Vilka svårigheter möter lärarna?

Nguyen Du Secondary School (distrikt 1, Ho Chi Minh-staden) är en av skolorna med många innovativa former av elevbedömning och testning.

Bedömningsinnovation främjar och uppmuntrar elever till aktivt lärande.

Följaktligen har lärare i Ho Chi Minh-staden förnyat bedömningen av elevers inlärningsprocess med hjälp av många olika former och metoder för att få tvåvägsfeedback. Tack vare detta känner lärarna till elevernas styrkor och svagheter vad gäller kunskaper, färdigheter och attityder, och anpassar därmed undervisningsmetoderna därefter.

Innovationen inom bedömning motiverar också lärare att förnya undervisningsmetoder, öka sin ansvarskänsla för sitt yrke och sina elever, och förbättra kvaliteten på undervisningsaktiviteterna. Eleverna kan självbedöma sina kunskaper och färdigheter, kontrollera sitt lärande för att ändra sin inlärningsstil för att bidra till att förbättra läranderesultaten.

Ledarna för utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden uppgav att bedömningen inte bara baseras på poäng utan även på kvalitativa kommentarer under undervisningsprocessen, vilket bidrar till att göra bedömningsresultaten mer exakta och har effekten att främja och uppmuntra eleverna att aktivt studera.

Genom resultaten av elevbedömningar och utvärderingar justerar yrkesgrupper och skolledare ledningen och föreslår lämpliga lösningar såsom: regelbundet organisera klassobservationer, besök i klasser och dra nytta av erfarenheter; professionella aktiviteter med rikt och praktiskt innehåll; fostra till kunskapssökande, självstudier, utbildning och erfarenhetsdelning...

Kräver mycket tid och ansträngning från lärarna

Dessutom påpekade utbildningsdepartementet svårigheter. Till exempel, när lärare genomför icke-betygsatta bedömningar, vet de inte hur de ska vetenskapligt dokumentera elevernas resultat för att använda dem som bevis för det arbete de har gjort (även om de vet att denna bedömning är fördelaktig för eleverna och är heltäckande).

Att använda många former, metoder och bedömningsverktyg kräver mycket tid och ansträngning från lärarna. Därför är det, med standarden på 17 lektioner/vecka, svårt för lärare att lyckas med både innovativa undervisningsmetoder och innovativa bedömningar. Med objektiva flervalsfrågor blir det svårt för lärarna att blanda frågorna så att de liknar gymnasieexamensprov (enkla delar först, svårare delar sedan).

Studenter är alltid entusiastiska över nya former av bedömning.

Skolledare behöver samarbeta med lärarna för att förnya undervisningsmetoder.

Utifrån ovanstående svårigheter bedömde Nguyen Bao Quoc, biträdande chef för utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden, att innovation i undervisningsmetoder måste vara en process av självmedveten aktivitet från lärarnas sida och i enlighet med kraven från utbildningsmyndigheten. Innovation i undervisningsmetoder är en lång och mödosam process för varje lärare. Denna process kräver att lärare ger upp vissa undervisningsvanor som inte längre är lämpliga när de använder aktiva undervisningsmetoder, lärarna spelar inte längre rollen att enbart förmedla och informera kunskap.

Lärare blir utformare, organisatörer och handledare för självständiga aktiviteter för att eleverna ska bemästra läroämnet själva. Lärarna ansvarar för att vägleda eleverna i inlärningsmetoder, veta hur man studerar själv, förvärvar kunskap och övar färdigheter, självbedömer läranderesultat och samtidigt vet hur man tar emot feedback från elevernas kommentarer om deras undervisningsmetoder. Lärare kan välja en eller en kombination av bedömningsmetoder som är lämpliga för bedömningsmålen och avsikterna, och som uppfyller kraven i inriktningen att utveckla elevernas kompetenser, med målet att heltäckande utveckla elevernas kompetenser och egenskaper.

Biträdande chefen för utbildningsdepartementet med ansvar för professionella frågor begärde också att skolledare strävar efter att vara pionjärer eller följa lärarna i att utveckla nya undervisningsmetoder. De bör ständigt organisera och vägleda lärarna för att implementera innovationer, ta hand om och förbättra förutsättningarna och medlen för att främja innovation av undervisningsmetoder samt korrekt organisera insamlingen av åsikter från lärare och elever om kvaliteten på undervisningen och utbildningen för varje lärare i skolan. De bör korrekt bedöma kvalifikationerna, kapaciteten och lämpligheten hos undervisningsmetoderna för varje lärare i skolan och därigenom snabbt uppmuntra och belöna lärare som implementerar innovationer effektivt.

Enligt Mr. Quoc måste skolorna vara uppmärksamma på och investera resurser för att förnya lärarutbildningen och bygga upp en kärngrupp av lärare för varje ämne. Denna grupp måste bestå av personer med tillräcklig kapacitet, prestige i expertis och yrke, och ha tillräcklig kapacitet för att hjälpa lärarna att förbättra sig i enlighet med utbildningsdokumenten från departementet och utbildningsministeriet. Främja organisering av seminarier, tematiska konferenser, föreläsningar, lärandeutbyten och erfarenhetsutbyten mellan lärare vid enheter i skolklustret för att hjälpa varandra att övervinna hinder och svårigheter med att implementera innovativa undervisningsmetoder.

Skolor behöver organisera utbildning, fokusera på att utbilda lärare i nya metoder, tekniker och bedömningsformer; gradvis ändra vanor, vägleda hur man skapar frågor, öppnar prov, följer ett kompetensbaserat tillvägagångssätt och undviker stereotyper.

Källänk: https://thanhnien.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-giao-vien-doi-dien-voi-nhung-kho-khan-nao-18524020514055224.htm