Redaktörens anmärkning:
Gymnasieexamensprovet 2025 markerar en viktig milstolpe i genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet 2018. Utbildningsministeriet har satt upp tre mål för detta prov: att bedöma elevernas läranderesultat enligt målen och standarderna för det nya programmet; att använda provresultaten för att intyga gymnasieexamen och som en av grunderna för att utvärdera kvaliteten på undervisning och lärande vid allmänna utbildningsinstitutioner och vägledning för utbildningsmyndigheter; och att tillhandahålla tillräckligt tillförlitliga uppgifter för högre utbildning och yrkesutbildningsinstitutioner att använda vid antagning i autonomins anda.
Baserat på detta har ministeriet genomfört kraftfulla och avgörande reformer i både universitetens inträdesprov och antagningsregler för att främja genuint lärande och testning, minska provtrycket, uppmuntra undervisning och lärande baserat på individuella förmågor och intressen samt säkerställa rättvisa och transparens.
Men när dessa ambitiösa strategier omsattes i praktiken uppstod en rad utmaningar.
Från engelskprov med alltför höga svårighetsgrader, ojämna provmatriser mellan ämnen, betydande poängskillnader mellan olika ämneskombinationer, till komplexa regler för omvandling av motsvarande poäng ... Allt detta skapar oavsiktligt "privilegier" för en grupp kandidater och vidgar klyftan till kandidater från landsbygden och avlägsna områden.
Med vår artikelserie "Gymnasieexamen och universitetsprov 2025: Innovationens labyrint och oro för rättvisa", granskar vi inte bara tidigare problem utan fördjupar oss också i grundorsakerna, föreslår lösningar och erbjuder praktiska rekommendationer för att säkerställa att gymnasieexamen och universitetsprov 2026, och de under efterföljande åren, är verkligt rättvisa och transparenta för varje elev och utbildningsinstitution, samtidigt som de positivt påverkar innovation inom undervisning och lärande på gymnasienivå.
"Diskrepansen" mellan tentamensfrågor och undervisningsmetoder.
En månad har gått sedan gymnasieexamen 2025 avslutades, men konsekvenserna av de ovanligt svåra matte- och engelskafrågorna kvarstår och blir ett hett diskussionsämne bland lärare, elever och föräldrar.
Examensprovet är inte bara ett examens- och universitetsinträdesprov för året, utan också en vägledande princip för hela undervisnings- och lärandeprocessen. När tusentals hoppfulla studentögon plötsligt blir förvirrade och oroliga efter att ha lämnat tentasalen är problemet därför inte längre bara en fråga för ett fåtal individer.
Tårar som strömmar nerför deras kinder, känslosamma inlägg på sociala medier, kommentarer som översvämmas av onlineforum och till synes "förvånansvärt bra" betyg som ändå återspeglar en bitter verklighet ... allt återspeglar förvirringen och besvikelsen hos en generation studenter.
Den bakomliggande orsaken till detta tros vara en bristande överensstämmelse mellan tentamensuppläggarnas förväntningar på innovation och verkligheten i undervisningen i skolor, särskilt i missgynnade områden. De abrupta förändringarna av tentamensformatet, samtidigt som undervisningsmetoderna i många skolor inte har anpassats därefter, skapar oavsiktligt en stor klyfta, vilket gör att eleverna känner sig överväldigade och desorienterade.
Kandidater från Hanoi (Foto: Hai Long).
I en kommentar om årets gymnasieexamen, särskilt matte- och engelskadelarna, sa Lam Vu Cong Chinh, lärare vid Nguyen Du High School i Ho Chi Minh City, att examen satte stor press på eleverna eftersom den utformades inför de nya undervisningsmetoderna.
Enligt denna expert påverkar tentors inverkan i hög grad undervisning och lärande. Konsekvensen av de "ovanliga" tentafrågorna blir därför att eleverna nästa år kommer att behöva "klämma i sig" kunskap från både den gamla och den nya läroplanen.
Nästa års prov kommer att vara fulla av frågor utformade enbart för begåvade elever, och snabba beräkningsformler baserade på kunskap utanför läroplanen.
Enligt den här läraren blir handledning och extra lektioner ett oundvikligt behov när kunskaperna i läroböckerna inte räcker till för att utrusta eleverna för att klara av ovanligt svåra provfrågor.
Förväntningarna om att utbildningsreformen skulle öppna upp fler möjligheter för eleverna att utveckla sina förmågor grusades av de "hårda" tentafrågorna.
"Vi måste ompröva hur utbildning prioriterar betyg eftersom kärnan i utbildning är att besvara frågan: 'Varför lära oss? Vi lär oss att utveckla oss själva och bidra till samhället', istället för att bara testa våra kunskaper", sa Chinh.
En lärare (som ville vara anonym) i Hanoi kommenterade också att frågorna till gymnasieexamen i vissa ämnen i år överträffar de krav som ställs i läroplanen.
Detta kommer att skapa möjligheter för "online-handledare" och examensförberedande kurser, eftersom studenter inte skulle kunna lösa sådana svåra och utmanande frågor utan dessa extra handledningstillfällen.
