Öğretmenler edebiyat alanındaki ulusal mükemmel öğrenci sınavı hakkında ne diyor?

2024 Ulusal Edebiyat Mükemmel Öğrenci Sınavı

Buna göre, edebiyat alanında üstün yetenekli öğrencilere yönelik sınav 2 sorudan oluşmakta olup puan skalası 20'dir. İçeriği şu şekildedir:

Soru 1. Sosyal yorum (8,0 puan)

Günümüzde gençliğin değerini vurgulamanın yolu, deneyimlemek, kaydetmek, anında sosyal ağlarda paylaşmak mı olmalı?

Soru 2. Edebi deneme (12.0 puan)

"Büyük başyapıtlar zamansızdır; her nesil onları kendi tarzında yorumlar: yani okuyucular onlarda deneyimlerinin bir yönünü aydınlatan bir şeyler bulurlar. Ancak bir eser zamansızsa, bu onun özgün bir anlamı olmadığı veya yazarın niyetinin o özgün anlamın ölçütü olmadığı anlamına gelmez. Zamansız olan şey, anlamıdır, ortaya çıktığı bağlamın dışındaki geçerliliğidir."

Yukarıdaki görüş hakkında bilgi ve edebiyat deneyimlerinizi kullanarak düşüncelerinizi sunmanızı rica ederim.

Sınav edebiyat ağırlıklı, edebi hayatın nefesinden yoksun.

Üstün yetenekli öğrenci sınavının yukarıdaki içeriğiyle ilgili olarak, Bui Thi Xuan Lisesi (Bölge 1, Ho Chi Minh Şehri) öğretmeni Do Duc Anh, üstün yetenekli öğrenci sınavındaki 2 sorunun 2 gereksinimi arasında çok büyük bir fark olduğunu değerlendirdi.

Öğretmen Duc Anh şöyle yorumladı: "Sosyal argüman sorusunun çok hafif olduğu, 10. ve 11. sınıf öğrencileri için hazırlanmış bir sınav olduğu ve ulusal düzeyde mükemmel bir öğrenci sınavı olmaya layık olmadığı söylenebilir. Edebi argüman sorusuna gelince, kelimeler soyut, görünüşte ağır, harika ve sonsuz."

Bay Duc Anh'a göre bu edebiyat sınavı edebiyata çok fazla odaklanıyor ve edebi hayatın nefesinden yoksun.

İyi test, yüksek farklılaşma

Bu arada, Binh Tan Bölgesi'nde (HCMC) edebiyat dersleri veren Üstat Phan The Hoai şunları söyledi: "Sosyal argümantasyon sorusu, günümüz yaşamına, özellikle de gençliğe yakın, oldukça pratik bir konuyu gündeme getiriyor: deneyim - kayıt - sosyal ağlarda hemen paylaşın. Bu açık uçlu bir sorudur ve adaylar, argümanları ikna edici olduğu sürece kendi görüşlerini ifade etmekte özgürdürler."

Edebi deneme sorusunda Usta Hoai, sorunun biraz zor ve akademik olduğunu, adayların edebiyatı algılamada okuyucuların rolü hakkındaki sorunun içeriğini anlamak için soruyu dikkatlice okumaları gerektiğini belirtti. Usta Hoai, bu soruyu iyi, zor, değerli ve oldukça gizli bir sınav sorusu olarak nitelendirdi.

Ho Chi Minh Şehri Eğitim Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Öğretim Üyesi Nguyen Phuoc Bao Khoi, testin iyi, oldukça farklılaştırılmış ve mükemmel ulusal öğrencileri seçmek için gereken şartları karşıladığını belirtti. İki soru arasındaki bağlantının, net olmasa da, kişisel deneyime ve konuya teknolojik toplumla, yazar ve metinle etkileşim ve bağlantı çemberi içinde bakıldığında geriye dönüp bakıldığında ortaya çıktığı görülebilir.

Üstat Khoi'ye göre, sınav sorularının konu eksenine bağlı kalma eğilimini takip ederek uygulanması, 2021-2022 eğitim-öğretim yılından bu yana başlatılan ve 2018'den sonra edebiyat programı ve ders kitaplarının yenilenmesiyle tamamen uyumlu bir bakış açısıdır; her ne kadar bu sınav soruları 2006 edebiyat programının uygulanmasının son yılında kullanılsa da. Üstat Khoi, "Buradan yola çıkarak, soru hazırlayıcının gerçek yaşam sürecine ve edebiyat öğretiminin mevcut durumuna göre çok iyi bir güncelleme yeteneğine sahip olduğunu daha da vurguluyoruz," diye vurguladı.

Usta Khoi'ye göre, edebi argümanda, soru soran kişinin ilk iyi yanı, çok iyi ancak okunması/anlaşılması zor bir çalışmadan değerli bir değerlendirme seçmiş olmasıdır. Testin ikinci iyi yanı ise, bu değerlendirmeyle, iyi öğrencilerin fikir sorma, fikir geliştirme ve fikirlerini özetleme sırasında yüksek farklılaşmanın açıkça gösterilmesidir. Odak noktasının seçilmesi, hem yazar hem de okuyucu tarafında metin için anlam yaratma sürecinden başyapıtı belirlemek, metnin anlamı ile referans alanları arasındaki ilişki, tarihsel ve toplumsal bağlam ile ilgilidir; test artık kolayca tespit edilebilen bir edebiyat teorisi problemi değil, soruda sunulan bilginin çevresini işleme, analiz etme, açıklama, bağlantı kurma ve genişletme becerisini gerektirir. Bu süreç, yalnızca edebiyat teorisi bilgisini kavrarken ezberci öğrenmeyi veya lise öğrencileri için çok fazla olan modern yaklaşımlarla ilişkilendirirken süslü olmayı öğrenmeyi önlemiştir. Edebiyatın özüne inmek, nesneye dair geniş bir bakış açısı uyandırmak ve öznenin rolünü anlamak, sınav sorularının kendisi bereketli bir arazi olmasına rağmen, içindeki birçok gizli değeri keşfetmek ve ortaya çıkarmak için ellerin seçimi konusunda oldukça seçicidir.

Sosyal argümantasyon sorusunda, argümantasyon gerekliliği hâlâ anlamlı ancak yaşa uygun olmayan veya klişeleşmeye başlayan konulardan giderek uzaklaştığında, sorunun soruluş biçimi uzun yıllar sınavın sınırlamalarını aşmıştır. Her bireyin "değerini onaylama" süreci, gençlerin egolarını güçlü ve kendinden emin bir şekilde ifade etme ihtiyacını, yani arzularını doğrudan hedef alan "deneyimle - kaydet - sosyal ağlarda anında paylaş" yönelimiyle bağlantılıdır.

Üstat Khoi'ye göre bu, gerçekliğin nefesini taşıyan, zihne yakın, sıcak bir sınavdır ve bu nedenle öğrencilere erken gençliklerindeki tipik egolarını ifade etme, kendi görüşlerinin güçlü kimliklerle kendi yönlerini ve bireysel yollarını onaylama fırsatı sunar. Sosyal ağların iki taraflı doğası, öğrencilerin yeniden düşünme sürecini yürütürken ve kişiliklerini nasıl ifade edeceklerini seçerken dikkate almaları gereken bir şeydir. Daha derinlemesine bakıldığında, sınavı yazan kişi, öğrenciler için heyecan verici bir performans (ve zorluklar) yaratmak amacıyla "aceleci - yavaş, yüzeyde gösterişli - derinlemesine yerleşen, anlık değer - sürdürülebilir değer, dijital topluma bağımlı - teknolojiden bağımsız" gibi örtüşen seçenekler mi oluşturdu? Bunlar aynı zamanda sınavın değerini teyit etmesine yardımcı olmanın bir yoludur.

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/giao-vien-noi-gi-ve-de-thi-hoc-sinh-gioi-quoc-gia-mon-ngu-van-18524010517003119.htm