Lärare och experter påpekar att den viktigaste lösningen ligger i att omdefiniera läroböckernas roll som kunskapens "ryggrad" och bygga en oberoende nationell frågebank för prov för att frigöra undervisnings- och lärandetänkande. Framför allt avgör lärarnas ansvar i hög grad hur framgångsrik denna strategi blir.
Ur ett ledningsperspektiv pekade Huynh Thanh Phu, rektor för Bui Thi Xuan High School i Ho Chi Minh City, på tre brister med modellen "en läroplan – flera läroböcker": ekonomisk börda, kunskapsförvirring för eleverna och brist på en gemensam standard för testning och utvärdering. Dessa brister har skapat betydande kostnader för föräldrar och komplexitet för både elever och lärare.
I det sammanhanget bekräftade Huynh Thanh Phu att den enhetliga uppsättningen läroböcker kommer att fungera som en "standard" eller "ryggrad" för kunskap, vilket skapar en solid grund för lärare och elever att utveckla, snarare än ett stelt "mandat".
"Lärare kommer att förlita sig på denna standardiserade uppsättning läroböcker för att utveckla sina lektioner, samtidigt som de proaktivt uppdaterar sina kunskaper och kompletterar dem med information från internet och andra källor för att berika lektionsinnehållet", konstaterade rektorn.
Detta hjälper lärare att hålla sig på rätt spår och undvika att "gå vilse" bland för många läroböcker, samtidigt som det förverkligar statens makroekonomiska vision för att säkerställa en jämn utbildningskvalitet över hela landet.
Nationalförsamlingens representant Duong Khac Mai ( Lam Dong -delegationen) höll också med om att det är rimligt, praktiskt och ekonomiskt att förena en enda uppsättning läroböcker. Han betonade att reformer är nödvändiga men att de måste säkerställa stabilitet och undvika ständiga förändringar som får elever och föräldrar att känna sig som om de blir "experimenterade med".
Enligt honom behöver regeringen och utbildningsministeriet långsiktiga, grundläggande lösningar för att säkerställa att varje reform är hållbar.
Vice ordförande för nationalförsamlingens kultur- och socialutskott, Nguyen Thi Mai Hoa, betonade att en enhetlig nationell uppsättning läroböcker inte bör innebära att skolor bara ska använda en uppsättning läroböcker; inte heller bör det omintetgöra möjligheten att använda socialiserade läroböcker för att skapa olika läromedel som möter elevernas behov.
Hon noterade att mekanismen "en läroplan - flera läroböcker" som tidigare införts syftade till att främja flexibilitet och kreativitet i genomförandet av 2018 års allmänna utbildningsprogram.
Läroböcker betraktas som läromedel för lärare att studera, hänvisa till och skapa lämpligt undervisningsmaterial; det hjälper eleverna att utveckla sina egna förmågor och inte förlita sig på modellsvar.
Fru Mai uttryckte dock sin oro: "Tyvärr verkar detta mål inte ha uppnåtts, eftersom undervisningen i verkligheten fortfarande huvudsakligen bygger på föreläsningar som bygger på en förvald uppsättning läroböcker."
En enhetlig uppsättning läroböcker skulle syfta till att fastställa gemensamma standarder för att säkerställa rättvis tillgång till kunskap.
”Det är viktigt att vägleda och uppmuntra lärare och elever att få tillgång till andra läroböcker för att berika innehållet i undervisningen och lärandet. Med konceptet 'studera det som står på provet' kommer en frågebank för gymnasieexamen som återspeglar denna anda att vara en viktig drivkraft som påverkar användningen av flera läroböcker för undervisning och lärande”, säger Dr. Nguyen Thi Mai Hoa.
Nguyen Kim Hong – tidigare rektor för Ho Chi Minh City University of Education – delade denna uppfattning och sa att när läroplanen tydligt definieras som kärnfrågan, påverkar inte läroböcker med eget material och undervisningsresurser formuleringen av examensfrågor och bedömning.
Viktigast av allt kräver detta utvecklingen av en nationell frågebank och ett bedömningssystem, och tillämpningen av teknik för att säkerställa rättvisa och flexibla prov och examinationer.
”Läroplanen och läroböckerna är relaterade, men det betyder inte att implementeringen av en enda uppsättning läroböcker innebär att idéerna om 'en läroplan - flera läroböcker' inte kan förverkligas. De är inte motsägelsefulla. Läroböcker är bara ett av medlen, innehållet och materialen för undervisning”, uttryckte Nguyen Kim Hong.
Ingenjören Le Dung – en expert med många års forskning om policy – delade den uppfattningen och betonade vikten av att bygga en frågebank för prov.
Ingenjör Dung menar att eftersom gamla vanor fortfarande är djupt rotade, finns det fortfarande kvar bruk att begränsa provfrågor, ge exempelsvar eller memorera i vissa skolor, eftersom makten att skapa provfrågor fortfarande ligger hos skolan.
"För att bryta ner dessa begränsningar, helt befria det pedagogiska tänkesätt som förlitar sig på förutbestämda 'fusklappar' och återföra utbildningen till dess sanna natur, bör proven utfärdas av en myndighet som är oberoende av skolan", föreslog Dung.
Han föreslog en modell där man slumpmässigt lottar provfrågor mellan olika orter, i riktning mot en öppen nationell frågebank och mobiliserar skolors deltagande över hela landet.
För att den enhetliga uppsättningen läroböcker ska uppfylla kraven i resolution 71, standardiseras och moderniseras i integrationens era, anser Le Ngoc Diep, tidigare chef för grundskoleavdelningen vid Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement, att en uppsättning läroböcker som bara är "gammalt vin i nya flaskor" inte kan existera.
Han betonade att den enhetliga uppsättningen läroböcker måste vara modern, professionell och återspegla den vietnamesiska identiteten. För att uppnå detta mål måste utbildningsministeriet proaktivt genomföra processen, som måste vara både snabb, försiktig och vetenskaplig.
Han föreslog särskilt att begåvade individer både inhemska och utomlands borde bjudas in att delta i sammanställningsprocessen, i "brainstorming"-anda, och absolut undvika parochialism och favoritism.
Herr Diep påpekade också att sammanställning av läroböcker kräver ett dedikerat team, inte kan vara ett "sidojobb", och att denna process måste baseras på förmågan att tillhandahålla ett synkroniserat utbud av resurser och undervisningsmetoder.
Dessutom är läroboksförfattarnas roll inte begränsad till sammanställning utan måste också innebära deras engagemang i undervisningsprocessen: kontinuerlig observation av lektioner, kartläggning och revidering av material samt regelbunden uppdatering av sina kunskaper årligen.
Författaren spelar också en avgörande roll i att stödja lärarkåren, från att vägleda dem i hur man utformar lektioner och prov till att främja en läskultur bland eleverna.
Dessutom betonade Diep andra påverkande faktorer och menade att läroböcker inte kan sammanställas isolerat. Sammanställningen måste baseras på den faktiska situationen och förmågan att möta behoven vad gäller klassrumsfaciliteter, undervisningsmetoder, stödverktyg etc. Allt måste synkroniseras för att skapa en verkligt modern och effektiv lärmiljö.
Han sade särskilt att lärarnas kvalitet måste förbättras, eftersom inte ens de bästa läroböckerna kommer att vara effektiva om lärarkåren saknar kapacitet att förmedla informationen.
Herr Diep betonade att denna sammanställningsprocess noggrant måste följa Centralpartiets resolutioner om utbildning, nämligen: "Grundläggande, omfattande reform, standardisering och modernisering i integrationens era." Detta är inte bara en uppgift för utbildningssektorn, utan också ett delat ansvar för hela samhället gentemot landets kommande generationer.
På liknande sätt föreslog Nguyen Van Luc – en tidigare lärare vid Trinh Phong Secondary School i Khanh Hoa – att läroboksutvecklingsprocessen bör bjuda in kompetenta lärare att bidra för att säkerställa att teori och undervisningspraxis i varje region är förenliga.
"Lärare och ledande experter inom området bör sammanställa läroböcker för att säkerställa att teori och praktik i undervisningen i varje region är förenliga med varje nivå, så att eleverna lättare kan tillägna sig allmänkunskap", föreslog Luc.
Luc betonade vidare behovet av att förändra inställningen att läroböcker bara är läromedel. Även med en enhetlig uppsättning läroböcker bör lärare fortfarande hänvisa till befintliga böcker för att undvika att slösa bort kunskap, och utforska andra resurser för att göra sina lektioner mer engagerande och effektiva.
Vid konferensen som sammanfattade och utvärderade resultaten av genomförandet av läroplanen och läroböckerna för perioden 2020-2025, som hölls den 17 oktober, tillkännagav utbildningsministeriet att man framgångsrikt hade genomfört socialiseringspolicyn för första gången, vilket lockade 7 förlag och 12 aktiebolag att delta i sammanställningen, med 3 844 författare över hela landet.
Processen att sammanställa, utvärdera, godkänna och välja ut läroböcker sker öppet och transparent, vilket säkerställer kvalitet. Lokala myndigheter sammanställer också aktivt lokalt utbildningsmaterial och bidrar till att integrera regionalt specifikt innehåll i skolorna.
Utbildningsminister Nguyen Kim Son betonade: "Utbildningssektorn har genomfört en hel cykel från årskurs 1 till årskurs 12, uppnått både bredd och djup och uppfyllt målen i den nya läroplanen – en omfattande reform på den allmänna utbildningsnivån."
Den nya läroplanen har många distinkta, "icke-traditionella" inslag som kräver stark anpassning, och övergår från kunskapsöverföring till utveckling av elevernas egenskaper och kompetenser – en förändring med djupgående filosofiska implikationer. Läroböcker omvandlas också från "kunskapspaket" till öppna läromedel, vilket hjälper lärare att vägleda eleverna i att utveckla sina kompetenser.
Ministeriet erkände dock också att sammanställningen av läroböcker enligt 2018 års allmänna utbildningsprogram (implementering av ett program - flera läroböcker; socialiserande lärobokssammanställning) tillämpas för första gången, vilket stöter på många svårigheter från designstadiet till implementeringsstadiet.
Policyn att socialisera lärobokssammanställningen genomfördes utan föregående erfarenhet, medan studiet och tillämpningen av internationella erfarenheter inte var allmänt tillämplig i vårt lands sammanhang; samhällskrafternas deltagande i att sammanställa läroböcker enligt den nya läroplanen nationellt har inte motsvarat förväntningarna.
Angående framtida uppgifter sa minister Nguyen Kim Son: "Vi måste både upprätthålla och förbättra det vi redan har gjort, samtidigt som vi förbereder oss för den nya fasen."
Därför identifierade ministeriet uppgifterna att granska, förbättra och utveckla programmet efter en period av drift, och genomföra det på ett vetenskapligt och systematiskt sätt. Lokala myndigheter bör fortsätta att ge råd till regeringen och ägna större uppmärksamhet åt villkoren för programmets genomförande, inklusive infrastruktur, utrustning, ekonomi och personal.
När det gäller läroböcker betonade ministern vikten av att utarbeta en enhetlig uppsättning läroböcker för nationell användning, som ska implementeras från och med läsåret 2026–2027.
"Sammanställningen, utvärderingen och spridningen av en enhetlig uppsättning läroböcker kommer att genomföras enligt en strikt och vetenskaplig process, som bygger vidare på resultaten från den föregående fasen samtidigt som befintliga brister åtgärdas", uppgav utbildningsministeriet.
Beträffande framtida planer kommer utbildningsministeriet, innan gratis tillhandahållande av läroböcker, att utveckla och genomföra en plan för att ge läromedelsstöd till elever från missgynnade familjer, elever från fattiga och nära fattiga hushåll, elever i avlägsna områden, elever från etniska minoriteter och elever från grupper som är berättigade till stöd.
Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-toan-quoc-chuan-chung-de-phat-trien-20251029235426950.htm
![[Bild] Vietnams färgstarka innovationsresa](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F12%2F14%2F1765703036409_image-1.jpeg&w=3840&q=75)
Kommentar (0)