverna kan besöka reliker, hantverksbyar och festivaler för att uppleva dem direkt, istället för att bara lära sig genom böcker. Detta är en möjlighet för lärare att utöva "öppen utbildning", vilket hjälper eleverna att förstå att deras hemland inte bara har ett ärorikt förflutet, utan också förändras varje dag.

Fru Van betonade att när det gäller innehållet om befolkning och kultur måste lärare proaktivt komplettera sina kunskaper under undervisningsprocessen, förklara skillnaderna mellan de två regionerna och därigenom väcka en anda av solidaritet och tillhörighet.

Ly Tu Trong Secondary School - Pedagogisk praktik (Quang Ngai) är flexibel när det gäller att studera och undervisa i lokal utbildning. Foto: Dung Nguyen

Proaktivt deltagande

Herr Pham Dinh Kha - chef för gymnasieutbildningsavdelningen vid utbildnings- och yrkesutbildningsdepartementet i Da Nang, sade att departementet i augusti slutförde uppbyggnaden av ett ämnessystem för de lokala utbildningsdokumenten för högstadiet och gymnasiet i Da Nang stad. Detta system grundas på urvalet och sammanfattningen av ämnen från de lokala utbildningsdokumenten för Quang Nam-provinsen (gamla) och Da Nang stad (gamla) från årskurs 6 till årskurs 12, vilka godkänts av utbildningsministeriet från läsåret 2021-2022.

Baserat på det enhetliga ämnessystemet utser enheter och skolor yrkesgrupper och lärare att sammanställa innehållet i varje ämne. För varje utbildningsnivå skickar Da Nangs utbildningsdepartement förslag på hur man sammanställer enhetliga ämnen, några nya ämnen och gamla GDDP-dokument som skolorna kan hänvisa till.

När man bygger ett nytt ämnessystem är det oundvikligt att ändra ämnesordningen i varje klass, mellan klasser och nivåer jämfört med de gamla dokumenten. Enligt Kha kan det i processen att undervisa i nya ämnen uppstå situationer där eleverna lär sig om vissa ämnen eftersom de har lärt sig dem i den lägre klassen i de gamla dokumenten, eller inte har lärt sig vissa ämnen eftersom de har flyttat till den lägre klassen i de nya dokumenten. Därför kan enheterna proaktivt ändra ämnesordningen, integrera och komplettera lämpligt innehåll för att säkerställa kontinuitet och främja pedagogisk effektivitet.

Baserat på GDDP:s ämnessystem efter sammanslagningen har lärarna vid Nguyen Hue Secondary School (Hai Chau, Da Nang) aktivt anpassat och kompletterat dokument för att passa den nya situationen.

Herr Nguyen Van Tuan - chef för historia-geografigruppen (Nguyen Hue Secondary School) delade: Lärare i ämnet lokal utbildning har två huvuduppgifter. För det första, uppdatera namnen på nya administrativa enheter, med anteckningar om de gamla namnen så att eleverna lätt kan ta till sig dem. För det andra, utveckla undervisningsplaner och organisera undervisningen. Lärare granskar det enhetliga ämnessystemet, sammanställer om lektioner enligt standardstrukturen och inkluderar nya platser och fornlämningar i utbildningsplanen, lektionerna, fritidsaktiviteterna och upplevelserna. Lärare har befogenhet att proaktivt ändra ordning på ämnen och integrera kunskap för att undvika dubbelarbete eller utelämnande av innehåll från gamla dokument.

Herr Pham Tan Ngoc Thuy - biträdande chef för utbildningsdepartementet i Da Nang, betonade att lärare behöver studera ny data och dokument om socioekonomi, partikongressdokument, nya reliker och titlar, statistik etc. för att justera och komplettera informationen korrekt och snabbt.

Lärare i Quang Ngai får utbildning i det lokala utbildningsprogrammet efter sammanslagningen. Foto: Dung Nguyen

Kreativitet för att berika lektionerna

På Ly Tu Trong Secondary School - Pedagogical Practice (Quang Ngai) skickade skolan snabbt ut instruktioner till alla lärare efter att ha deltagit i utbildningen med sex nyckellärare. Baserat på avdelningens direktivdokument utarbetade skolan en plan för undervisning och lärande inom lokal utbildning inom varje område och uppmuntrade lärarna att diversifiera sina organisationsformer.

Rektor Pham Duc Phuoc sa att lärare med hjälp av historia kan dramatisera lektioner så att eleverna kan förvandlas till historiska personer; genomföra projekt, göra modeller, videor och utställningar om händelser som Ba To-upproret och Ba Gias seger. Lärare kan också organisera historiespel med hjälp av Quizizz, Kahoot, brädspelet "Vägen till Quang Ngai", eller sätta upp ett "minimuseum" direkt i klassrummet.

Inom kulturområdet framför eleverna gong-xoang, ly-ho, danser från Hre-, Cor- och Ba Na-folket; de samlar folksagor; deltar i den "lokala kulturfestivalen" med traditionella dräkter och kulinariska specialiteter. Andra ämnen som litteratur, konst och musik integreras också för att berika upplevelsen.

När det gäller geografi och ekonomi lär sig eleverna genom digitala kartor, genomför projekt om "Quang Ngais havs- och öekonomi", "Dung Quats ekonomiska zons roll" eller lär sig om Sa Huynhs saltindustri. Spelet "Quang Ngai ekonomisk karta" hjälper till att matcha distrikt med framstående produkter.

Karriärvägledning och sociopolitiska frågor betonas också. Skolan organiserar upplevelser på yrkesinriktade institutioner, bjuder in tidigare elever och föräldrar att dela; eleverna spelar rollen som veteraner, martyrers mödrar och ungdomsvolontärer, skriver tackbrev, ritar kartor över martyrkyrkogårdar, deltar i välgörenhetsarbete och tar hand om hjältegravar.

”Sammanslagningen av två provinser är inte bara en administrativ händelse, utan öppnar också möjligheter för den unga generationen att få tillgång till en rik skattkammare av lokal kunskap, vilket främjar stolthet och en känsla av ansvar för sitt nya hemland”, sade Phuoc.

I Gia Lai, efter sammanslagningen med Binh Dinh, har lärarna också proaktivt försökt berika sina lektioner. Fru Pham Thi Thien - Nu 2-skolan, Cu Chinh Lan Primary School (Ia Chia, Gia Lai), delade: Medan skolan och det professionella teamet väntar på specifika instruktioner från avdelningen har de proaktivt försökt att flexibelt undervisa i GDDP.

Redan i den första lektionen i historia - geografi för årskurs 4 med temat "Min ort" introducerades eleverna till ny kunskap: Hela landet har nu bara 34 provinser och städer istället för 63 som tidigare. I Gia Lai, efter sammanslagningen med Binh Dinh, har området, befolkningen och den lokala kulturen förändrats och blivit rikare. Eleverna lärde sig mer om Binh Dinh-kulturen, såsom bai choi, tuong-konst samt gonger och xoan-dans från centrala höglandet.

”Lärare måste vara flexibla och uppdatera sina kunskaper för att både förmedla korrekt information och inspirera till stolthet över regional kulturell mångfald. För barn som bor i gränsområdena är detta inte bara ny information, utan öppnar också upp för nyfikenhet om det större landet”, sa Ms. Thien.

Förutom att uppdatera sina kulturella och sociala kunskaper utbildas lärarna under sommaren även i digitala färdigheter, utnyttjande av digitala utrymmen och tillämpning av artificiell intelligens (AI) i undervisningen. Detta är inte bara en åtgärd för lärare, utan integreras och introduceras även för elever, vilket uppmuntrar dem att närma sig och använda teknik på ett positivt och säkert sätt.

Utbildningsdepartementet i Da Nang instruerar skolorna: Vid justering av GDDP-dokumenten är det nödvändigt att uppdatera och använda namnen på administrativa enheter i enlighet med gällande bestämmelser (kommuner, valdistrikt, specialzoner, städer etc.), och samtidigt koppla samman de gamla namnen med gamla orter så att lärare och elever lätt kan ta till sig dem. I ämnen om historiska perioder, historiska personer, kändisar etc. är det fortfarande nödvändigt att använda de gamla lokala namnen (födelseort, dödsort, ämbetsort, fälttåg, slag etc.) och kommentera och koppla samman de nya namnen.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/day-hoc-giao-duc-dia-phuong-sau-sap-nhap-kien-tao-ban-sac-moi-cho-the-he-tre-post748261.html