Provfrågorna för vissa ämnen som matematik och engelska i år var svåra och överträffade inte läroplanens krav (Foto: Trinh Nguyen).
Enligt Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för departementet för yrkesutbildning (utbildningsministeriet), är fenomenet med många elever som är "chockade" av provfrågorna i vissa ämnen i det senaste gymnasieexamensprovet ett allvarligt varningstecken, som visar en tydlig skillnad mellan provläggarnas förväntningar och undervisningssystemets faktiska förberedelser – särskilt i missgynnade områden.
Skolsystemen i dessa områden saknar kapacitet att implementera den nya metoden, eller så har lärarna inte fått tillräcklig utbildning.
På frågan om varför vissa elever fortfarande uppnår perfekta poäng på 8, 9 eller till och med 10 om provet är för svårt, konstaterade Dr. Vinh att exceptionellt höga poäng inte representerar majoriteten. I alla differentierade prov finns det alltid en liten andel framstående elever som uppnår maxpoängen – detta är resultatet av överlägsen individuell förmåga, proaktivt självstudier eller lärande i en bra miljö.
Men om eleverna i de flesta skolor är överväldigade, förvirrade och deras prestationer försämras, ligger problemet inte hos individerna, utan hos hela systemet.
Enligt den tidigare direktören kommer det att orsaka negativa reaktioner om reformer av examinationssystemet inte åtföljs av reformer av undervisningsmetoder, utan tidsfördröjning, utan lärarutbildning och utan uppdatering av läroböcker och undervisningsmaterial.
Känslan av att vara "överväldigad" handlar inte bara om färdigheter i att göra prov, utan återspeglar en asymmetri i förhållningssättet till innehåll och inlärningsmetoder, vilket vidgar klyftan mellan specialiserade skolor och allmänna skolor, och mellan stad och landsbygd.
”En innovativ examen är bara värdefull när undervisningssystemet är redo. Annars, även med dussintals perfekta resultat, kommer systemet fortfarande att misslyckas eftersom målet med utbildning inte är att glorifiera minoriteten, utan att ge lika möjligheter till majoriteten”, sa Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Om reformer av examinationssystemet genomförs utan åtföljande reformer av undervisningsmetoder, utan tidsfördröjning och utan att uppdatera undervisningsmaterialet, kommer det att leda till negativa reaktioner (Illustrativ bild: Hai Long).
Ur detta perspektiv anser masterstudenten Nguyen Phuoc Bao Khoi från Ho Chi Minh City University of Education att reformeringen av examensfrågorna kommer att ha en stark inverkan på reformeringen av undervisnings- och inlärningsmetoder i gymnasieskolor.
Anledningen är att vårt land fortfarande i viss mån är influerat av ett tentamensbaserat utbildningssystem, där målet att studera för att klara prov och uppnå höga resultat fortfarande finns kvar i många föräldrars och elevers medvetande. Dessutom är en av de viktigaste indikatorerna för att utvärdera lärarutbildningens kvalitet elevernas akademiska prestationer och tentamensresultat.
Dessa två faktorer kombineras och leder oundvikligen till en situation där eleverna bara fokuserar på det som är nödvändigt för proven, och lärarna fokuserar också på att lära ut det som hjälper eleverna att uppnå bra resultat på proven.
Denna expert menar att omfattande reformer av prov och bedömning/reformer av provfrågor oundvikligen kommer att leda till motsvarande förändringar i hela utbildningssystemet, som omfattar många olika komponenter.
"Att ändra eller öka svårighetsgraden på provfrågorna medan undervisningsmetoderna förblir stagnerande på många platser kommer att skapa orättvisa och öka klyftan mellan stads- och landsbygdsskolor, och mellan specialiserade och allmänna skolor."
"Det senaste gymnasieexamensprovet fungerade som en nödvändig varning för alla nivåer att sträva efter att uppfylla kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram", sade Khoi.
Klyftan mellan läroböcker och tentafrågor är "världar ifrån varandra".
Dr. Dang Ngoc Toan, chef för Center for Community Development and Climate Change Response in the Central Highlands (CHCC), under Vietnam Union of Science and Technology Associations, utvärderar skillnaderna mellan gymnasieexamen och undervisningspraxis och anser att en reformering av examen är nödvändig men att den måste vara anpassad till undervisningsförmågan och lämplig för olika regioner, istället för att vara alltför utmanande.
Dr. Dang Ngoc Toan menar att med tanke på svårighetsgraden på årets gymnasieprov i engelska, riktar det sig verkligen till alla elever i olika regioner, som studerar under mycket olika förhållanden, eller är det egentligen bara lämpligt för en liten grupp elitstudenter i stadsområden, specialiserade skolor eller testförberedande center?
"När gränsen mellan 'bedömning' och 'knep' suddas ut riskerar många studenter, trots sina ansträngningar under 12 år, att bli utslagna från sin akademiska resa helt enkelt för att provfrågorna ligger långt bortom deras faktiska förmågor", sa Dr. Dang Ngoc Toan.
Utbildningsbedömningsexperten Phan Anh (magisterexamen i pedagogik, La Trobe University, Australien) konstaterade också att läroböcker, i linje med andan i 2018 års allmänna utbildningsprogram, är verktyg för att konkretisera de "erforderliga prestationerna" – det vill säga de minimikompetenser, kunskaper och färdigheter som studenter behöver behärska efter en studieperiod. I princip bör examensprov baseras på dessa krav för att säkerställa konsekvens och rationalitet i bedömningen.
I verkligheten innehåller gymnasieexamensprovet 2025, särskilt i matematik och engelska, många frågor som går långt utöver den omfattning och nivå som presenteras i läroböckerna.
De komplexa frågetyperna, det okända materialet och de höga kraven på tillämpning förekommer ofta, vilket gör det omöjligt för studenter att orientera sig i sin repetition, trots att de proaktivt har studerat systematiskt enligt läroboken. Man kan säga att klyftan mellan läroboken och provet är "världar ifrån varandra".
Många frågor i matte- och engelskproven gick långt utöver läroböckernas räckvidd (Foto: Phuong Quyen).
Bry dig loss från den onda cirkeln av "hönan-ägget".
Dr. Hoang Ngoc Vinh återkommer till "hönan eller ägget"-dilemmat och menar att undervisning måste komma först, eftersom den utgör grunden för att skapa verkligt värde såsom kritiskt tänkande, livskunskap och kreativitet.
Examinationer är bara ett verktyg för att utvärdera läranderesultat, inte målet med utbildning. Om vi prioriterar examinationer hamnar vi lätt i en ond cirkel av "undervisning för examinationens skull", och försummar kärnprincipen: utbildning för individens holistiska utveckling.
Enligt denna expert skapar undervisning kompetens, medan examinationer mäter nivån på uppnådd kompetens. När en elevs kompetens väl är genuin kan vilket mätverktyg som helst korrekt återspegla det värdet.
Reformering av provfrågor måste gå hand i hand med en färdplan för att förbättra lärarnas kapacitet, justera läroplanen och utveckla undervisningsmaterial. Viktigt är att det måste finnas en viss tidsfördröjning för att ge lärare och elever möjlighet att anpassa sig.
Om examensfrågorna ändras i förväg utan motsvarande undervisningsgrund kommer systemet att reagera negativt, ungefär som att "beställa skörden när riset fortfarande är omoget", vilket orsakar förvirring, orättvisa och kontraproduktiva resultat.
Om prov prioriteras är det lätt att hamna i en ond cirkel (Foto: Huyen Nguyen).
"Jag anser att även om undervisningsreform bör komma först, är det viktigt att ha ett examinationssystem som är tillräckligt tidskänsligt och intelligent för att återspegla och främja den processen på ett rättvist, korrekt och humant sätt", betonade Dr. Hoang Ngoc Vinh.
För att bryta sig loss från den onda cirkeln av "hönan och ägget", enligt Vinh, behövs tre synkroniserade steg: För det första, prioritera lärarutbildning inriktad på att utveckla elevernas kompetenser; För det andra, diversifiera bedömningsmetoder – inte bara prov, utan även lärandeprojekt, portfolioer, gruppdebatter etc.; För det tredje, minska betygspressen, så att proven återgår till sin sanna natur: som verktyg som tjänar målet om mänsklig utveckling.
Enligt Dao Chi Manh, rektor för Hoi Hop B Primary School i Phu Tho-provinsen, den första vietnamesen som fått Gusis internationella fredspris för sina bidrag till utbildning, är all innovation svår och kontroversiell.
För att bryta sig loss från den onda cirkeln av "hönan-ägget" föreslår experter att man tar tre synkroniserade steg (Foto: Phuong Quyen).
"Om vi först och främst pratar om att reformera provfrågor eller undervisningsmetoder, anser jag att båda måste gå hand i hand. Att reformera läroplanen utan att reformera bedömningsmetoden kommer att vara orättvist. Omvänt kommer en reformering av bedömningsmetoden utan att reformera undervisningsmetoderna inte att ge de viktigaste resultaten", sa Mạnh.
Enligt Mr. Manh bör dock innovation i undervisningsmetoder prioriteras eftersom det direkt påverkar hur eleverna förvärvar kunskap och utvecklar sina förmågor, medan prov bara är ett bedömningsverktyg.
"Om undervisningsmetoderna inte förändras kanske en reformering av provfrågorna inte ger önskade resultat, och det kan till och med skapa onödiga svårigheter för både lärare och elever, eller leda tillbaka till den tidigare situationen: eleverna studerar bara det som står på provet", sa Mạnh.
Enligt denna lärare är utbildningsreform som att "behaga hundra olika människor", eftersom varje person har olika önskningar och bekymmer, vilket leder till olika krav på reform.
Det är avgörande att vi har hjärtat, modet och entusiasmen, och samtidigt behöver vi mekanismer som banar väg för lärare att djärvt förnya sig och förvandla utbildningsreformen till en rörelse istället för bara några få isolerade individer.
Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm
Kommentar (0)