Innovativa tentor före innovativ undervisning: Risker med att "skörda omoget ris"

(Dan Tri) – Om provfrågorna först är innovativa men saknar motsvarande pedagogisk grund, kommer det att uppstå negativa reaktioner, vilket liknar att "beordra att skörda när riset fortfarande är ungt", vilket orsakar förvirring, risk för orättvisa och kontraproduktivitet.

Redaktörens anmärkning:

Gymnasieexamensprovet 2025 markerar en viktig milstolpe i genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet 2018. Utbildningsministeriet har tre mål för detta prov: att utvärdera elevernas läranderesultat enligt målen och standarderna för det nya programmet; att använda provresultaten för att överväga erkännande av gymnasieexamen och att fungera som en av grunderna för att utvärdera kvaliteten på undervisning och lärande vid allmänna utbildningsinstitutioner och inriktningen av utbildningsmyndigheter; att tillhandahålla tillförlitliga uppgifter för universitet och yrkesutbildningsinstitutioner att använda vid inskrivning i autonomins anda.

På grundval av detta har ministeriet gjort starka och drastiska innovationer i både tentamens- och universitetsantagningsreglerna för att sträva efter verkligt lärande och verkliga tester, minska tentamenstrycket, främja undervisnings- och inlärningsprocessen i enlighet med varje individs förmågor och intressen, samtidigt som rättvisa och transparens säkerställs.

Men allt eftersom dessa ambitiösa strategier omsattes i praktiken uppstod en rad utmaningar.

Från engelskprov med svårigheter att överträffa standarden, den ojämna testmatrisen av ämnen, skillnaden i poäng mellan grupper, till de komplicerade reglerna för att omvandla motsvarande poäng... Allt detta skapar oavsiktligt "privilegier" för en grupp kandidater och vidgar klyftan till kandidater i landsbygdsområden och avlägsna områden.

Med artikelserien "Gymnasieexamen och universitetsprov 2025: Innovationens labyrint och oro för rättvisa" blickar vi inte bara tillbaka på de problem som har uppstått utan gräver också djupt för att hitta de centrala orsakerna, och föreslår därmed lösningar och ger praktiska rekommendationer så att gymnasieexamen och universitetsprov 2026 och de följande åren verkligen blir en rättvis och transparent konkurrens för varje elev och varje utbildningsinstitution, samtidigt som vi positivt påverkar innovation inom undervisning och lärande på gymnasienivå.

"Osäkerhet" mellan tentamensfrågor och undervisning

En månad har gått sedan gymnasieexamen 2025 avslutades, men ekon av ovanligt svåra matte- och engelskafrågor kvarstår och blir ett hett ämne i diskussioner bland lärare, elever och föräldrar.

Examensprovet är inte bara ett examens- och antagningsprov för året, utan också en riktlinje för hela undervisnings- och lärandeprocessen. När tusentals hoppfulla studenter plötsligt blir förvirrade och oroliga efter att ha lämnat tentasalen är problemet därför inte längre ett fåtal individers problem.

Tårarna som rullade, de känslomässiga statuslinjerna på sociala nätverk, kommentarerna som täckte alla forum, poängen som verkade "förvånansvärt vackra" men visade en bitter verklighet ... återspeglade förvirringen och besvikelsen hos en generation studenter.

Den bakomliggande orsaken till denna incident tros vara skillnaden mellan förväntningarna hos dem som skapar provet och verkligheten i undervisningen i skolor, särskilt i missgynnade områden. Den plötsliga förändringen av provfrågor, medan verkligheten i undervisningen i många skolor inte har förändrats med tiden, skapar oavsiktligt en stor skillnad, vilket gör att eleverna känner sig "chockade" och desorienterade.

Kandidater från Hanoi (Foto: Hai Long).

När Lam Vu Cong Chinh, lärare vid Nguyen Du High School i Ho Chi Minh City, utvärderade årets gymnasieexamen, särskilt frågorna i matematik och engelska, sa han att examen satte stor press på eleverna eftersom den "löpte före" undervisningsinnovation.

Enligt denna expert påverkar tentors inverkan i hög grad undervisning och lärande. Konsekvensen av det "konstiga" provet blir därför att studenterna nästa år kommer att behöva "klämma i sig" kunskap från både det gamla och det nya programmet.

Nästa års prov kommer att fyllas med frågor endast för specialiserade elever och snabba beräkningsformler baserade på kunskaper utanför läroplanen.

Enligt den här läraren blir extra undervisning och lärande ett oundvikligt behov när kunskaperna i läroböckerna inte räcker till för att utrusta eleverna för att "klara" "ovanligt" svåra provfrågor.

Förväntningarna om att pedagogisk innovation skulle öppna många möjligheter för elever att utveckla sina egna förmågor grusades av det "hårda" sättet att skapa tentafrågor.

”Vi måste se tillbaka på det sätt som utbildningen betonar poängsättning eftersom kärnan i utbildningen är att besvara frågan: ’Vad är syftet med lärandet, att lära sig att utveckla sig själv och bidra till samhället’, istället för att ge gåtor”, sa Chinh.

En lärare (som bad att få vara anonym) i Hanoi kommenterade också att frågorna till gymnasieexamen i vissa ämnen i år överträffar standarderna jämfört med vad som lärs ut i programmet.

Detta kommer att skapa förutsättningar för "online handledare" och examensförberedande kurser. Utan handledning kommer eleverna inte att kunna ställa sådana svåra, okontrollerade frågor.

Årets provfrågor för vissa ämnen som matematik och engelska kommer sannolikt inte att överträffa programstandarderna (Foto: Trinh Nguyen).

Enligt Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för avdelningen för yrkesutbildning (utbildningsministeriet), är fenomenet med många elever som är "chockade" av examensfrågorna i vissa ämnen i det senaste examensprovet ett allvarligt varningstecken, som visar på en tydlig skillnad mellan testutarbetarnas förväntningar och undervisningssystemets faktiska förberedelser – särskilt inom svåra områden.

Skolsystemen i dessa områden saknar kapacitet att implementera nya metoder, eller så är lärarna inte tillräckligt utbildade.

På frågan om varför vissa studenter fortfarande får 8, 9 eller till och med perfekta 10 poäng om provet är för svårt, sa Dr. Vinh att individuella höga poäng inte representerar majoriteten. I alla differentierade prov finns det alltid en liten andel utmärkta studenter som får maximal poäng – det är resultatet av enastående personlig förmåga, proaktivt självstudier eller studier i en bra miljö.

Men om eleverna i de flesta skolor är "chockade", förvirrade och deras resultat sjunker, ligger problemet inte hos individen, utan hos hela systemet.

Enligt den tidigare institutionschefen kommer det att orsaka negativa reaktioner om examinationer förnyas utan undervisningsinnovation, utan förseningar, utan lärarutbildning och utan uppdatering av undervisningsmaterial.

Känslan av att vara "chockad" handlar inte bara om färdigheter i att göra prov, utan återspeglar också asymmetrin i tillgången till innehåll och inlärningsmetoder, vilket ökar klyftan mellan specialiserade skolor och vanliga skolor, mellan stad och landsbygd.

”En innovativ tentamen är bara värdefull när undervisningssystemet är förberett. Annars, även om det finns några dussin tiopoängare, kommer systemet fortfarande att misslyckas eftersom målet med utbildning inte är att hedra minoriteten, utan att ge majoriteten lika möjligheter”, sa Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Om det finns innovation i tentor men ingen innovation i undervisningen, inga förseningar, inga uppdaterade dokument, kommer det att orsaka negativ feedback (Illustration: Hai Long).

Även ur detta perspektiv anser magisterexamen Nguyen Phuoc Bao Khoi, Ho Chi Minh City University of Education, att innovation i tentamensfrågor kommer att ha en stark inverkan på innovation i undervisnings- och inlärningsmetoder på gymnasieskolor.

Anledningen är att vårt land fortfarande mer eller mindre påverkas av ett utbildningssystem som bygger på examinationer, och syftet med att studera inför examinationer, att få höga resultat på examinationer, finns fortfarande kvar i många föräldrars och elevers medvetande. Dessutom är en av informationskanalerna för att utvärdera kvaliteten på lärarutbildningen elevernas lärande och examinationsresultat.

Dessa två faktorer kombineras och leder oundvikligen till en situation där eleverna bara fokuserar på det som är nödvändigt för proven och lärarna också är intresserade av vad de ska undervisa i för att eleverna ska kunna uppnå bra resultat på proven.

Denna expert menar att storskalig innovation inom bedömning och testning/innovation i tentamensfrågor oundvikligen kommer att leda till att hela utbildningsmaskineriet, som består av många delar, genomgår motsvarande förändringar.

”Förändringen i examensfrågor eller ökningen av svårighetsgraden medan innovationen i undervisningsverksamheten på många platser ”fortfarande” kommer att orsaka orättvisa och öka klyftan mellan stads- och landsbygdsskolor, mellan specialskolor och allmänna skolor.”

"Det nyligen genomförda gymnasieexamensprovet är en nödvändig varning för platser att anstränga sig för att uppfylla kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram", sade mästare Khoi.

Klyftan mellan läroböcker och tentafrågor: "En värld för sig"

Dr. Dang Ngoc Toan, chef för Center for Community Development and Climate Change Response in the Central Highlands (CHCC), under Vietnam Union of Science and Technology Associations, bedömde bristen mellan gymnasieexamen och undervisningspraktik och sa att examensinnovation är nödvändig men måste vara anpassad till undervisningskapaciteten och lämplig för många regioner, istället för att vara "pussel".

Dr. Dang Ngoc Toan anser att årets gymnasieprov i engelska, med tanke på svårighetsgraden, verkligen riktar sig till alla elever i olika regioner, som studerar under mycket olika förhållanden, eller är det egentligen bara lämpligt för en liten grupp elitstudenter i stadsområden, specialiserade skolor eller examensförberedande center?

”När gränsen mellan ”bedömning” och ”förbryllande” suddas ut riskerar många elever, trots att de har arbetat hårt i 12 år, att bli utestängda från sin läranderesa helt enkelt för att testfrågorna är långt bortom deras faktiska förmågor”, sa Dr. Dang Ngoc Toan.

Utbildningsbedömningsexperten Phan Anh (Master of Education, La Trobe University, Australien) sa också att i linje med andan i 2018 års allmänna utbildningsprogram är läroböcker ett verktyg för att specificera de "krav som ska uppnås" - det vill säga de minimikompetenser, kunskaper och färdigheter som studenter behöver behärska efter en studieperiod. I princip behöver examensprov baseras på dessa krav för att säkerställa konsekvens och rimlighet i bedömningen.

Faktum är att gymnasieexamensprovet 2025, särskilt i matematik och engelska, har många frågor som går utöver omfattningen och nivån på presentationen i läroböcker.

Komplexa frågor, okänt språk och höga tillämpningskrav dyker ofta upp, vilket gör det omöjligt för studenter att orientera sig i repetitionsinnehållet, trots att de aktivt har studerat läroböckerna systematiskt. Klyftan mellan läroböckerna och tentamensfrågorna kan liknas vid "en värld för sig".

Många frågor i matte- och engelskproven går utöver vad läroböckerna kan ge (Foto: Phuong Quyen).

Undvik den onda cirkeln av "hönan-ägget"

När det gäller frågan om huruvida "hönan" eller "ägget" kom först, anser Dr. Hoang Ngoc Vinh att undervisning måste komma först, eftersom det är grunden för att skapa verkliga värden som kritiskt tänkande, livskunskap och kreativitet.

Examinationer är bara ett verktyg för att utvärdera läranderesultat, inte målet med utbildning. Om vi ​​sätter examinationer först kan vi lätt hamna i en ond cirkel av att "undervisa på prov" och glömma kärnan: utbildning för människans övergripande utveckling.

Enligt denna expert skapar undervisning kapacitet, medan testning mäter i vilken utsträckning eleven uppnått den kapaciteten. När elevens kapacitet väl är verklig kan vilket mått som helst användas för att korrekt återspegla det värdet.

Innovation inom tentamensarbete måste gå hand i hand med planen för att förbättra lärarnas kapacitet, anpassa programmen och förbättra läromedlen. Framför allt måste det finnas en viss tidsåtgång för lärare och elever att anpassa sig.

Om provfrågorna ”ändras i förväg” men motsvarande undervisningsgrund saknas, kommer systemet att reagera negativt, vilket liknar att ”beordra skörd när riset fortfarande är ungt”, vilket orsakar förvirring, orättvisa och kontraproduktivitet.

Om man sätter proven först är det lätt att hamna i en ond cirkel (Foto: Huyen Nguyen).

”Jag anser att innovation inom undervisning och lärande måste komma först, men det kan inte ske utan ett examinationssystem som är tillräckligt sent och intelligent för att återspegla och främja den processen på ett rättvist, korrekt och humant sätt”, betonade Dr. Hoang Ngoc Vinh.

För att ta sig ur den onda cirkeln av "hönan och ägget" är det enligt Vinh nödvändigt att ta tre samtidiga steg: För det första, prioritera lärarutbildningen i riktning mot att utveckla elevernas kapacitet; för det andra, diversifiera bedömningsformerna – inte bara prov utan även lärandeprojekt, kapacitetsprofiler, gruppdiskussioner etc.; och för det tredje, minska poängtrycket, så att proven återgår till sin sanna natur: som ett verktyg för att tjäna målet om mänsklig utveckling.

Mästare Dao Chi Manh, rektor för Hoi Hop B grundskola i Phu Tho-provinsen, den första vietnamesen att få Gusis internationella fredspris för bidrag till utbildning, sa att all innovation är svår och kontroversiell.

För att undkomma den onda cirkeln av "hönan och ägget" måste tre synkroniserade steg tas, enligt experter (Foto: Phuong Quyen).

”Om vi ​​först pratar om att förnya test- eller undervisningsmetoderna, tror jag att båda måste gå hand i hand. Att förnya programmet utan att förnya bedömningsmetoden kommer att vara orättvist. Tvärtom, att förnya bedömningsmetoden utan att förnya undervisningsmetoden kommer inte att leda till kärnfrågorna”, sa Manh.

Enligt Mästare Manh bör dock innovation i undervisningsmetoder prioriteras eftersom det direkt påverkar hur eleverna förvärvar kunskap och utvecklar sina förmågor, medan prov bara är ett bedömningsverktyg.

”Om undervisningsmetoderna inte förändras kanske innovationen av provfrågor inte ger de önskade resultaten, utan till och med orsakar onödiga svårigheter för både lärare och elever eller hamnar i samma situation som tidigare: att studera inför provet”, sade Manh.

Enligt den här läraren är pedagogisk innovation som att "betjäna hundra familjer", varje person har olika önskningar och bekymmer, så det finns olika krav på innovation.

Det är viktigt att vi har hjärta, mod och entusiasm, och samtidigt behöver en mekanism som bana väg för lärare att djärvt förnya sig och förvandla utbildningsreformen till en rörelse istället för ett fåtal individer.

Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm