Nationalförsamlingsdelegationen från Ninh Thuan-provinsen deltog i diskussionen om utkastet till lärarlag.

På morgonen den 20 november, i nationalförsamlingens hus, som en fortsättning på den 8:e sessionen, diskuterade nationalförsamlingen utkastet till lärarlag i salen.

Vid mötet höll delegaten Chamaléa Thi Thuy, medlem av den provinsiella partikommittén, ordförande för den provinsiella partikommitténs massmobiliseringskommitté, och nationalförsamlingens delegation i Ninh Thuan -provinsen med om behovet av att utveckla lärarlagen, som syftar till att institutionalisera partiets synpunkter och policyer gentemot lärare, och snabbt komplettera nya och specifika policyer för att bygga upp och utveckla lärarkåren. För att fullända lärarlagen föreslog dock delegaten Chamaléa Thi Thuy att man skulle överväga och lägga till följande punkter:

För det första, angående begreppet "lärare": Lagförslagets namn är lärarlagen, men begreppet "lärare" har inte uttryckligen uttryckts i artikel 4 om tolkning av termer. Ledamoten Chamaléa Thi Thuy föreslog att begreppet lärare bör definieras tydligt i lagen för att säkerställa konsekvens, hjälpa alla att förstå lagen på samma sätt, undvika olika tolkningar av samma ord "lärare", öka transparensen och minimera risken för tvister om lagens innebörd. Detta gör att vi, när vi talar om lärare, omedelbart kan föreställa oss vem som kallas lärare och vilka allmänna kännetecken man bör ha för att kallas lärare.

Delegaten Chamaléa Thi Thuy, medlem av den provinsiella partikommittén, ordförande för den provinsiella partikommitténs massmobiliseringskommission, nationalförsamlingsdelegationen i Ninh Thuan-provinsen talade i mötessalen.

För det andra, angående lärares yrkesverksamhet: Klausul 1, artikel 7 föreskriver: ”Lärares yrkesverksamhet är speciella, professionella och kreativa aktiviteter; produkterna är elevernas egenskaper och förmågor; att hjälpa eleverna att utvecklas på ett heltäckande sätt genom undervisning, organisering, vägledning, rådgivning om lärande, utbildning och att föregå med gott exempel för eleverna”. Ovanstående bestämmelser täcker inte alla ”lärares” aktiviteter. ”Lärares” yrkesverksamhet måste beaktas i den övergripande processen för en ”lärares” verksamhet under deras arbete. Det inkluderar processen att undervisa, vägleda, förmedla kunskap, färdigheter och etiska värderingar till eleverna; dessutom inkluderar det också processen att samarbeta med kollegor, delta i en ”lärares” ledningsaktiviteter (deltagande i klassrumsledning, deltagande i avdelningsmöten etc.). Dessutom är det också nödvändigt att granska den vetenskapliga och praktiska grunden för innehållet i ”att ha produkter som är elevernas egenskaper och förmågor”. För om det regleras på det sättet måste lärarnas verksamhet vara ansvarig för att säkerställa kvaliteten på produkten som är ”elevernas egenskaper och förmågor”, men i verkligheten är detta mycket svårt. Eftersom "elevernas egenskaper och förmågor" kommer att skapas av många faktorer, vilka i allmänhet inkluderar tre huvudfaktorer: familj, skola och samhälle. Där den viktigaste avgörande rollen för att skapa elevernas egenskaper och förmågor är grunden för elevernas familjeutbildning , den andliga och materiella investeringen från elevernas familjer. Skolor bidrar men är inte den avgörande faktorn för att skapa den produkt som är elevernas egenskaper och förmågor. Därför föreslog delegaten Chamaléa Thi Thuy att se över och justera innehållet i klausul 1, artikel 7 ovan.

För det tredje, angående vad lärare inte får göra: I punkt c, klausul 2, föreskrivs i artikel 11 att det inte är tillåtet att "tvinga elever att delta i extra lektioner i någon form". Enligt delegaten Chamaléa Thi Thuy är denna bestämmelse nödvändig, men detta innehåll har angetts i klausul 5, artikel 22 i utbildningslagen (Att tvinga elever att ta extra lektioner mot betalning). Dessutom är det nödvändigt att ha en heltäckande och grundlig syn på denna fråga för att reglera den specifikt och på lämpligt sätt. För i verkligheten är extra undervisning ett verkligt behov för lärare och extra lektioner är också ett verkligt behov för elever, särskilt i stadsområden och områden med utvecklade ekonomiska förhållanden, ju mer barn investeras i sin utbildning av sina familjer. Inte bara elever som inte studerar bra måste ta extra lektioner, utan elever med god inlärningsförmåga har fortfarande ett stort behov av extra lektioner, för att förbättra sig utöver de grundläggande kunskaperna i klassrummet, särskilt de som vill skriva prov för att komma in på specialiserade skolor, skriva prov för utmärkta elever på alla nivåer och skriva prov för att komma in på toppuniversitet... behovet av att hitta bra lärare som kan ta extra lektioner är verkligt. Därför, om vi anser att höjningar av löner och politik för lärare för att lösa problemet med extra undervisning fortfarande är subjektivt och inte riktigt lämpligt för verkligheten.

Därför föreslog delegaten Chamaléa Thi Thuy i denna lag att man skulle förtydliga formerna av tvång (till exempel: tvång genom ord, handlingar, orsakande av psykisk press, skapande av rädsla, användning av disciplinära åtgärder, diskriminering...) för att undvika omreglering av innehåll som har reglerats i andra rättsdokument och för att grundligt lösa den negativa situationen kring extra undervisning och lärande.

För det fjärde, om regimen och politiken för lärare: Delegaten Chamaléa Thi Thuy höll med om policyn att utbildning alltid måste betraktas som en nationell policy i varje skede av landets utveckling, så det är nödvändigt att uppmärksamma regimen och politiken, och att hedra teamet som arbetar inom utbildning. På senare tid har ett antal policyer för undervisningsstöd och studiekostnadsstöd för pedagogstudenter varit mycket effektiva och lockat många utmärkta studenter att göra inträdesprovet till pedagogiken. Kvaliteten på insatserna i pedagogiken ökar, konkurrensnivån i pedagogiken är också mycket "hård", som vi har sett under de senaste antagningssäsongerna. Tiden då "råttor springer i samma bo och sedan går in i pedagogiken" är över. Insatserna i pedagogiken har blivit bättre och bättre, problemet här är resultatet. Vilka policyer bör finnas på plats så att lärare kan hitta jobb efter examen, försörja sig på sitt yrke och följa sin passion för sitt yrke, och därmed locka fler och fler begåvade människor?

För att genomföra den politik och de ordning som anges i lagförslaget och utkastet till dekret som reglerar löner, ersättningar, stöd och attraktion för lärare är det dock nödvändigt att utgå från huruvida budgetresurserna kan genomföras eller inte. Det måste göras en noggrann bedömning av politikens inverkan, och samtidigt, om politiken har högre prioritet, bör den också placeras i en harmonisk relation med de intellektuella teamen, andra arbetskrafter i samhället, som också får löner från statsbudgeten (till exempel, i den senaste frågestunden om hälsosektorn hörde vi också industrichefen tala om svårigheterna inom hälsosektorn, särskilt svårigheterna inom folkhälsan. Detta team studerar mycket hårt, är dyrt och måste arbeta i en dålig miljö eftersom de är sjuka, är patienter... så detta team måste också vara bekymrat över politiken och ordningarna...). Enligt delegaten Chamaléa Thi Thuy behöver därför lagförslaget ses över. Det är nödvändigt att föreskriva att uppmärksamhet bör ägnas åt lärarpersonal som arbetar i avlägsna områden, etniska minoriteter och bergsområden, gränsområden, öar, områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden; förskollärare; lärare som undervisar funktionshindrade.

Spring Binh

Källa: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm