Examensuppsats: Varför är det svårt att "genombrotta"?

Kandidaterna lämnar skolan efter att ha avslutat matteprovet på Phu Nhuan High Schools examensplats - Foto: DUYEN PHAN

Enligt Ms. Nguyen Kim Anh – lärare på Phan Huy Chu High School (Dong Da, Hanoi ), är det intressanta med litteraturprovet 2024 att eleverna återigen får tänka och skriva om innebörden av att "respektera individualitet", att främja det absoluta "jaget" eller att placera "jaget" bredvid föregångarnas prestationer och värderingar för att ärva och fortsätta.

Föreläsningarna i klassrummet må tyna bort, men i ett slutprov i skollivet är reflektion och skrivande om landet och att identifiera kärlek till landet också en möjlighet för unga människor att betona de värderingar de bör bevara.

Med det i åtanke anser Kim Anh att det nationella litteraturprovet kan ses som gymnasiets sista lektion.

På grund av detta har litteraturprovet under det senaste decenniet alltid uppmärksammats på grund av dess positiva inverkan, inte bara på studenter utan även på samhället, när kandidater diskuteras om huruvida de ska leva "modigt eller fegt", om lögner, virtuellt liv, om människor som bara bryr sig om tomma fickor medan andra vet hur man odlar vackra saker för själen, om medkänsla och empati...

De två styrkorna och även de intressanta punkterna med essäfrågorna under det senaste decenniet är läsförståelsedelen och den samhällsargumenterande skrivningsdelen.

För kandidater är det intressant, inspirerande och befriar dem från begränsande innehåll att kunna skriva fritt om välbekanta frågor. Uppsatsens andra starka punkt under det senaste decenniet är läsförståelseprovet.

Enligt Ms. Ha Thi Thu Thuy – lärare på Einstein High School (Hanoi) – är det viktigt att betona läsförståelse och skrivförmåga inom litteratur. Särskilt när läsförståelse är en del av den nationella provstrukturen ges denna färdighet också större vikt i undervisningsprocessen.

Under det pågående gymnasieexamensprovet, före och efter litteraturprovet, var det mycket uppståndelse kring de läckta provfrågorna eftersom många kandidater gissade vilka litterära verk som skulle ställas.

Detta är inte nytt och en av anledningarna till "informationsläckor" är att frågorna upprepade gånger påpekas i ett fastställt antal verk. Varje verk har ett antal "nyckel"-passager som kan användas som tentafrågor.

Enligt Ms. Ha Thi Thu Thuy är detta anledningen till att eleverna lär sig utantill. För att hjälpa eleverna att få höga poäng tvingas många lärare välja att "öva" enligt tillgängliga modeller, trots att de vet att detta är ett sätt att eliminera elevernas känslor inför litteratur.

MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi, föreläsare vid litteraturinstitutionen vid Ho Chi Minh City University of Education, sa att uppsatsämnena för gymnasieexamen har genomgått några positiva förändringar under senare år.

Det innebär att lägga till social argumentation i skrivdelen. Detta uppfyller inte bara undervisningens mål och innehåll, utan hjälper också till att övervinna dagens elevers begränsningar. För verkligheten visar att även om de är ivriga att få information, saknar de livserfarenhet och är mindre intresserade av livet utanför.

Att lägga till läsförståelsedelen är också en viktig förändring. Särskilt med tanke på att utbildningsministeriet identifierar läsförståelse som ett genombrott inom innehållet och metoderna i litteraturundervisningen. Materialet som används i läsförståelsedelen är texter utanför läroböcker, vilka betraktas som en "springbräda" som förbereder väl för genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet 2018.

På liknande sätt kommenterade Mr. Do Duc Anh: "Förändringen av litteraturprovet med 5/10 poäng utanför läroboken (inklusive läsförståelse och frågor om social diskussion) har haft en positiv inverkan på litteraturundervisning och -inlärning på gymnasieskolor. Situationen för utantillinlärning, memorering och hantering av lärande har minskat."

Dessutom skapar förändringar i hur frågor ställs på provet också möjligheter för kandidaterna att presentera sina tankar och åsikter.

En annan positiv sak är att när utbildningsministeriet ändrade innehållet i provet har antalet provförberedelsecenter minskat avsevärt. Eleverna rusar inte längre in i provförberedelserna som malar mot en låga. Istället vet de hur de ska välja ut det de behöver lära sig och hur de ska fastställa lärandemål för att förstå...".

Fru Le Ngoc ( Hai Phong ) berättade att det nyligen har funnits några bra litteraturämnen från lokala områden, litteraturprov för specialskolor eller litteraturprov i separata inträdesprov som kan förändra hur litteratur lärs ut och lärs in i allmänna skolor.

Men med nationella prov är det nödvändigt att säkerställa att de är lämpliga för studenter i en mängd olika regioner, med stora skillnader i utbildningskvalitet, och proven måste också säkerställa olika syften: beaktande av examen, bedömning av undervisningskvalitet och användning för universitets- och högskoleantagning.

"I detta avseende sympatiserar jag med dem som skapar frågorna eftersom det är svårt att 'genombrotta' och inför ett genombrottsprov finns det också ett behov av en färdplan och ett behov av att ändra undervisningsmetoden. Det finns dock saker som kan göras omedelbart vid nästa prov, som att sluta använda material från läroböcker", uttryckte Ms. Ngoc.

Fru Ngoc föreslog att formatet för litteraturprovet kunde ändras till ett flervalsprov kombinerat med essäfrågor likt det prov som nyligen anordnats av ett nytt universitet med hjälp av resultat från inträdesprovet.

Mer specifikt finns det en flervalsfråga med 20–30 frågor med olika material, vilka motsvarar 40 % av den totala poängen på provet. Uppsatsdelen kan kräva att studenterna skriver två stycken, flexibelt mellan litterära och samhällsargumenterande former.

Behöver standardisera datakällor

Mästare Nguyen Phuoc Bao Khoi föreslog: "Det är nödvändigt att standardisera källorna till citat i provfrågorna. Det rekommenderas att välrenommerade förlag ansvarar för redigering och publicering av denna del."

Herr Khoi kommenterade också: "Examensfrågorna bör sammanställas enligt tematiska axlar. Undervisning efter ämne har implementerats av utbildningsministeriet. För närvarande väljer alla läroböcker som ingår i 2018 års litteraturprogram att strukturera lektionerna efter ämne och integrera läs-, skrivning-, lyssnings- och talfärdigheter."

Även den nyligen genomförda gymnasieexamen 2024 visar en tematisk axel som förbinder avsnitten. Det är sökandet efter resonansen av den gemensamma källan i den individuella linjen (läsförståelseavsnittet), mellan respekt för individualitet i livet (social argumentationsfråga) och att vårda kreativ konstnärlig individualitet (kort kommentar i litterär argumentationsfråga).

Detta betraktas som ett förslag för inriktningen av 2018 års allmänna utbildningsprogram under de kommande åren.

Källa: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm