Hur tar man provet för begåvade elever och går in i specialiserad årskurs 10?

STÖRSTA SVÅRIGHET: ATT UNDERVISA INTEGRATION

Herr Nguyen Xuan Thanh, chef för departementet för gymnasieutbildning (utbildningsministeriet), sa: Nyligen har utbildningsministeriet bett utbildningsministerierna runt om i landet att granska och rapportera om situationen för integrerad undervisning och erfarenhetsbaserade aktiviteter. Men vid tidsfristens utgång hade ministeriet endast mottagit rapporter från 33 av 63 utbildningsministerier.

I en sammanfattning av rapporter från 33 utbildningsdepartement pekade Thanh på en rad svårigheter som lokala och regionala grupper har stött på när de undervisar i integrerat lärande, särskilt med fokus på naturvetenskap . Den första svårigheten att nämna är bristen på lärare, den ojämna lärarstrukturen mellan delämnena för att säkerställa korrekt undervisning; vissa lärare saknar fortfarande erfarenhet av att undervisa i integrerade ämnen eller har inte fått fullständig utbildning. Vissa lärare är inte kvalificerade eller tillräckligt säkra på att undervisa i ämnesprogrammet; lärare har inte fått utbildning och fostran i integrerat lärande, så de har svårt att undervisa.

Utbildningsministeriet har infört utbildning och undanröjt svårigheter med integrerad undervisning.

För utbildningsinstitutioner som saknar lärare är det mycket svårt att ordna och organisera schemat. Om kunskapsflöden används parallellt för att stabilisera antalet lektioner/vecka för lärare kan ämnena störas, vilket inte är i linje med andan i integrerade ämnen eftersom programmet är utformat enligt logiska kunskapsflöden. Att organisera och utvärdera elevernas läranderesultat är svårt eftersom programmet undervisas i ämnen, så det finns delämnen som undervisas under första halvan av terminen och testas i slutet av terminen, så elevernas kunskaper är inte kontinuerliga...

Många representanter för utbildningsdepartementet påpekade också den nuvarande situationen med lärarbrist, vilket tvingar orter att mobilisera, sekundäranställa lärare för att undervisa mellan skolor, undervisa extra timmar... Herr Vu Duc Tho, biträdande chef för utbildningsdepartementet i Nam Dinh , sa att inom naturvetenskapsområdet i Nam Dinh råder en situation med lokalt överskott och brist på lärare; vissa skolor har överskott av lärare i fysik men saknar lärare i biologi, kemi eller vice versa... Utbildningsdepartementet har i uppdrag att mobilisera lärare från en kommun till en annan, från en skola till en annan. Nyligen har 182 lärare mobiliserats för att säkerställa lärarstrukturen mellan skolorna.

Fru Nguyen Thi Thu, chef för gymnasieutbildningsavdelningen vid Yen Bais utbildnings- och yrkesutbildningsdepartement, sa också att de inledande svårigheterna var mycket stora eftersom Yen Bai har många skolor med flera nivåer, varav många är småskaliga. Det finns en skola med flera nivåer och endast fyra högstadieklasser, med endast en lärare som undervisar i ett ämne i det integrerade ämnet, så det är mycket svårt att organisera och utforma schemat. Förra året var Yen Bai också tvungen att utstationera lärare från lågland till högland, ordna 222 lärare för att undervisa i skoldistrikt och betala för extra undervisningstimmar för att övervinna lärarbristen... Enligt fru Thu har ministeriets senaste vägledningsdokument bidragit till att gradvis undanröja svårigheterna. Utbildnings- och yrkesutbildningsdepartementet kräver att skolor inte kräver att lärare undervisar i alla ämnen i det integrerade ämnet som tidigare, utan delegerar befogenheten till skolan.

Le Duy Tan, chef för gymnasieutbildningsdepartementet (Ho Chi Minh Citys utbildningsdepartement), sa också att trots att de har utbildats och fostrats i integrerad undervisning, är vissa lärare osäkra på att undervisa i detta ämne. Ministeriets vägledning hjälper skolor att proaktivt implementera integrerad undervisning på många olika sätt som passar de faktiska förhållandena. Utbildningsdepartementet kräver dock att skolorna väljer det bästa sättet.

Utbildningsministeriet påpekade de svårigheter som orter stöter på när de genomför integrerad undervisning.

LÅT ENDAST LÄRARE UNDERVISA INTEGRERADE KURSER NÄR DE ÄR KVALIFICERADE OCH SJÄLVSÄKRA

Vid utbildningstillfället betonade Nguyen Xuan Thanh vikten av att utse lärare till att undervisa i naturvetenskapliga ämnen för att säkerställa att deras professionella kapacitet är lämplig för undervisningsinnehållet (enligt ämnesprogrammets huvudinnehåll eller enligt de tilldelade ämnena). Det uppmuntras att utse lärare som har fått professionell utbildning till att undervisa i två ämnesområden eller hela ämnesprogrammet, men det måste göras steg för steg, med hänsyn till kraven på professionell kapacitet och lärarnas självförtroende och beredskap för att säkerställa undervisningens kvalitet.

Skolor måste säkerställa ett mer effektivt genomförande av flexibla undervisningsplaner vad gäller tid och tidsram för implementering av programmets huvudsakliga innehållsdelar eller ämnen inom varje huvudsakligt innehållsdel i programmet; säkerställa överensstämmelse med läraruppdrag och schemaläggning för att uppfylla krav på vetenskaplighet (för att undvika överbelastning av lärarna), pedagogik (för att säkerställa att det innehåll som lärs ut tidigare är grunden för det innehåll som lärs ut senare) och lärarnas implementeringsförmåga.

Utbildningsministeriet kräver också att undervisning, provning och utvärdering organiseras: Lärare som undervisar i något ämne måste genomföra provning och utvärdering av det ämnet, varje elev minst en gång per termin, och det ämne som har varit längst under terminen måste utvärderas minst två gånger.

DET KOMMER INTE ATT FINNAS INGET ÄMNESPROV I PROVET FÖR UTMÄRKTA ELEVER OCH SPECIALISERADE ELEVER I ÅRSKURS 10

Vid utbildningskonferensen begärde utbildningsdepartementen även att utbildningsministeriet skulle ge vägledning och anvisningar om provet för begåvade elever och inträdesproven för specialiserade gymnasieskolor i årskurs 10 med integrerade ämnen. För närvarande finns det fortfarande fristående prov, men år 2025 kommer elever i årskurs 9 som studerar inom det nya allmänna utbildningsprogrammet att studera ett antal integrerade ämnen. Hur kommer inträdesprovet för specialiserade skolor i årskurs 10 att organiseras, och hur kommer provet för excellenta elever på provinsiell nivå för niondeklassare att organiseras?

Nästa år kommer det att finnas cirka 400 integrerade studenter som tar examen.

Herr Vu Minh Duc, chef för avdelningen för lärare och utbildningschefer (utbildningsministeriet), sa: det förväntas att 28 000 lärare kommer att utökas till den nationella lärarkåren nästa år. Inom integrerade ämnen kommer den första kullen elever (cirka 400 personer) nästa år att utbildas i integrerad undervisning, vilket kommer att utöka lärarkåren i detta nya ämne.

Angående denna fråga sa Nguyen Xuan Thanh att ministeriet under lång tid inte har väglett eller instruerat dessa prov, utan att det är kommunerna som har bestämt. På grund av vissa integrerade ämnens egenskaper kommer utbildningsministeriet att undersöka och ha instruktioner för kommunerna att ansöka från och med 2025. Den allmänna andan är dock att det inte kommer att finnas några ämnesprov i båda dessa prov eftersom ämnet enligt läroplanens princip kommer att testas i det ämnet. 2018 års allmänna utbildningsprogram studerar naturvetenskap, inte fysik, kemi eller biologi; detsamma gäller historia och geografi, så proven kommer att testas i integrerade ämnen, inte enskilda ämnen i integrerade ämnen.

Enligt Thanh hjälper 9:e klassens excellent student-prov, baserat på integrerade ämnen, också skolor och kommuner att utvärdera sina elevers övergripande förmågor, i enlighet med målen när ämnet utformats.

På samma sätt kan eleverna rekryteras till specialiserade gymnasieskolor för årskurs 10 separat till specialiserade klasser i fysik, kemi och biologi, men när de skriver provet från årskurs 9 till årskurs 10 måste de fortfarande göra naturvetenskapsprovet, där provet, beroende på syftet med rekryteringen av specialiserade ämnen, kan fokusera på att testa och utvärdera kandidaternas förmågor i det specialiserade ämnet. "Det kan inte finnas fler ämnen som fysik, kemi och biologi eftersom gymnasieskolorna inte har dessa ämnen. Ministeriet kommer att ha riktlinjer för hur kommuner ska ansöka till 2025", sa Thanh.

1 lärare är under ledning av 5 nivåer

Det finns skäl att fundera över att lärare och skolor följer utbildningsministeriets instruktioner om flexibilitet i att utforma scheman och utbildningsplaner, men utbildningsdepartementet kommer ner för att kontrollera och säger att det inte är tillåtet; eller när läroboksförfattarna ger utbildning, skiljer sig deras instruktioner från utbildningsministeriets dokument, vem ska vi lyssna på?...

Pham Ngoc Thuong, biträdande utbildningsminister, betonade: En lärare står för närvarande under ledning och ledning av fem nivåer (professionellt team, styrelse, utbildningsdepartementet, utbildningsdepartementet, utbildningsministeriet), så det är omöjligt att "slå trummor åt ett håll och trumpetera åt det andra" utan måste vara enade i ledning och ledning. Lärare och skolor måste följa programmet (eftersom programmet är lagen) såväl som juridiska dokument inom utbildningssektorn. Om muntliga instruktioner inte överensstämmer med dokumenten är de endast avsedda som referens.

"Nästan 80 000 lärare undervisar direkt i integrerade ämnen, 5 enheter som undervisar 1 lärare måste vara enade, vi kan inte låta situationen uppstå där lärarna inte vet vem de ska lyssna på", betonade Thuong.

Källänk: https://thanhnien.vn/day-tich-hop-thi-hoc-sinh-gioi-thi-vao-lop-10-chuyen-the-nao-18523121021501418.htm