İyi çalışın, başarılı olun ama yine de düşük gelir elde edin ve üniversite eğitimi için bunun tersi bir sorun var

(Dan Tri) - Tıp fakültesi öğrencilerinin her yıl %5'inden azı onur derecesiyle mezun oluyor. Ancak, 6 yıllık zorlu bir eğitim sürecinden geçen doktorların başlangıç ​​gelirleri genellikle 4 yıllık ekonomi diplomasına sahip olanlara göre daha düşük oluyor.

2025 yılında Hanoi Tıp Üniversitesi'nde 1.070 öğrenciden 46'sı onur derecesiyle mezun oldu ve bu da %4,3'lük bir orana denk geliyor. Dış Ticaret Üniversitesi'nde ise Nisan ayında mezun olan 1.300 öğrencinin yaklaşık %80'i onur derecesi ve mükemmel notlar aldı. Benzer şekilde, Ulusal Ekonomi Üniversitesi'nde de bu yıl 4.610 öğrencisinin yarısı onur derecesiyle mezun oldu.

Bu "anlatıcı rakamlar" son yıllarda üniversite eğitim sistemindeki eğitim sektörleri arasındaki çıktı standartlarındaki dengesizliği ortaya koymaktadır.

Tıp bölümünün standart puanı genellikle 17 ila 28 arasında değişir ve her kabul döneminde en yüksek standart puanlara sahip okullar arasındadır. Tıp bölümü aynı zamanda ağır ve zorlu müfredatıyla da ünlüdür. Öğrencilerin hastanede 4-6 yıl boyunca kapsamlı bilgi ve sürekli klinik uygulama ile eğitim almaları gerekir.

Tıp alanında notlandırma oldukça katıdır ve öğrencilerin çok yönlü, teoride ve pratikte iyi olmalarını gerektirir. Bu katı değerlendirme standardı, her tıp öğrencisinin tıp diplomasının kalitesinin hem bir baskısı hem de garantisidir.

Hanoi Tıp Üniversitesi öğrencileri 2025 mezuniyet töreninde (Fotoğraf: HMU).

Bu arada, ekonomi okullarındaki öğrencilere daha esnek değerlendirme yöntemleri uygulanıyor. Sınav puanları yüksek değilse, öğrenciler grup ödevleri, denemeler, devam puanları vb. ile puanlarını tamamen telafi edebiliyorlar.

Ancak, ilk 3 yıldaki eğitim sürecinin büyük bir kısmında pratik değerlendirme yöntemleri bulunmamaktadır. Eğitim programı çoğunlukla teoriktir ve öğrencilerin pratik sorunları çözmek için bilgilerini uygulama becerilerini göstermeleri için işletmelerle bağlantısı yoktur.

Sonuç olarak, öğrencilerin transkripti çok iyi olabilir ancak becerileri zayıf olabilir ve işe alım şirketinin onları yeniden eğitmesi gerekebilir.

Birçok ekonomi okulunun yüksek mezuniyet oranının bir diğer nedeni de kabul ve marka tanıtımı için yaşanan rekabettir. Birçok kurum, işgücü piyasasının gerçekliğine ve taleplerine pek de yakın olmayan kolay değerlendirme standartları oluşturarak çıktıları "güzelleştirme" eğilimindedir. Bu durum, istemeden de olsa, kapasite kazanmak için çalışmak yerine diploma almak için çalışma zihniyetini yaratır.

Daha da tehlikelisi, bazı yerlerde "puan istemek, puan toplamak için koşmak", "diploma satın almak" gibi olumsuz olgular ortaya çıktı. Puanlar artık gerçeği yansıtmadığında, toplum diplomalara olan inancını kaybedecek ve gerçek öğrenciler acı çekecek.

Tıp öğrencileri ile ekonomi öğrencileri arasında yapılan karşılaştırmada da tedavi politikaları ile maaş ödemeleri üzerinden emek değerlemesi arasındaki dengesizliği görmek zor değildir.

İyi bir doktor 6-9 yıl eğitim almalı, yorulmadan çalışmalı, ölüm kalım baskılarına göğüs germeli, pahalı öğrenim ücretlerine sahip olmalı ama özel hastanelerde bile mütevazı bir başlangıç ​​maaşı almalıdır.

Bu arada, Ekonomi Lisansı sadece 4 yıl sürüyor, daha erken mezun olunuyor ve eğer yetenek iyiyse "çift haneli" veya daha fazla bir başlangıç ​​geliri elde edilebiliyor.

Bu durum, nitelikler, yetenekler, eğitim maliyetleri ve gelir arasında bir uyumsuzluk yaratır. Gerçek nitelikler, yüksek yetenekler ve yüksek eğitim yatırım maliyetleri, mutlaka buna karşılık gelen yüksek gelir anlamına gelmez. İşgücü piyasasının, eğitim süreciyle "uyumsuz" ücret ödemesinin kendine özgü nedenleri vardır ve bu da öğrencileri gerçekten okumaktan, gerçek sınavlara girmekten ve gerçekten çalışmaktan caydırır.

Bu nedenlerle, yükseköğretimde yaklaşan reform, kabulden eğitim organizasyonuna, kalite değerlendirmesinden insan kaynaklarının kullanım ve ödüllendirme mekanizmasına kadar tüm sistemin yeniden yapılandırılması süreci olmalıdır. Gerçek öğrenciler ve gerçek çalışanlar adil bir şekilde muamele gördüğünde ve gerçek değerlerine saygı gösterildiğinde, eğitim sürdürülebilir kalkınmanın gerçek temeli olacaktır.

Üniversite eğitim sisteminin kapsamlı bir şekilde yeniden yapılandırılması üç temele odaklanmalıdır: Eğitimi uygulamayla ilişkilendirmek; mezuniyet sonrası işin gerçekliğine yakın çıktı standartları oluşturmak; ve adil ve şeffaf bir ücretlendirme sistemi kurmak.

Eğitim ayağında, öğretim yöntemlerini kökten değiştirmek, teoriyi azaltmak, pratiği artırmak, zorunlu stajları artırmak ve gerçek projelerle kapasite değerlendirmesi yapmak gerekiyor. Okullar, öğrenciler için sınıfta oldukları andan itibaren pratik bir öğrenme ortamı yaratmak için işletmeler, hastaneler ve sosyal kuruluşlarla bağlantı kurmalıdır.

Çıktı standardı ayağında, okulların pratik kapasiteyi, mesleki becerileri ve iş tutumlarını değerlendirecek bir sistem kurmaları ve yalnızca ders puanlarına güvenmemeleri gerekmektedir. Standart sınavlar, yeterlilik testleri veya mesleki stajlar aracılığıyla yapılan değerlendirmeler, mezuniyet sürecinin zorunlu bir parçası olarak dahil edilmelidir.

Tercihli politikalar açısından, sağlık ve eğitim gibi büyük katkıları olan ancak gelirleri düşük olan belirli çalışma alanlarına öncelikli destek verilmelidir. Aynı zamanda, öğrencileri, alanın referans puanlarının veya "etiketlerinin" peşinden koşmak yerine, yetenekleri, idealleri ve katkı sağlama özlemleri doğrultusunda çalışmaya teşvik edecek bir mekanizmaya ihtiyaç vardır.

Hien Mai - Phan Sang

Kaynak: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm