Undervisning och inlärning av engelska: För prov eller för användning?

Testet är lämpligt för specialiserad engelska.

Skolåret 2024-2025 markerar en viktig milstolpe då implementeringscykeln för det allmänna utbildningsprogrammet 2018 slutförs. Enligt Dr. Scott McDonald, vid fakulteten för ekonomi vid RMIT University Vietnam, har gymnasieexamen förändrats avsevärt och blivit mer flexibel. Att låta eleverna välja ämnen som matchar deras styrkor anses vara ett positivt steg framåt, vilket öppnar upp för ett personligt tillvägagångssätt för ett prov som tidigare var helt standardiserat.

Elever som tar gymnasieexamen 2025. Foto: DUY PHAM

McDonald anser att den traditionella testmodellen, som i hög grad bygger på "allt eller inget" och utantillinlärning, inte bedömer djupgående inlärning eller praktisk tillämpning. Han föreslår en mer balanserad metod, där man minskar flervalsfrågor och ersätter dem med bedömningar baserade på verkliga situationer, analysövningar och problemlösning i sitt sammanhang.

”Under lång tid, när främmande språk var ett obligatoriskt ämne i de nationella gymnasieproven och gymnasieexamensproven, blev eleverna ”bortskämda” med provfrågor enligt utbildningsprogrammet från 2006. Det var en trend av knep i provförberedelser och övning.” Lärare Bui The Phuong

Enligt honom behöver gymnasiet fokusera på att träna grundläggande färdigheter för högskola och arbete, särskilt kritiskt tänkande och problemlösningsförmåga. Han hävdade att dessa färdigheter ofta förbises i traditionella prov. Om vi flyttar fokus från memorering till tillämpning, kommer proven faktiskt att hjälpa eleverna att bättre förbereda sig för de utmaningar som ligger framför dem.

Melvin Fernando, chef för karriärer och branschrelationer vid RMIT University Vietnam, föreslog att utöka bedömningsformen, minska trycket genom regelbundna prov under läsåret, integrera karriärfokuserade ämnen som livskunskap, digitala färdigheter eller entreprenörskap, och investera mer i elevernas mentala hälsa. Enligt Fernando återspeglar dessa förändringar inte bara elevernas mångfald i förmågor utan bidrar också till att minska den stora pressen från ett enda avgörande prov.

Dr. Yulia Tregubova, chef för det akademiska engelska programmet, tf. chef för engelska programmet vid British University Vietnam (BUV), kommenterade att årets engelska examen fokuserar mer på akademiska färdigheter, i linje med målet att förbereda för specialiserad engelska.

”Jag har märkt att årets prov har justerats vad gäller struktur, vilket gör det annorlunda och svårare än tidigare år. Men enligt min mening ligger det här provet närmare den akademiska engelska inriktningen, som vi ofta undervisar studenter som vill studera engelska på universitetsnivå”, säger Dr. Yulia Tregubova. Provet stannar inte vid att bara testa ordförråd eller grammatik, utan går in på aspekter som ordkombinationer, språkliga funktioner som koherens och sammanhållning i texten. Det är tydligt att betoningen ligger på kritiskt tänkande, vilket är avgörande på universitetsnivå.

Examen för begåvade eller allmänt begåvade elever?

Dr. Yulia Tregubova sa att, baserat på kraven för årets examen, har vissa skolor börjat införliva färdighetsutvecklingsinslag i sin undervisning för eleverna. Men enligt Dr. Yulias erfarenhet fokuserar de flesta skolor fortfarande på det nationella allmänna utbildningsprogrammet och IELTS-förberedelser. "Tyvärr förbereder IELTS inte riktigt för den här typen av frågor, eftersom det är ett standardiserat akademiskt prov som bara bedömer vissa färdigheter, och dessa färdigheter ligger inte helt inom ramen för årets gymnasieexamen", informerade Dr. Yulia.

Hon anser att de reformer som behövs för att möta den nuvarande efterfrågan på språkinlärning är att främja integrationen av akademiska färdigheter i undervisningen. Mer specifikt förmågan att dra slutsatser utifrån sammanhang, sammanfatta huvudtanken i ett stycke, bygga en sammanhängande text, identifiera rollen av sammanhängande element i meningar och stycken – tillsammans med många andra färdigheter som stöder framtida akademiskt lärande. Att fokusera på att utveckla dessa färdigheter hjälper studenter inte bara att klara prov, utan också att anpassa sig och lyckas i universitetsmiljön.

Herr Bui The Phuong, engelsklärare vid Hoc Mai Center, bekräftade att förändring måste komma från två håll: undervisning och provskrivning. Han föreslog att utbildningsministeriet borde justera provets svårighetsgrad. Den nuvarande nivån för gymnasieelever i främmande språk är att nå nivå B1 (europeisk referensram), så provet borde bara sluta på nivå B2, vilket är lämpligt. Genom att utvärdera det senaste engelska examensprovet bekräftade herr Phuong att det finns många ord bland de 10 000–25 000 mest sällsynta ordkombinationerna på engelska. Provkraven går utöver förmågan och återspeglar inte den verkliga nivån på elevens förmåga. Det kan noggrant mäta bra och utmärkta elever, men resten missgynnas. Provets längd bör vara kortare för att passa eleverna. Provet har, utöver bedömningen, också en social aspekt.

Vissa engelsklärare råder elever som ska skriva gymnasieexamen 2026 att börja utveckla en vana att lära sig engelska på ett kompetensbaserat sätt. Eleverna behöver öka sin läsvana, utöka sitt akademiska ordförråd och ägna särskild uppmärksamhet åt informationsanalys, ordbehandling och språkval som är lämpligt för kommunikationskontexten.

Källa: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo