Lise bitirme sınavı 2025, Matematik, İngilizce: Çok yeni, çok zor, ne yapmalı?!

Bu yılki lise bitirme sınavını değerlendiren birçok öğretmen, sınavın lise öğrencilerinin ortalama yetenekleriyle kıyaslandığında "standart dışı" olduğunu açıkça söyledi.

2025 lise bitirme sınavının matematik ve İngilizce sınavlarının, 2024 sonunda yayınlanan örnek sınavdan çok daha zor olduğu düşünülüyor. Uygulama ve yüksek uygulama seviyelerinde soru oranı baskınken, ortalama öğrencilerin puanlarını telafi etmek için tercih ettikleri tanıma ve kavrama seviyelerindeki sorular önemli ölçüde azaltılmış durumda. Bu, birçok öğrencinin istenen sonuçları elde edemeyebileceği anlamına geliyor.

Mezuniyet hedeflerini mi unuttun?

Lise mezuniyet sınavı, özünde, öğrencilerin mezuniyetini tanımak ve çıktıları değerlendirmek için tasarlanmıştır. Ancak, bu yıl sınavın oluşturulma biçimi, üniversiteye giriş hedeflerine daha uygun olacak şekilde güçlü bir şekilde sınıflandırılmıştır. Bu önyargı, sınavı adil olmaktan çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda çoğu adayı, özellikle de ortalama akademik yeteneğe sahip olanları dezavantajlı duruma düşürür. Bir mezuniyet sınavı, yalnızca üniversitelere giriş sınavı olarak hizmet etmek yerine, tüm öğrencilerin temel yeteneklerini sergileme fırsatına sahip olmasını sağlamalıdır.

Hanoi Ulusal Üniversitesi'nden bir öğretim görevlisi, sınavın sadece üniversiteye giriş için olması durumunda zorluk derecesinin sorun olmayacağını, ancak sadece mezun olması gereken yaklaşık 400.000 öğrenci için bu zorluk seviyesinin gereksiz olduğunu ve çok fazla baskı yarattığını belirtti. Zorluk seviyesinin 2025'teki gibi artırılması, özellikle ortalama akademik performansa sahip öğrenciler için adaleti kaybetme riski taşıyor.

2025 lise mezuniyet sınavını geçtikten sonra birçok öğrenci üzgün ve endişeli. Fotoğraf: BICH VAN

Bir sınav uzmanı, sınavdaki dilin ve soru soruluş biçiminin de büyük bir sorun olduğunu belirtti. Birçok sınav sorusu uzun metinler, karmaşık yapılar ve bazen de oldukça akademik içerikler içeriyor ve lise öğrencileri için uygun değil. Sorular ayrıca dolambaçlı ve soyut; ortalama bir öğrencinin becerisinin çok ötesinde okuduğunu anlama ve analiz becerileri gerektiriyor. Matematikte bile karmaşık ve bütünleşik düşünme gerektiren sorular var. Bu durum, sınavı okumayı ve anlamayı zorlaştırıyor ve birçok öğrencinin "çökmesine" neden oluyor.

Teknik olarak, test geliştirme süreci birçok sınırlamayı da ortaya koydu. Matris, 2018 Genel Eğitim Programı'na (GEP) göre bilgi içeriği, bilişsel düzey ve yetkinlik yönelimi arasındaki dengeyi sağlamaya yardımcı bir araç olmalıydı. Ancak gerçekte, birçok birim matrisi soru dağıtım tablosuyla özdeşleştirdi ve ayrıntılı özellikler olmadan rastgele soru seçmek için yazılım kullandı. "Matris" ve "test özellikleri" arasındaki karışıklık, test geliştirme sürecinin programın gerekliliklerinden tamamen ayrılmasına ve test ve değerlendirmede standartların kaybolmasına neden oldu. Sonuç olarak, test kodları düzensiz, zorluk dereceleri farklı ve içerik dengesizliği var.

Sınavın, standart bir soru bankasının desteği olmadan, uzman ekibin deneyimine dayalı olarak, geleneksel yöntemle oluşturulması dikkat çekicidir. Zorluk, ayrımcılık ve geniş kapsamlı testler konusunda standart veriler olmadan, sorular öznel olmaya ve konular ile sınav kodları arasında tutarsızlığa eğilimlidir. Bu durum, sınavın bilimsel niteliğini zayıflatmakla kalmaz, aynı zamanda adayların haklarını da doğrudan etkiler.

Öğretim - öğrenme - test birleştirilmemiştir

Yukarıdaki eksikliklerin altında yatan nedenlerden biri, öğrencilerin öğrenme bağlamı ile öğretim ve değerlendirme organizasyonu arasındaki senkronizasyon eksikliğidir. 2025 sınav grubu, 2018 Genel Eğitim Programı kapsamında eğitim gören ilk gruptur ve 9. ve 10. sınıflar - iki temel yıl - boyunca COVID-19 salgınından ciddi şekilde etkilenmiştir. Uzun süreli çevrimiçi öğrenme, öğrencilerin bilgi birikiminin kalitesini, becerilerini ve öğrenme psikolojisini ciddi şekilde etkilemiştir.

Hanoi'deki bir lisenin müdürü, mevcut müfredatın öğrencileri bu yılki mezuniyet sınavındaki gibi mantıksal düşünme ve karmaşık problem çözme becerileri gerektiren soru türlerine hazırlamadığını belirtti. Bu durum, özellikle öğrenme koşullarının kısıtlı olduğu dezavantajlı bölgelerdeki adaylar için dezavantajlı bir durum.

2018 Genel Eğitim Programı düşünme, problem çözme ve öz çalışma becerilerinin geliştirilmesini gerektirse de, gerçekte birçok bölgede öğretim hâlâ soruları tekrarlamaya, ezberlemeye ve ezberlemeye odaklanıyor. Öğrenciler, sınavdaki üst düzey uygulama sorularını ele almak için gerekli beceriler olan bütünleştirme becerileri, veri analizi veya eleştirel sunum konusunda tam olarak eğitilmemiş durumda. Yeterliliği değerlendirmek üzere tasarlanmış sınav sorularıyla karşı karşıya kaldıklarında, birçok aday pasif ve kafası karışık bir duruma düşüyor.

Dahası, sınavdaki birçok soru, ders kitaplarında sunulan kapsam ve seviyenin çok ötesinde olup, öğrencilerin sistematik bir şekilde çalışsalar bile gereklilikleri karşılamalarını zorlaştırmaktadır. Örnek sorular ile resmi sınav soruları arasındaki fark, kafa karışıklığını daha da artırarak öğrencileri soru çözme ve "soruları tahmin etmek" için ekstra çalışma döngüsüne itmektedir. Bu durumun, 2018 Genel Eğitim Programı'nın temel değerlerinden biri olan öz çalışma kapasitesini geliştirme hedefini ortadan kaldırdığı söylenmektedir.

Sınav sürecinde şeffaflığa ihtiyaç var

Bir sınav uzmanı, yukarıdaki eksikliklerin giderilmesi için sınavın geliştirilme ve uygulanma sürecinde temel düzenlemeler yapılması gerektiğine inanıyor. İlk olarak, sınavın mezuniyet değerlendirme hedefine geri dönmesi ve ortalama öğrencilerin minimum puanı alabilmesini sağlamak için temel düzeydeki sorulara öncelik vermesi gerekiyor. Üniversiteye giriş sınıflandırması, mümkünse ayrı sınavlar veya ek testler aracılığıyla net bir şekilde ayrıştırılmalı. İkinci olarak, sınav geliştirme süreci, zorluk ve ayrımcılık açısından pratikte test edilmiş standart bir soru bankasına dayanmalıdır. Bu uzman, "Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın sınav geliştirme sürecini şeffaf hale getirmesi ve öğretmenlere ve öğrencilere net bir rehberlik sağlaması gerekiyor. Uygunluk düzeyini doğrulamak için, sınavları yaygın olarak uygulamadan önce küçük ölçekli test denemeleri düzenlemek gerekiyor," diye önerdi.

NOT DEFTERİ: Çok zor olan sınavlar adil değildir!

2025 lise mezuniyet sınavı B2 seviyesindeki İngilizce sınavını fazla zaman kaybetmeden çözmeye çalıştığımda, cevapları internetten kontrol ettim ve 40 sorudan 32'sini doğru cevapladım, yani 8 puan. Yeşil aklama hakkındaki okuma parçası, kelime bilgisi, cümle yapısı, soru sorma ve zor cevaplar açısından son derece zor. Pratik yapmazsanız puan kaybedersiniz.

Bu sınavda puanlarımın çoğunu kaybettim ve tekrar tekrar seçmek zorunda kaldım. Project Farming okuma sınavı da aynı derecede zor. Cümle yapısı ve kelime dağarcığı yeşil aklamadan biraz daha iyi, ancak B1 seviyesindeki adayların tüm soruları doğru cevaplamak için yine de çok özgüvenli olmaları gerekiyor. Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın İngilizce çıktı standardı olan CEFR çerçevesine göre B1'i karşılayan öğrenciler bile, bu tür soruları iyice çalışmadıkları sürece bu sınavdan 8 puan almaları zor olacaktır.

Peki, lise mezuniyet sınavı için, ülke genelinde, bölge fark etmeksizin, öğrenciler için bu sınavın zorluğu makul müdür?

İngilizcenin seçmeli bir ders olduğu ve sadece İngilizce seviyesine güvenen öğrencilerin sınava girebildiği doğrudur, ancak yeşil aklama testindeki 10 soruluk sınav, diğer testlerden dağınık sorular bir yana, tamamen üst düzey dil muhakemesinden oluştuğu için gerçekten "beyin ağrıtıyor" ve 7 puan almak bile zor.

Bu test, farklı ailelerden ve farklı okullardan gelen öğrenciler için öğrenme fırsatlarının eşitsizliğini bir kez daha gözler önüne seriyor. İyi öğretmenler olmadan, ek derslere gidecek paraları olmadan ve kendilerine yardımcı olacak birileri olmadan, yüksek puanlar alıp İngilizce kabul gören iyi bir üniversiteye girme şansları yok.

Sınav konusundaki bu kargaşa, "2'si 1 arada" sınavının istikrarsız bir konu olup olmadığı sorusunu bir kez daha gündeme getiriyor. Birçok görüş, "2'si 1 arada" sınavının, yani lise mezuniyet sınavının iki amaca hizmet ettiğini, yani sınavın hem öğrencilerin her bir konudaki özel yeteneklerini programın gerekliliklerine göre değerlendirip mezuniyet belgesi vermesi gerektiğini, hem de öğrencilerin yeteneklerini iyi üniversitelere girecek iyi öğrencileri seçmek için farklılaştırması gerektiğini savunuyor. Ancak, adından da anlaşılacağı gibi bu sınav tüm öğrencilere yönelik olduğundan, bu iki hedefe tek bir sınavda ulaşmak zordur. Amaç, öğrencilerin 12 yıllık lise eğitimi sonrasındaki başarı seviyelerini programın gereklilikleriyle karşılaştırmaktır.

Bu nedenle, çıkış sınavları genellikle ölçüt referanslı değerlendirmelerdir. Ölçüt referanslı testler, bir kişinin bilgi veya becerilerini önceden belirlenmiş bir standart, öğrenme hedefi, performans seviyesi veya ölçüt kümesiyle karşılaştırır. Ölçüt referanslı testler genellikle öğrencileri "ortalamanın altında", "ortalama" ve "ortalamanın üstünde" seviyelere ayırmak için "kesme puanları" adı verilen puanlar kullanır.

Bu nedenle, bu testteki sorular müfredata uygun olmalı ve kolaydan ortalamaya ve ortalamanın üstüne kadar uzanmalıdır. Ortalamanın üstünde olması bile müfredatın üstünde olduğu anlamına gelmez. Bu test, dezavantajlı grupları dezavantajlı duruma düşürmemeli veya onları dışlamamalıdır!

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen (Vietnam İki Dilli Eğitim Akademisi Direktörü)

---

Orijinal bağlantı: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

Lao Dong'a göre

Source: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo