Nguyen Du Secondary School (distrikt 1, Ho Chi Minh City) är en av de skolor som har implementerat många innovativa metoder för elevbedömning.
Att reformera bedömningsmetoder främjar och uppmuntrar elever att aktivt engagera sig i lärandet.
Följaktligen har lärare i Ho Chi Minh-staden implementerat innovativa metoder för att bedöma elevers lärandeframsteg med hjälp av olika former och metoder för att få tvåvägsfeedback. Detta gör det möjligt för lärare att identifiera elevernas styrkor och svagheter i kunskaper, färdigheter och attityder, och anpassa sina undervisningsmetoder därefter.
Att reformera bedömningsmetoder motiverar också lärare att förnya undervisningsmetoder, stärker deras ansvarskänsla gentemot sitt yrke och sina elever, och förbättrar undervisningens kvalitet. Eleverna kan självbedöma sina kunskaper och färdigheter, kontrollera sitt lärande och ändra sin inlärningsstil för att förbättra sina akademiska resultat.
Ledarna för Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement anser att bedömning inte bara bör baseras på poäng utan även på kvalitativ feedback under undervisnings- och inlärningsprocessen, vilket leder till mer exakta bedömningsresultat och uppmuntrar eleverna att aktivt delta i lärandet.
Baserat på resultaten av elevbedömningarna justerar ämnesavdelningarna och skolledarna ledningen och implementerar lämpliga lösningar såsom att regelbundet organisera klassrumsobservationer och besök för att lära av erfarenheter; genomföra professionella utvecklingsaktiviteter med rikt och praktiskt innehåll; främja en proaktiv attityd, självlärande, självförbättring och erfarenhetsdelning…
Det kräver mycket tid och ansträngning från lärarna.
Dessutom påpekade utbildningsdepartementet vissa svårigheter. Till exempel, när lärare implementerar bedömning utan numerisk poäng, vet de inte hur de ska registrera elevernas resultat vetenskapligt för att använda dem som bevis på det arbete de har utfört (även om de vet att denna bedömningsmetod är fördelaktig för eleverna och heltäckande).
Användningen av olika former, metoder och verktyg för bedömning kräver avsevärd tid och ansträngning från lärarna. Därför är det med en undervisningsbelastning på 17 lektioner per vecka svårt för lärare att samtidigt förnya både undervisningsmetoder och bedömningstekniker. Med objektiva flervalsfrågor utgör praxisen att blanda frågor för att likna gymnasieexamen (enkla avsnitt först, svårare avsnitt sedan) en utmaning för lärarna.
Studenter är alltid entusiastiska över nya former av testning och bedömning.
Skolledare behöver samarbeta med lärarna för att utveckla nya undervisningsmetoder.
Med tanke på de ovannämnda svårigheterna bedömde Nguyen Bao Quoc, biträdande direktör för Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement, att reformering av undervisningsmetoder måste vara en frivillig process som genomförs av lärarna själva och i enlighet med kraven från utbildningsmyndigheten. Att reformera undervisningsmetoder är en lång och mödosam process för varje lärare. Denna process kräver att lärare överger vissa undervisningsvanor som inte längre är lämpliga när de använder aktiva undervisningsmetoder; lärare spelar inte längre rollen att bara överföra och sprida kunskap.
Lärare blir utformare, organisatörer och handledare för självständiga aktiviteter som gör det möjligt för eleverna att självständigt tillägna sig lärandeinnehåll. Lärare ansvarar för att vägleda eleverna i inlärningsmetoder, självstudier, kunskapsinhämtning, utveckling av färdigheter och självbedömning av sina läranderesultat. De vet också hur de kan ta emot feedback från eleverna angående deras undervisningsmetoder. Lärare kan välja en eller kombinera bedömningsmetoder som är lämpliga för deras mål och avsikter, uppfyller kraven på att utveckla elevernas kompetenser och främjar en helhetsutveckling av elevernas förmågor och egenskaper.
Biträdande chefen för utbildningsdepartementet med ansvar för professionella frågor begärde också att skolledare strävar efter att vara pionjärer eller partners med lärarna i att förnya undervisningsmetoder. De bör ständigt organisera och vägleda lärare i implementeringen av innovation, ta hand om och förbättra de förutsättningar och resurser som gynnar innovation av undervisningsmetoder, och på ett rimligt sätt organisera insamlingen av feedback från lärare och elever om kvaliteten på undervisningen och utbildningen för varje lärare i skolan. De bör noggrant bedöma nivån, förmågan och lämpligheten hos varje lärares undervisningsmetoder och därigenom snabbt uppmuntra och belöna lärare som implementerar innovation effektivt.
Enligt Mr. Quoc måste skolorna uppmärksamma och investera resurser i innovativ lärarutbildning och bygga upp en kärngrupp av lärare i varje ämne. Denna grupp måste bestå av individer med tillräcklig kompetens och prestige i sina yrkeskunskaper och expertis, och som kan hjälpa lärare i utbildning med hjälp av utbildningsmaterial från departementet och utbildningsministeriet. De bör också främja organisering av workshops, specialiserade konferenser, undervisningsdemonstrationer, lärandeutbyten och erfarenhetsdelning mellan lärare från olika skolor inom klustret för att hjälpa varandra att övervinna hinder och svårigheter med att implementera innovativa undervisningsmetoder.
Skolor behöver organisera utbildningar med fokus på att utveckla lärarnas färdigheter i nya bedömningsmetoder, tekniker och former; gradvis ändra vanor, vägleda dem i hur man skapar öppna frågor och prov med hjälp av en kompetensbaserad metod, och undvika stela, formelbaserade metoder.
[annons_2]
Källänk
Kommentar (0)