Ämne för examensuppsats: Varför är det så svårt att uppnå ett "genombrott"?

Kandidaterna lämnar efter att ha avslutat matteprovet på Phu Nhuan High Schools provcenter - Foto: DUYEN PHAN

Enligt Ms. Nguyen Kim Anh, lärare vid Phan Huy Chu High School (Dong Da, Hanoi ), är det intressanta med litteraturprovet 2024 att det återigen låter eleverna tänka och skriva om innebörden av att "respektera individualitet", oavsett om man ska prioritera det absoluta "jaget" eller att placera "jaget" bredvid prestationerna och värderingarna hos dem som kom före för att ärva och fortsätta deras arv.

Föreläsningarna i klassrummet må tyna bort, men ett slutprov i skolan, en tid för reflektion och skrivande om landet och förståelsen för patriotism, är också en möjlighet för unga människor att djupt förankra de värderingar de bör värna om.

Med det i åtanke anser Kim Anh att det nationella litteraturprovet kan ses som gymnasiets sista lektion.

Det är av denna anledning som litteraturprov under det senaste decenniet alltid har varit i fokus på grund av deras positiva inverkan inte bara på studenter utan även på samhället som helhet. Kandidater uppmuntras att diskutera huruvida de ska leva "modigt eller fegt", oärlighetens last, besattheten av att leva i en virtuell värld, de som bara bryr sig om tomma fickor medan andra odlar vackra ting för sina själar, medkänsla och empati.

Två styrkor och intressanta aspekter av uppsatsformatet under det senaste decenniet ligger i läsförståelsedelen och uppsatsskrivningsdelen om samhällskommentarer.

För kandidater är friheten att skriva om välbekanta frågor runt omkring dem tilltalande, inspirerande och befriande från begränsande innehåll. Den andra styrkan med uppsatsprovet under det senaste decenniet har varit dess bedömning av läsförståelseförmågan.

Enligt Ms. Ha Thi Thu Thuy, lärare på Anhxtanh High School (Hanoi), är det viktigt att betona läsförståelse och skrivförmåga i litteraturämnet. Särskilt eftersom läsförståelse är en del av den nationella provstrukturen ges dessa färdigheter ännu större betydelse i undervisningsprocessen.

Under det pågående gymnasieexamensprovet var det stor uppståndelse före och efter litteraturprovet gällande läckta provfrågor, eftersom många kandidater kunde förutse vilka litterära verk som skulle ingå i provet.

Detta är inget nytt, och en av anledningarna till "informationsläckor" är att de upprepade gånger pekar på specifika verk. Varje verk har ett antal nyckelpassager som kan användas som tentafrågor.

Enligt Ms. Ha Thi Thu Thuy är detta anledningen till att eleverna tar till utantillinlärning och att plugga. För att hjälpa eleverna att uppnå höga poäng tvingas många lärare att "öva" efter befintliga modeller, trots att de vet att den här metoden kan hämma elevernas entusiasm för litteratur.

Enligt magisterexamensinnehavaren Nguyen Phuoc Bao Khoi, föreläsare vid litteraturinstitutionen vid Ho Chi Minh City University of Education, har litteraturfrågorna för gymnasieexamen genomgått några positiva förändringar de senaste åren.

Detta innebär att man lägger till samhällskommentarer i skrivdelen. Detta uppfyller inte bara undervisningsmålen och innehållet utan hjälper också till att övervinna dagens studenters begränsningar. I verkligheten är studenterna, medan de är ivriga att få information, saknar de livserfarenhet och visar lite intresse för omvärlden.

Tillägget av läsförståelse är också en betydande förändring, särskilt eftersom utbildningsministeriet har identifierat läsförståelse som ett genombrott inom innehållet och metoderna för litteraturundervisning. Materialet som används i läsförståelseavsnittet är texter utanför läroböcker, vilket betraktas som en "springbräda" för att förbereda eleverna för genomförandet av 2018 års allmänna utbildningsprogram .

På liknande sätt kommenterade Mr. Do Duc Anh: "Förändringen av litteraturprovet med 5 av 10 poäng utanför läroboken (inklusive frågor i avsnitten om läsförståelse och samhällskommentarer) har haft en positiv inverkan på litteraturundervisningen och -inlärningen i gymnasieskolor. Utövandet av utantillinlärning, memorering och inlärning bara för att klara prov har minskat."

Dessutom har förändringar i hur frågorna formuleras i provet också gett kandidaterna möjlighet att uttrycka sina tankar och åsikter.

En annan positiv aspekt är att när utbildningsministeriet ändrade innehållet i provet minskade antalet "cram schools" avsevärt. Eleverna rusade inte längre in i "cram schools" som malar till en låga. Istället lärde de sig att välja vad de behövde studera, sätta upp lärandemål och få förståelse..."

Fru Le Ngoc ( Hai Phong ) berättade att det nyligen har funnits några uppsatsämnen från olika orter, uppsatsprov för specialiserade skolor eller uppsatsprov i separata inträdesprov som är ganska bra och skulle kunna förändra hur litteratur lärs ut och lärs ut på gymnasieskolor.

Nationella prov måste dock vara lämpliga för elever med en mängd olika bakgrunder, inklusive regioner med betydande skillnader i utbildningskvalitet. Dessutom måste proven tjäna flera syften: att bedöma behörighet för examen, utvärdera undervisningskvalitet och användas för antagning till universitet och högskolor.

"Angående detta sympatiserar jag med dem som skapar provfrågor; det är svårt att uppnå ett 'genombrott', och även ett banbrytande prov kräver en färdplan och förändringar i undervisningsmetoder. Det finns dock saker som kan göras omedelbart vid nästa prov, som att sluta använda material från läroböcker", uttryckte Ms. Ngoc.

Fru Ngoc föreslog att formatet för litteraturprovet kunde ändras till en kombination av flervalsfrågor och essäfrågor, liknande det prov som nyligen hölls av ett universitet som använder provresultat för antagning.

Mer specifikt finns det en flervalsfråga med 20–30 frågor med olika texter, vilka står för 40 % av den totala poängen. Uppsatsdelen kan kräva att studenterna skriver två stycken, och flexibelt växlar mellan litterära och samhällsmässiga kommentarer.

Datakällor behöver standardiseras.

MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi föreslog: "Det är nödvändigt att standardisera källorna till citat i tentafrågor. Det bör föreslås att välrenommerade förlag ansvarar för redigering och publicering av detta avsnitt."

Herr Khoi föreslog också: "Examensfrågor bör sammanställas enligt teman. Utbildningsministeriet har redan implementerat tematisk undervisning. För närvarande väljer alla läroböcker som ingår i 2018 års läroplan för vietnamesiska språk och litteratur att strukturera lektionerna enligt teman och integrera läs-, skriv-, lyssnings- och talfärdigheter."

Gymnasieexamen 2024 återspeglade också ett centralt tema som förband de olika avsnitten. Detta var sökandet efter resonansen av en gemensam källa inom ett unikt flöde (läsförståelse), balansen mellan att respektera individualitet i livet (social kommentarfråga) och att värdesätta kreativ individualitet i konsten (kort kommentar i den litterära analysfrågan).

Detta betraktas som ett förslag på inriktningen av provfrågorna för det allmänna utbildningsprogrammet 2018 under kommande år.

Källa: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm