ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง: แนวทางแก้ไขที่เสนอให้เหมาะสมกับเงื่อนไขของเวียดนาม

โครงการเพื่อให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนตั้งเป้าหมายที่ค่อนข้างทะเยอทะยานซึ่งจำเป็นต้องมีการหารือกันอย่างกว้างขวางเพื่อให้มีความเข้าใจที่เป็นหนึ่งเดียวกัน ซึ่งจะช่วยให้รัฐมีทิศทางที่ถูกต้องและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เฉพาะเจาะจง เป็นไปได้และมีประสิทธิผล

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจให้ชัดเจนว่า "ภาษาที่สอง" ในโรงเรียนหมายถึงอะไร

ก่อนอื่น จำเป็นต้องอธิบายแนวคิดพื้นฐานของ "ภาษาที่สอง" ให้ชัดเจน ในทางภาษาศาสตร์ แนวคิดนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นภาษาที่ไม่ใช่ภาษาแม่ แต่ถูกใช้กันอย่างแพร่หลายในสังคมที่ผู้เรียนอาศัยอยู่ ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานและการสื่อสารในชีวิตประจำวันด้วย ภาษานี้ต้องใช้เพื่อการสื่อสารที่แท้จริง ไม่ใช่แค่การเรียนรู้ในห้องเรียน ยกตัวอย่างเช่น ในอินเดีย สิงคโปร์ และฟิลิปปินส์ ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง

ในเวียดนาม ในอนาคตภาษาอังกฤษจะยังคงเป็นเพียงภาษาต่างประเทศ แม้ว่าภาษาอังกฤษจะเป็นภาษาต่างประเทศที่สำคัญ และในบางจุด ชาวเวียดนามจำนวนมากอาจใช้ภาษาอังกฤษได้อย่างคล่องแคล่วก็ตาม

ครูเป็นปัจจัยสำคัญในการดำเนินโครงการเพื่อให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียน

ภาพถ่าย: DAO NGOC THACH

แนวคิดเรื่อง "ภาษาที่สอง" ในโครงการของรัฐบาลถูกนำมาใช้ในรูปแบบที่แตกต่างออกไป กล่าวคือ มีการเติมคำคุณศัพท์ว่า "ในโรงเรียน" เข้าไป ซึ่งจำกัดขอบเขตของแนวคิดนี้ลง แนวคิดนี้ถือเป็นการใช้เชิงเปรียบเทียบ แสดงถึงทิศทางนโยบายของรัฐ กล่าวคือ ในโรงเรียน ภาษาอังกฤษไม่เพียงแต่เป็นวิชาของวิชานั้นๆ เท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการสอนและการสื่อสารอีกด้วย ดังนั้น คำว่า "ภาษาที่สองในโรงเรียน" จึงไม่ถูกต้องในเชิงวิชาการ (อาจก่อให้เกิดความเข้าใจผิดเมื่อสื่อสารกับ โลกภายนอก ) แต่กลับเป็นที่ยอมรับในการตีความนโยบาย นั่นคือ การยกระดับภาษาอังกฤษให้มีความสำคัญมากกว่าภาษาต่างประเทศทั่วไป ความสำคัญนี้ปรากฏชัดก็ต่อเมื่อภาษาอังกฤษไม่เพียงแต่ถูกสอนในฐานะภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังถูกนำไปใช้สอนวิชาอื่นๆ อีกมากมาย

ส่วนเรื่อง "การสร้างระบบนิเวศการใช้ภาษาอังกฤษในโรงเรียน" นั้น ครอบคลุมแค่การใช้ภาษาอังกฤษในกิจกรรมชมรมและกิจกรรมกลุ่มของนักเรียนเท่านั้น หากใช้ภาษาอังกฤษระหว่างการเคารพธงชาติ กิจกรรมในชั้นเรียน กิจกรรมวิชาชีพของครู การสื่อสารระหว่างคณะกรรมการบริหาร เจ้าหน้าที่ทางการ แพทย์ เจ้าหน้าที่รักษาความปลอดภัย และนักเรียน... ดูเหมือนจะไม่เป็นธรรมชาติ

นโยบายการสอนภาษาอังกฤษเป็นวิชาบังคับตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตั้งแต่ปี 2573 เป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนดังที่ได้กล่าวมาแล้วข้างต้น ถือเป็นความก้าวหน้าเมื่อเทียบกับกฎระเบียบในโครงการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 ที่กำหนดให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 สามารถเรียนภาษาอังกฤษเป็นวิชาเลือกได้ โดยมีเวลาเรียนไม่เกิน 70 คาบ/ปี หรือ 2 คาบ/สัปดาห์ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักเรียนในโรงเรียนหลายแห่ง โดยเฉพาะโรงเรียนเอกชนและโรงเรียนรัฐบาลในเมืองใหญ่ เลือกที่จะเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังนั้น การทำให้วิชานี้เป็นวิชาบังคับจึงถือเป็นการสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน แม้แต่นักเรียนในพื้นที่ด้อยโอกาสก็สามารถเข้าถึงภาษาอังกฤษได้ตั้งแต่เนิ่นๆ โดยไม่เสียเปรียบเมื่อเทียบกับนักเรียนในเมือง

บทเรียนภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนในนครโฮจิมินห์

ภาพโดย: Dao Ngoc Thach

ต้องการแก้ไขโปรแกรมภาษาอังกฤษ, หนังสือเรียน?

อย่างไรก็ตาม นโยบายนี้ก่อให้เกิดความท้าทายมากมาย ประการแรก บุคลากรผู้สอนจะขาดแคลนอย่างมาก ดังนั้นจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากร

ประการที่สอง หากขาดวิธีการสอนที่เหมาะสม จะเป็นภาระการเรียนรู้ที่หนักหน่วงสำหรับนักเรียน ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะต้องใช้เวลาอย่างมากในการปรับตัวกับการเขียนภาษาเวียดนาม และต้องฝึกฝนอย่างหนักเพื่อสร้างและพัฒนาทักษะ โดยเฉพาะการอ่านและการเขียน สำหรับนักเรียนจากชนกลุ่มน้อย นอกจากภาษาเวียดนามแล้ว พวกเขายังสามารถเรียนรู้ภาษาชนกลุ่มน้อยได้อีกด้วย ปัจจุบัน เมื่อรวมภาษาอังกฤษเข้าไปแล้ว พวกเขาต้องเรียนรู้ 3 ภาษาในเวลาเดียวกัน

ประการที่สาม หนังสือเรียนภาษาอังกฤษในปัจจุบันจัดทำตามมาตรฐานผลผลิตของโครงการการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ซึ่งระยะเวลาเรียนในระดับประถมศึกษามีเพียง 3 ปี หากการเรียนการสอนเป็นภาคบังคับตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะต้องเพิ่มมาตรฐานผลผลิตของชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มัธยมศึกษาปีที่ 3 และมัธยมศึกษาปีที่ 6 หรือไม่ หากเพิ่มมาตรฐาน จะต้องรวบรวมโปรแกรมและหนังสือเรียนภาษาอังกฤษทั้งหมดใหม่หรือไม่

เมื่อพูดถึงวิธีการ หากครูไม่มีทักษะภาษาอังกฤษที่ดีและไม่รู้จักวิธีใช้ประโยชน์จากการสนับสนุนจากเครื่องจักรและเทคโนโลยี นักเรียนอาจออกเสียงผิดตั้งแต่เริ่มต้น ซึ่งจะแก้ไขได้ยากมากในภายหลัง การเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ จะกลายเป็นผลเสียมากกว่าผลดี

หลักสูตรและตำราเรียนอาจยังคงเดิมได้ หากสอนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ในรูปแบบเดียวกับที่สอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โดยเปลี่ยนจากวิชาเลือกเป็นวิชาบังคับเท่านั้น ในช่วงสองปีแรกของชั้นประถมศึกษา นักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยและฝึกฝนการสื่อสารภาษาอังกฤษเป็นหลักผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดโดยครูผู้สอน โดยมีการสนับสนุนอย่างมีประสิทธิภาพจากเครื่องจักรและเทคโนโลยี ระยะเวลาเรียนควรจำกัดไว้ที่ประมาณ 70 คาบ/ปี เช่นเดียวกับที่เป็นมาเป็นเวลานาน

หากโครงการของ รัฐบาล ถือเป็นยุทธศาสตร์ระยะยาว ปัญหาการขาดแคลนครูในปัจจุบันถือเป็นความจริงที่เราต้องยอมรับ อย่างไรก็ตาม ความจริงนี้คงอยู่ได้ไม่นาน แผนงานเตรียมความพร้อม 5 ปีนั้นไม่ยาวนานนัก เพียงพอที่จะอบรมหลักสูตรการสอนภาษาอังกฤษในระดับมหาวิทยาลัยเพียงไม่กี่หลักสูตร

ครูสอนภาษาอังกฤษมีความคล้ายคลึงกับครูสอนไอทีในโครงการปี 2018 การกำหนดวิชาบังคับให้ไอทีตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถือเป็นการตัดสินใจที่ยากลำบากหลังจากการถกเถียงกันอย่างมาก การกำหนดวิชาบังคับให้ไอทีตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หมายความว่าเราก้าวหน้ากว่าประเทศพัฒนาแล้วหลายประเทศ แต่เราก็ต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าโรงเรียนรัฐบาลหลายแห่งขาดแคลนครู สิ่งอำนวยความสะดวก และอุปกรณ์ ผลลัพธ์ของการสอนวิชานี้ไม่เป็นไปตามที่คาดหวังไว้ ประสบการณ์นี้ทำให้เราได้เรียนรู้ถึงการจัดเตรียมทรัพยากร สิ่งอำนวยความสะดวก และอุปกรณ์สำหรับครูภาษาอังกฤษ

การสอนภาษาอังกฤษในฐานะ "ภาษาที่สองในโรงเรียน" จำเป็นต้องได้รับการตีความในบริบทของการดำเนินโครงการของเวียดนาม โดยมีเป้าหมายที่ชัดเจนและบรรลุผลได้ ควรพิจารณากลยุทธ์ระยะยาวที่เป็นผลจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างละเอียดถี่ถ้วน ควรดำเนินขั้นตอนต่างๆ ให้สอดคล้องกับสภาพการณ์จริงของประเทศ ควบคู่ไปกับการดำเนินการ สำรวจ และประเมินผล เพื่อให้นวัตกรรมทางการศึกษาดำเนินไปในทิศทางที่ถูกต้อง และมีการใช้ทรัพยากรการลงทุนอย่างมีประสิทธิภาพ

ที่มา: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-de-xuat-giai-phap-phu-hop-voi-dieu-kien-vn-185251201194237553.htm