Milli Eğitim Bakanlığı'nın geliştirmekte olduğu "2025-2035 Döneminde Okullarda İngilizcenin İkinci Dil Olması, 2045 Vizyonu" başlıklı taslak projeye göre, 2045 yılına gelindiğinde İngilizce okullarda ikinci dil olacak.
Proje, İngilizcenin 2045 yılına kadar eğitim sisteminde ikinci dil haline getirilmesini ve öğretim, yönetim ve eğitim faaliyetlerinde yaygın olarak kullanılmasını amaçlamaktadır. Uygulama yol haritası, her eğitim seviyesi için bir dizi değerlendirme kriteri içeren 3 aşamaya (2025-2030, 2030-2040 ve 2040-2045) ayrılmıştır.
Projenin, yaklaşık 50.000 kurum, yaklaşık 30 milyon öğrenci ve 1 milyon personel ve öğretmenle tüm eğitim sisteminde uygulanması bekleniyor. Milli Eğitim Bakanlığı'nın hesaplamalarına göre, 2030 yılına kadar yaklaşık 12.000 okul öncesi İngilizce öğretmeni, yaklaşık 10.000 ilkokul öğretmeni eklenmesi ve aynı zamanda İngilizce öğretebilecek en az 200.000 öğretmenin yetiştirilmesi gerekiyor.
Sadece birkaç yerleşim birimi bitiş çizgisine güvenle ulaşabiliyor.
2018 genel eğitim programının uygulanmasıyla birlikte, İngilizce ülke genelindeki öğrenciler için 3. sınıftan itibaren zorunlu ders haline geldi. 2020-2021 eğitim-öğretim yılı başladığında birçok ilkokulda İngilizce öğretmeni yoktu. Meo Vac bölgesindeki Ha Giang (eski) ve Mu Cang Chai bölgesindeki Yen Bai (eski) bölgelerinde düzinelerce ilkokulda yalnızca 1 veya 2 İngilizce öğretmeni bulunuyordu. Eğitim ve Öğretim Bakanlığı istatistiklerine göre, ülkede şu anda İngilizce, BT, güzel sanatlar, müzik vb. alanlarda 20.000'den fazla öğretmen eksikliği var ve bunların en büyüğü İngilizce öğretmenleri. İngilizce öğretmeni eksikliğinin, 2018 genel eğitim programının uygulanmasında eğitim sektörü için bir zorluk oluşturduğu söylenebilir.
Eylül ayı sonunda, Ulusal Eğitim ve İnsan Kaynakları Geliştirme Konseyi, taslak proje hakkında görüş almak üzere bir toplantı düzenledi. Tuyen Quang Eğitim ve Öğretim Departmanı Müdür Yardımcısı Bay Lam The Hung, projenin çok sayıda etnik azınlığın yaşadığı bir bölgede uygulanmasının sadece öğretmenler için değil, öğrenciler için de zor olduğunu söyledi.
1. sınıfa başlayan birçok öğrenci için Vietnamca dinlemek, konuşmak ve iletişim kurmak zaten zordur. İngilizce ikinci dil olarak sunulursa, bu daha da zorlaşacaktır. Bu nedenle, belirli bölgeler için ayrı bir yol haritası oluşturulması gerekmektedir.
Şu anda, yalnızca birkaç bölge, İngilizceyi planlandığı gibi ikinci dil yapma projesini güvenle uygulayıp tamamlayabiliyor. Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi yöneticileri, Dairenin uzman birimlerinin okullarda İngilizceyi ikinci dil yapma taslak kriterlerinin içeriğini incelediğini bildirdi. Özellikle, İngilizce olarak öğretilen ders sayısı, İngilizce öğrenim süresi ve bazı değerlendirme standartları belirlenecek. Ho Chi Minh Şehri, projenin uygulanmasında birçok avantaja sahip çünkü bölge, 1998-1999 eğitim-öğretim yılından bu yana İngilizce geliştirme programını; entegre İngilizce programını (Proje 5695, 2014-2015 eğitim-öğretim yılından itibaren İngilizce ve Vietnamca programlarıyla entegre Matematik, Fen ve İngilizce öğretimi ve öğrenimi...) uyguluyor. Bu nedenle Ho Chi Minh Şehri, 2030 yılına kadar okullarda İngilizceyi kademeli olarak ikinci dil haline getirecek.
2018 genel eğitim programını uygulayan diğer birçok yerleşim yerinde ise hâlâ ihtiyaç duyulan yeterli sayıda İngilizce öğretmeni bulunmuyor.
Metodik bir yol haritasına ihtiyacımız var
Mu Cang Chai bölge öğretmenlerine 2021-2022 yılları arasında İngilizce öğretmeleri için ücretsiz destek sağlayan bir birim olarak, iSMART Eğitim Anonim Şirketi Genel Müdürü Sayın Nguyen Tien Trinh, Hükümetin okullarda İngilizceyi ikinci dil yapma projesinin Vietnam eğitiminde stratejik bir dönüm noktası olduğunu değerlendirdi. İlk kez İngilizceyi sadece bir ders olarak değil, aynı zamanda küresel bir vatandaşın becerisi olarak da görüyoruz. Bu, Vietnamlı öğrencilerin İngilizceyi yalnızca yabancı dil olarak öğrenmekle kalmayıp, İngilizce eğitim alabilecekleri, yaşayabilecekleri ve çalışabilecekleri anlamına geliyor. Sayın Trinh'e göre, bu vizyonu gerçeğe dönüştürmek için beş temel koşulun aynı anda karşılanması gerekiyor. İlk olarak, okullarda doğal bir dil ortamı. Öğrenciler her gün İngilizceyle "yıkandıklarında", dil sadece sınav bilgisi değil, doğal bir refleks haline gelecektir.
Ardından, yüksek kaliteli iki dilli öğretmenlerden oluşan bir ekibe ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle, ilgili birimleri bir araya getiren ulusal bir eğitim ve gelişim programı bulunmaktadır. Üçüncüsü, modern entegre programlar ve öğrenme materyalleri. İngilizce öğreniminin, Vietnam kültürüne uygun, ancak uluslararası standartlara yaklaşan, sistematik bir şekilde tasarlanması gerekmektedir. Yapay zekâ (AI), öğrenme verileri ve eğitim teknolojisi platformları (EdTech) tam da bu noktada devreye girerek öğrenme sürecini kişiselleştirmeye, ilerlemeyi ölçmeye ve öğrenmeye olan ilgiyi artırmaya yardımcı olmaktadır. Bir diğer koşul ise eş zamanlı bir teknoloji altyapısı ve dijital ekosistemdir. Son olarak, Bay Trinh, kamu-özel sektör iş birliği ve uluslararası entegrasyon olması gerektiğine inanmaktadır.
2045 yılına gelindiğinde İngilizce, Vietnam eğitim sisteminde ikinci dil haline gelecek ve öğretim, yönetim ve eğitim faaliyetlerinde yaygın olarak kullanılacak.
Bay Trinh'e göre, öğretmen eksikliği büyük bir sorun, ancak stratejik, pratik ve açıkça katmanlı bir yaklaşımla çözülebilir. Mevcut sorun yalnızca nicelik eksikliği değil, aynı zamanda nitelik ve bütünleşik pedagojik kapasite (dersleri İngilizce öğretme becerisi) eksikliğidir. Sadece İngilizce öğretmen eksikliğimiz değil, aynı zamanda İngilizce öğretebilen öğretmen eksikliğimiz de var.
Bu sorunu çözmek için Bay Trinh, üç temele dayalı eşzamanlı bir stratejiye ihtiyaç duyulduğuna inanıyor: kapasite değerlendirmesi - katmanlı eğitim - ve kamu-özel sektör ortaklığı ve uluslararası iş birliği. Özellikle öğretmen değerlendirmesinin başlangıç noktasını net bir şekilde belirlemesi gerekiyor. Buradan, öğretmenleri şu şekilde gruplara ayırmak faydalı oluyor: standartları karşılamayanlar (dil becerilerini geliştirmeye odaklanma); standartları karşılayan ancak aktif pedagojik becerilerden yoksun olanlar (yöntemler konusunda eğitime ihtiyaç duyanlar); ve iyi ve yüksek standartlara sahip olanlar (yardımcı öğretmen, eğitmen ve destek meslektaş rolünü üstlenebilenler). Bay Trinh, "Bence hiçbir kurum tek başına İngilizce öğretmeni eksikliği sorununu çözemez. Üç güç arasında yakın bir koordinasyon gerekiyor: devlet - öğretmen yetiştirme okulları - eğitim teknolojisi işletmeleri," dedi. Uluslararası iş birliğinin kilit bir faktör olduğuna inanıyor. Vietnam'ın sertifikaları standartlaştırmak, kaynak öğretmenleri eğitmek ve öğretmen kalitesini değerlendirmek için Cambridge, Oxford, British Council vb. kuruluşlarla bağlantılarını genişletmesi gerekiyor. Her yerel yönetim, devlet, üniversiteler ve iş dünyasını bir araya getirerek kısa sürede iki dilli öğretmen yetiştirme ekosistemi kurabilirse mevcut açığı kapatabiliriz.
Ekim ayı sonunda Hanoi'deki ilkokullardan 600'den fazla öğretmene, öğrencilerin düzenli olarak İngilizce iletişim kurabilecekleri bir ortam yaratmaya odaklanılarak, okullarda İngilizce'nin ikinci dil haline getirilmesi yöntemleri konusunda eğitim verildi.
Hanoi'deki bir ilkokulun müdürü, gazetecilere yaptığı açıklamada, yenilikçiliğin gerekliliklerini karşılamayan eski yöntemlerle ders veren bazı öğretmenlerin hâlâ bulunduğunu söyledi. Ayrıca, birçok öğretim materyalinin güncellenmesi yavaş ilerliyor ve iki dilli öğretmen eksikliği nedeniyle fen bilimleri derslerinin İngilizce olarak öğretilmesinde bir karmaşa yaşanıyor. Bu kişi, küçük çocuklarda dil gelişimi bozukluklarına yol açmamak için İngilizceyi güçlü bir şekilde uygulamaya koymadan önce ana dil olan Vietnamcayı güçlendirmenin gerekli olduğunu belirtti. Ayrıca, müfredat bölgeler arasında pek de uygun değil; farklı eğitim seviyeleri ve ekonomik koşullar nedeniyle yabancı dil eğitimine yapılan yatırımın kalitesi büyük ölçüde değişiyor.
Tesisler de büyük bir zorluk teşkil ediyor. Hanoi'de, şehir içi ve banliyö okulları arasında öğrenme koşulları açısından da önemli bir fark var. Öğrenme ortamı ve değerlendirme tekdüze olmadığından, öğrencilerin gelişimini ölçmek zorlaşıyor. Öte yandan, şehir okullarının sosyal kaynaklara kolay erişimi olması, onlara üstün bir avantaj sağlıyor...
Kaynak: https://tienphong.vn/hien-ke-khac-phuc-thieu-giao-vien-tieng-anh-post1798838.tpo
Yorum (0)