สอบปลายภาค ม.6 ปี 68 : นวัตกรรมแต่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง

การสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายปี 2568 สิ้นสุดลงไม่เพียงแต่ด้วยสัญญาณใหม่เกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการประเมินเท่านั้น แต่ยังทิ้งความคิดเห็นที่หลากหลายเกี่ยวกับระดับความยาก ความแตกต่าง และความเข้ากันได้กับโปรแกรม - หนังสือเรียน - ความจุจริงของนักเรียนอีกด้วย

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุว่า การสอบในปีนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถ บูรณาการความรู้แบบสหวิทยาการ และกำหนดให้นักศึกษานำความรู้นั้นไปประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ข้อสอบบางวิชาได้แสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นนี้ คำถามเหล่านี้ไม่เพียงแต่ทดสอบความรู้เท่านั้น แต่ยังมุ่งประเมินการคิดเชิงวิพากษ์ การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการเชื่อมโยงอีกด้วย

การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นสิ่งจำเป็นหาก การศึกษา ของเวียดนามต้องการเปลี่ยนจากการเรียนรู้ไปสู่การทดสอบ ไปสู่การเรียนรู้เพื่อความเข้าใจ เพื่อการใช้ชีวิต เพื่อลงมือทำ และเพื่อการสร้างสรรค์ ขณะเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงนี้ยังสร้างแรงจูงใจให้ครูพัฒนาวิธีการสอน ตั้งแต่การถ่ายทอดความรู้ไปจนถึงการพัฒนาศักยภาพของนักเรียน

การสอบปลายภาคของโรงเรียนมัธยมศึกษาในปีนี้ได้รับความคิดเห็นที่หลากหลายเกี่ยวกับระดับความยากของการทดสอบ

ภาพโดย: นัต ถินห์

K ช่องว่างระหว่างการปฏิรูปและศักยภาพของนักศึกษา

อย่างไรก็ตาม การสอบปลายภาคระดับมัธยมปลายในปีนี้ยังเผยให้เห็นช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างเป้าหมายการปฏิรูปกับการเข้าถึงของนักเรียนส่วนใหญ่ ในหลายวิชา โดยเฉพาะคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ ข้อสอบถูกประเมินว่ายากเกินไป มีคำถามประกอบการเรียนจำนวนมาก ขาดระบบคำถามพื้นฐานที่จะช่วยให้นักเรียนทั่วไปทำข้อสอบได้

ในการสอบวิชาคณิตศาสตร์ นักเรียนรายงานว่าพวกเขาไม่สามารถหาจุดเริ่มต้นได้ มีคำถามหลายข้อที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงทางเทคนิคที่ซับซ้อน และคำถามก็ยาวและไม่ค่อยแนะนำมากนัก

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การทดสอบภาษาอังกฤษใช้เนื้อหาที่ยาก บริบทที่ยาว และข้อกำหนดด้านคำศัพท์และโครงสร้างที่สูง ทำให้แม้แต่นักเรียนที่เรียนดีก็ยังต้องเผชิญอุปสรรคมากมายในส่วนของการอ่านจับใจความ การทดสอบภาษาอังกฤษได้รับการประเมินว่าสูงกว่าระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยเฉลี่ยอย่างมาก และขาดส่วนคำถามง่ายๆ เพื่อให้ได้คะแนนพื้นฐาน ทำให้นักเรียนจำนวนมาก โดยเฉพาะในพื้นที่ด้อยโอกาส เลือกที่จะสอบภาษาอังกฤษ รู้สึกสับสนและหงุดหงิด หากแนวโน้มนี้ยังคงดำเนินต่อไป จะทำให้เกิดทัศนคติที่กลัวการเรียนและหลีกเลี่ยงการสอบภาษาอังกฤษ ซึ่งขัดกับเป้าหมายที่ต้องการให้วิชานี้เป็นภาษาที่สองในโรงเรียน ดังที่ได้กล่าวไว้ในบทสรุปที่ 91 ของ โปลิตบูโร

ด้วยแรงกดดันจากการสอบที่มากเกินไป นักเรียนมักมองว่าภาษาอังกฤษเป็นเพียงอุปสรรคแทนที่จะเป็นเครื่องมือบูรณาการ จึงเรียนรู้ที่จะรับมือหรือขจัดมันออกจากข้อสอบ ขณะเดียวกัน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการนำภาษาอังกฤษเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนอย่างยั่งยืน จำเป็นต้องมั่นใจว่าคำถามในข้อสอบมีความเหมาะสม ยุติธรรม และมีแผนงานที่ชัดเจน

ความเข้าใจผิดระหว่างหลักสูตร - หนังสือเรียน - คำถามข้อสอบ?

ปัญหาอีกประการหนึ่งสำหรับนักเรียนคือการขาดความสอดคล้องกันระหว่างเนื้อหาในตำราเรียนและข้อกำหนดการสอบ ตามโครงการใหม่นี้ ตำราเรียนเป็นเพียงหนึ่งในแหล่งข้อมูลการเรียนรู้มากมาย และข้อสอบไม่สามารถใช้เนื้อหาจากตำราเรียนใดๆ ได้เลย อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง สำหรับนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ชนบทและภูเขา ตำราเรียนยังคงเป็นสื่อการเรียนรู้หลัก หรือแม้กระทั่งเป็นเพียงสื่อการเรียนรู้เดียว

ข้อสอบปี 2025 หลายข้อมีเนื้อหาเกินระดับความรู้ในหนังสือเรียน ทำให้นักเรียนไม่สามารถทำข้อสอบได้ แม้จะศึกษามาอย่างถูกต้องและครบถ้วนแล้วก็ตาม นักเรียนตกอยู่ในภาวะสับสนและสูญเสียความมั่นใจ ไม่รู้ว่าควรเรียนหนังสือหรือเนื้อหาใด เพื่อไม่ให้เบี่ยงเบนจากข้อสอบมากเกินไป

ความไม่สมดุลนี้ไม่เพียงแต่ลดบทบาทของตำราเรียนเท่านั้น แต่ยังทำลายหลักการสำคัญของหลักสูตรใหม่ นั่นคือการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง เมื่อตำราเรียนไม่สามารถเป็นเครื่องมือสนับสนุนที่เชื่อถือได้อีกต่อไป นักเรียนจะถูกบังคับให้กลับไปเรียนวิชาเพิ่มเติม ฝึกฝนคำถามและท่องจำ หรืออาจใช้ AI ในทางที่ผิด

ลด ความเสี่ยงการระบาดซ้ำของการเรียนพิเศษและการเตรียมสอบ

หลังการสอบปีนี้ นักเรียนหลายคนเล่าว่า หากไม่ได้ฝึกฝนทำโจทย์และศึกษาภายใต้คำแนะนำส่วนตัว แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะได้คะแนนดีหรือยอดเยี่ยม โจทย์ข้อสอบที่ยากเกินขอบเขตของหลักสูตร ทำให้นักเรียนรู้สึกว่าจำเป็นต้องมี "คู่มือ" ในการสอบ แนวคิดนี้ทำให้กระแสการเรียนเสริมและการเตรียมสอบที่เคยถูกจำกัดลงกลับมาคึกคักอีกครั้ง ด้วยจิตวิญญาณแห่งนวัตกรรมของโครงการการศึกษาทั่วไป ปี 2561 และหนังสือเวียนฉบับที่ 29 ของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เรื่องการเรียนการสอนเสริม

หากการสอบปีหน้ายังคงรักษาระดับความยากเช่นปัจจุบันไว้โดยที่สภาพการเรียนการสอนในโรงเรียนยังไม่สามารถปรับปรุงดีขึ้นได้พร้อมกัน ก็อาจนำไปสู่การสร้างกลไก "การศึกษาสองชั้น" ขึ้นมาใหม่ได้ง่าย การเรียนรู้ที่แท้จริงในโรงเรียนเป็นเพียงพิธีการ ในขณะที่การเรียนรู้เพื่อสอบซ่อมนั้นเกิดขึ้นนอกโรงเรียน ซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่เท่าเทียมและเต็มไปด้วยอารมณ์

สิ่งนี้ขัดต่อเป้าหมายในการ "ลดแรงกดดัน เพิ่มคุณภาพ" อย่างสิ้นเชิง และยังทำลายบทบาทหลักของโรงเรียนในการสอนอย่างเป็นทางการอีกด้วย

จำเป็นต้องมีระบบนิเวศที่สอดประสานกัน

ข้อกังวลเชิงระบบคือกระบวนการสร้างแบบทดสอบไม่ได้มาตรฐาน การสร้างแบบทดสอบโดยใช้เมทริกซ์ยังคงมีความเข้าใจผิดและเป็นระบบกลไก กล่าวคือ การเลือกคำถามแบบสุ่มจากกลุ่มเนื้อหาโดยขาดการควบคุมความยาก ความแตกต่าง หรือรายละเอียดจำเพาะอย่างเพียงพอ ส่งผลให้เกิดรหัสแบบทดสอบที่ไม่สม่ำเสมอ ความไม่สมดุลของเนื้อหา และความยาก

นอกจากนี้ เนื่องจากขาดธนาคารคำถามมาตรฐานระดับประเทศ คำถามในการสอบส่วนใหญ่จึงยังคงสร้างขึ้นจากประสบการณ์ของทีมผู้เชี่ยวชาญ โดยไม่มีข้อมูลการทดสอบจริง ทำให้ตกอยู่ในอารมณ์ที่ไม่เหมาะสมหรือขาดเสถียรภาพระหว่างปีได้ง่าย

ในอดีตที่ผ่านมา การสอบมีระดับความยากที่แตกต่างกันออกไป ในปี 2561 การสอบมีความยากขึ้น ทำให้คะแนนรวม 10 คะแนนลดลงอย่างมากจาก 4,235 คะแนน (ปี 2560) เหลือ 477 คะแนน หลายวิชา เช่น วรรณคดี คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์... มีคะแนน 10 เพียง 0-2 คะแนน ในปี 2562 การสอบง่ายขึ้น ทำให้คะแนน 10 คะแนนเพิ่มขึ้นเป็น 1,270 คะแนน แต่ยังคงต่ำกว่าปี 2560

ดังนั้นเพื่อให้การสอบดำเนินต่อไปในทิศทางการประเมินศักยภาพด้านนวัตกรรม จำเป็นต้องปรับใช้โซลูชันต่างๆ พร้อมกันหลายๆ โซลูชัน

ประการแรก จำเป็นต้องสร้างและเผยแพร่คลังข้อสอบมาตรฐานเพื่อประเมินศักยภาพ พร้อมข้อมูลยืนยันความยากและการเลือกปฏิบัติ เพื่อช่วยสร้างความเป็นธรรมระหว่างรหัสข้อสอบและระหว่างปีสอบ และระหว่างนักเรียนในภูมิภาคต่างๆ ทั่วประเทศ โรงเรียนควรเสริมสร้างการทดสอบและการประเมินผลด้วยคำถามในข้อสอบที่ไม่ได้อยู่ในตำราเรียน

ประการที่สอง คำถามในการสอบจะต้องอิงตามข้อกำหนดของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 มากขึ้น

ประการที่สาม สามารถพิจารณาแยกเป้าหมายของการสอบออกเป็นสองส่วนได้ ส่วนหนึ่งใช้สำหรับการสำเร็จการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นสากล ส่วนอีกส่วนหนึ่งใช้สำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย ซึ่งสามารถมีความแตกต่างและเชิงลึกได้มากขึ้น

ท้ายที่สุด จำเป็นต้องจัดตั้งกลไกการให้ข้อเสนอแนะหลังการสอบอย่างเป็นทางการจากนักเรียนและครู เพื่อให้กระบวนการปฏิรูปการสอบไม่ใช่กระบวนการทางเดียวจากบนลงล่าง แต่เป็นความร่วมมือสองทางอย่างแท้จริงระหว่างผู้กำหนดนโยบายและผู้เรียน - ครู

เพื่อให้การสอบจบมัธยมศึกษาตอนปลายดำเนินต่อไปในทิศทางการประเมินศักยภาพด้านนวัตกรรม จำเป็นต้องปรับใช้โซลูชันต่างๆ พร้อมกันหลายๆ โซลูชัน

ภาพถ่าย: หง็อกเดือง

นวัตกรรมต้องแม่นยำ ยุติธรรม และเป็นไปได้

การสอบปลายภาคปี 2568 ถือเป็นก้าวสำคัญในกระบวนการปฏิรูปการศึกษา อย่างไรก็ตาม การสอบแม้จะถูกต้องตามทิศทางแต่ไม่ตรงกับศักยภาพที่แท้จริงของผู้เรียนก็ยังไม่ถือว่าประสบความสำเร็จ การสอบจะเป็นแรงผลักดันให้เกิดการปฏิรูปได้ จำเป็นต้องคำนึงถึง 3 ปัจจัย ได้แก่ เนื้อหาที่สมจริง เทคนิคที่ได้มาตรฐาน และวิชาที่สามารถทำได้จริง

การปฏิรูปไม่สามารถจำกัดอยู่แค่การสอบเท่านั้น แต่ต้องควบคู่ไปกับโปรแกรมการเรียน วิธีการสอน และสภาพการเรียนการสอนจริง เมื่อระบบทั้งหมดประสานกัน นักเรียนจะไม่ต้องเรียนเพิ่มเติมสำหรับการสอบอีกต่อไป พวกเขาจะไม่หวาดกลัวภาษาอังกฤษหรือสูญเสียความเชื่อมั่นในตำราเรียน เมื่อนั้น การสอบแต่ละครั้งจะเป็นประตูที่เปิดกว้างอย่างแท้จริง ไม่ใช่ประตูที่ปิดสนิท

ที่มา: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm