สอบปลายภาค ม.ปลาย ปี 2568: นวัตกรรมแต่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง

การสอบปลายภาคชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568 สิ้นสุดลงไม่เพียงแต่ด้วยสัญญาณใหม่เกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการประเมินเท่านั้น แต่ยังทิ้งความคิดเห็นที่หลากหลายเกี่ยวกับระดับความยาก ความแตกต่าง และความเข้ากันได้กับโปรแกรม - หนังสือเรียน - ความจุจริงของนักเรียนอีกด้วย

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุว่า การสอบในปีนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถ บูรณาการความรู้แบบสหวิทยาการ และกำหนดให้นักศึกษาประยุกต์ใช้ความรู้เหล่านั้นในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ข้อสอบบางวิชาได้แสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นนี้ คำถามไม่ได้หยุดอยู่แค่การทดสอบความรู้เท่านั้น แต่ยังมุ่งประเมินการคิดเชิงวิพากษ์ การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการเชื่อมโยง

การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นสิ่งจำเป็นหาก การศึกษา ของเวียดนามต้องการเปลี่ยนจากการเรียนรู้เพื่อการสอบ ไปสู่การเรียนรู้เพื่อความเข้าใจ เพื่อการใช้ชีวิต เพื่อลงมือทำ และเพื่อการสร้างสรรค์ ขณะเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงนี้ยังสร้างแรงจูงใจให้ครูพัฒนาวิธีการสอนใหม่ๆ ตั้งแต่การถ่ายทอดความรู้ไปจนถึงการพัฒนาความสามารถของนักเรียน

การสอบปลายภาคของโรงเรียนมัธยมปลายในปีนี้ได้รับความคิดเห็นที่หลากหลายเกี่ยวกับความยากของการสอบ

ภาพโดย: นัต ถินห์

K ช่องว่างระหว่างการปฏิรูปและศักยภาพของนักศึกษา

อย่างไรก็ตาม การสอบปลายภาคระดับมัธยมปลายในปีนี้ยังเผยให้เห็นช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างเป้าหมายการปฏิรูปกับการเข้าถึงของนักเรียนส่วนใหญ่ ในหลายวิชา โดยเฉพาะคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ ข้อสอบถูกประเมินว่ายากเกินไป มีคำถามประกอบการเรียนจำนวนมาก ขาดระบบคำถามพื้นฐานที่จะช่วยให้นักเรียนทั่วไปทำข้อสอบได้

ในการสอบวิชาคณิตศาสตร์ นักเรียนรายงานว่าพวกเขาไม่สามารถหาจุดเริ่มต้นได้ มีคำถามหลายข้อที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงทางเทคนิคที่ซับซ้อน และคำถามก็ยาวและไม่ค่อยแนะนำมากนัก

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การทดสอบภาษาอังกฤษใช้เนื้อหาที่ยาก บริบทที่ยืดยาว และข้อกำหนดด้านคำศัพท์และโครงสร้างที่สูง ทำให้แม้แต่นักเรียนที่เรียนดีก็ยังต้องเผชิญอุปสรรคมากมายในส่วนของการอ่านจับใจความ การทดสอบภาษาอังกฤษได้รับการประเมินว่าสูงกว่าระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยเฉลี่ยอย่างมาก และขาดส่วน "คำถามง่าย" สำหรับนักเรียนที่จะได้คะแนนพื้นฐาน ซึ่งทำให้นักเรียนหลายคน โดยเฉพาะในพื้นที่ด้อยโอกาส รู้สึกสับสนและท้อแท้เมื่อเลือกสอบภาษาอังกฤษ หากแนวโน้มนี้ยังคงดำเนินต่อไป จะทำให้เกิดทัศนคติที่กลัวการเรียนและหลีกเลี่ยงการสอบภาษาอังกฤษ ซึ่งขัดกับเป้าหมายในการทำให้วิชานี้เป็นภาษาที่สองในโรงเรียน ดังที่ได้กล่าวไว้ในบทสรุปหมายเลข 91 ของ โปลิตบูโร

ด้วยความกดดันจากการสอบที่มากเกินไป นักเรียนมักมองว่าภาษาอังกฤษเป็นอุปสรรคแทนที่จะเป็นเครื่องมือบูรณาการ จึงต้องเรียนรู้ที่จะรับมือหรือตัดภาษาอังกฤษออกจากข้อสอบ ขณะเดียวกัน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการนำภาษาอังกฤษเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนอย่างยั่งยืน จำเป็นต้องมั่นใจว่าคำถามในข้อสอบมีความเหมาะสม ยุติธรรม และมีแผนงานที่ชัดเจน

ความแตกต่างระหว่างหลักสูตร - หนังสือเรียน - คำถามในการสอบ?

ปัญหาอีกประการหนึ่งสำหรับนักเรียนคือความไม่สอดคล้องกันระหว่างเนื้อหาของตำราเรียนและข้อกำหนดของการสอบ ตามโครงการใหม่นี้ ตำราเรียนเป็นเพียงหนึ่งในแหล่งข้อมูลการเรียนรู้มากมาย และการสอบไม่สามารถใช้ตำราเรียนใดๆ ได้เลย อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง สำหรับนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ชนบทและภูเขา ตำราเรียนยังคงเป็นแหล่งข้อมูลการเรียนรู้หลัก หรือแม้กระทั่งเป็นเพียงแหล่งข้อมูลเดียว

ข้อสอบปี 2025 หลายข้อมีเนื้อหาเกินระดับความรู้ในหนังสือเรียน ทำให้นักเรียนไม่สามารถทำข้อสอบได้ แม้จะศึกษามาอย่างถูกต้องและเพียงพอแล้วก็ตาม นักเรียนเกิดอาการสับสนและสูญเสียความมั่นใจ ไม่รู้ว่าควรศึกษาตำราหรือเอกสารใด เพื่อไม่ให้เบี่ยงเบนจากข้อสอบมากเกินไป

ความไม่สมดุลนี้ไม่เพียงแต่ลดบทบาทของตำราเรียนเท่านั้น แต่ยังทำลายหลักการสำคัญของหลักสูตรใหม่ นั่นคือการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง เมื่อตำราเรียนไม่สามารถเป็นเครื่องมือสนับสนุนที่เชื่อถือได้อีกต่อไป นักเรียนจะถูกบังคับให้กลับไปเรียนวิชาเพิ่มเติม ฝึกฝนคำถามและท่องจำ หรืออาจใช้ AI ในทางที่ผิด

ความเสี่ยงของการกลับมาเรียนพิเศษและเตรียมสอบอีกครั้ง

หลังการสอบปีนี้ นักเรียนหลายคนเล่าว่า หากไม่ได้ฝึกฝนและศึกษาภายใต้คำแนะนำส่วนตัว แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะได้คะแนนดีหรือยอดเยี่ยม ข้อสอบยากๆ ที่เกินขอบเขตของหลักสูตร ทำให้นักเรียนรู้สึกว่าจำเป็นต้องมี "คู่มือ" ในการสอบ แนวคิดนี้ทำให้กระแสการเรียนพิเศษและการเตรียมสอบที่เคยถูกจำกัดลงกลับมาคึกคักอีกครั้ง ด้วยจิตวิญญาณแห่งนวัตกรรมของโครงการการศึกษาทั่วไป ปี 2561 และหนังสือเวียนฉบับที่ 29 ของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เรื่องการเรียนการสอนพิเศษ

หากการสอบปีหน้ายังคงรักษาระดับความยากเช่นปัจจุบันไว้โดยที่สภาพการเรียนการสอนในโรงเรียนยังไม่สามารถปรับปรุงดีขึ้นได้พร้อมกัน ก็อาจนำไปสู่การสร้างกลไก "การศึกษาสองชั้น" ขึ้นมาใหม่ได้ง่าย การเรียนรู้ที่แท้จริงในโรงเรียนเป็นเพียงพิธีการ ในขณะที่การเรียนรู้เพื่อสอบซ่อมนั้นเกิดขึ้นนอกโรงเรียน ซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่เท่าเทียมและเต็มไปด้วยอารมณ์

สิ่งนี้ขัดต่อเป้าหมายในการ "ลดแรงกดดัน เพิ่มคุณภาพ" อย่างสิ้นเชิง และยังทำลายบทบาทหลักของโรงเรียนในการสอนอย่างเป็นทางการอีกด้วย

จำเป็นต้องมีระบบนิเวศที่สอดประสานกัน

ข้อกังวลเชิงระบบคือกระบวนการสร้างแบบทดสอบไม่ได้มาตรฐาน การสร้างแบบทดสอบโดยใช้เมทริกซ์ยังคงมีความเข้าใจผิดและเป็นระบบกลไก กล่าวคือ การเลือกคำถามแบบสุ่มจากกลุ่มเนื้อหาโดยขาดการควบคุมความยาก ความแตกต่าง หรือรายละเอียดจำเพาะอย่างเพียงพอ ส่งผลให้เกิดรหัสแบบทดสอบที่ไม่สม่ำเสมอ ความไม่สมดุลของเนื้อหา และความยาก

นอกจากนี้ เนื่องจากขาดธนาคารคำถามมาตรฐานแห่งชาติ คำถามในการสอบส่วนใหญ่จึงยังคงสร้างขึ้นจากประสบการณ์ของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ โดยไม่มีข้อมูลการทดสอบจริง ทำให้ตกอยู่ในสภาวะอารมณ์อ่อนไหวหรือขาดเสถียรภาพระหว่างปีได้ง่าย

ในอดีตที่ผ่านมา การสอบมีระดับความยากที่แตกต่างกันออกไป ในปี 2561 การสอบมีความยากขึ้น ทำให้คะแนนรวม 10 คะแนนลดลงอย่างมากจาก 4,235 คะแนน (ปี 2560) เหลือ 477 คะแนน โดยหลายวิชา เช่น วรรณคดี คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ มีคะแนนเพียง 0-2 คะแนน 10 คะแนน ในปี 2562 การสอบง่ายขึ้น ทำให้คะแนนรวม 10 คะแนนเพิ่มขึ้นเป็น 1,270 คะแนน แต่ยังคงต่ำกว่าปี 2560

ดังนั้นเพื่อให้การสอบดำเนินต่อไปในทิศทางของการประเมินความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จำเป็นต้องปรับใช้โซลูชันต่างๆ พร้อมกันหลายๆ โซลูชัน

ประการแรก จำเป็นต้องสร้างและเผยแพร่คลังข้อสอบมาตรฐานเพื่อประเมินศักยภาพ พร้อมข้อมูลยืนยันความยากและการเลือกปฏิบัติ เพื่อช่วยสร้างความเป็นธรรมระหว่างรหัสข้อสอบและระหว่างปีสอบ และระหว่างนักเรียนในภูมิภาคต่างๆ ทั่วประเทศ โรงเรียนควรเพิ่มการทดสอบและประเมินผลโดยใช้คำถามในข้อสอบที่ไม่ได้อยู่ในตำราเรียน

ประการที่สอง คำถามในการสอบจะต้องอิงตามข้อกำหนดของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 มากขึ้น

ประการที่สาม สามารถพิจารณาแยกเป้าหมายของการสอบออกเป็นสองส่วนได้ ส่วนหนึ่งใช้สำหรับการสำเร็จการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นสากล ส่วนอีกส่วนหนึ่งใช้สำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย ซึ่งสามารถมีความแตกต่างและเชิงลึกได้มากขึ้น

ในที่สุด จำเป็นต้องจัดตั้งกลไกการให้ข้อเสนอแนะหลังการสอบอย่างเป็นทางการจากนักเรียนและครู เพื่อให้กระบวนการปฏิรูปการสอบไม่ใช่กระบวนการทางเดียวจากบนลงล่าง แต่เป็นความร่วมมือสองทางอย่างแท้จริงระหว่างผู้กำหนดนโยบายและผู้เรียน-ครู

เพื่อให้การสอบจบมัธยมศึกษาตอนปลายดำเนินต่อไปในทิศทางของการประเมินความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จำเป็นต้องปรับใช้โซลูชันต่างๆ พร้อมกันหลายๆ โซลูชัน

ภาพถ่าย: หง็อกเดือง

นวัตกรรมต้องแม่นยำ ยุติธรรม และเป็นไปได้

การสอบปลายภาคปี 2568 ถือเป็นก้าวสำคัญในกระบวนการปฏิรูปการศึกษา อย่างไรก็ตาม การสอบแม้จะถูกต้องตามทิศทางแต่ไม่ตรงกับศักยภาพที่แท้จริงของผู้เรียนก็ยังไม่ถือว่าประสบความสำเร็จ การสอบจะเป็นแรงผลักดันให้เกิดการปฏิรูปได้ จำเป็นต้องคำนึงถึง 3 ปัจจัย ได้แก่ เนื้อหาที่สมจริง เทคนิคที่ได้มาตรฐาน และวิชาที่นำไปใช้ได้จริง

การปฏิรูปไม่สามารถจำกัดอยู่แค่การสอบเท่านั้น แต่ต้องควบคู่ไปกับหลักสูตร วิธีการสอน และสภาพการเรียนการสอนจริง เมื่อระบบทั้งหมดประสานกัน นักเรียนจะไม่ต้องเรียนวิชาเพิ่มเติมเพื่อสอบอีกต่อไป และจะไม่กลัวภาษาอังกฤษหรือสูญเสียความเชื่อมั่นในตำราเรียน เมื่อนั้นการสอบแต่ละครั้งจึงจะเป็นประตูที่เปิดกว้างอย่างแท้จริง ไม่ใช่ประตูที่ปิดสนิท

ที่มา: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm