Необхідно найближчим часом завершити правовий коридор щодо управління школою.

Останнім часом шкільне управління зазнало багатьох позитивних змін, поступово покращуючись у напрямку сприяння ініціативі та гнучкості школи, а також автономії та креативності професійних груп і вчителів у впровадженні програми. Однак інновації в шкільному управлінні все ще залишаються слабкою ланкою системи.

Хоча було видано багато документів та політик для сприяння автономії та інноваціям, насправді вони не принесли бажаних результатів. У багатьох навчальних закладах впровадження автономії та інновацій в управління школою все ще є формальністю. Ключовий момент полягає в ролі директора – адміністратора, – але все ще є багато лідерів, чий потенціал не досяг рівня «капітана», не відповідає вимогам інновацій та не має ініціативи у переході від управління до адміністрування.

Наразі багато шкіл не мають досвіду та практичної моделі управління. Управління та адміністрування – це два різні поняття, проте чітко розмежувати ці два поняття непросто. Через відсутність розмежування між функцією державного управління та функцією управління школою, деякі установи з управління освітою все ще беруть на себе багато завдань з організації професійної діяльності закладу, що призводить до надмірної залежності багатьох директорів від своїх керівників, браку ініціативи та креативності.

Шкільні ради переважно обмежуються консультативною діяльністю та наданням висновків, а їхні функції щодо прийняття рішень є слабкими. Тому деякі директори виконують як адміністративну, так і управлінську діяльність або переважно управлінську, що створює труднощі в трансформації механізму управління освітою, особливо у впровадженні автономії та соціальної відповідальності. Крім того, механізм запитів та дачі у фінансовому управлінні, адміністративний механізм віддання розпоряджень та очікування розпоряджень також впливають на перешкоджання інноваціям в управлінській діяльності на низовому рівні. Ресурси для інвестицій у приміщення та обладнання для підтримки інновацій в управлінні школою все ще обмежені.

Перехід від механізму, орієнтованого на менеджера, до механізму, орієнтованого на школу, вчителя та учня, є правильним напрямком і відповідає тенденціям часу. Для успішного виконання цього завдання потрібно багато факторів, серед яких дуже важливу роль відіграє здатність керівника школи.

Згідно з циркуляром № 14/2018/TT-BGDĐT Міністерства освіти та професійної підготовки щодо стандартів для директорів, управління школою є дуже важливим стандартом з багатьма змістовними аспектами. Новий контекст вимагає від «капітанів» нових можливостей для задоволення вимог до викладання, а також переходу освіти від надання знань до всебічного розвитку якостей та здібностей учнів.

Доцент, доктор Данг Куок Бао – колишній директор Академії управління освітою, якось наголосив: «У контексті освітніх інновацій директор повинен виконувати три ролі: лідера, менеджера, адміністратора. Директор одночасно виконує два завдання в гармонії: суворо та творчо виконувати вказівки керівництва; гнучко та турботливо керувати, створюючи сприятливі умови для виконання підлеглими своїх завдань».

Реалії впровадження Програми загальної освіти 2018 року вимагають, щоб управління та адміністрування в школах не зволікали, навіть були на крок попереду, а директори повинні покращувати свою якість, щоб відповідати вимогам.

Окрім зусиль кожного окремого керівника, необхідно найближчим часом завершити розробку законодавчої бази щодо управління школами, найму та призначення директорів, а також регулярно проводити навчання та підвищення управлінського та адміністративного потенціалу. Це основні фактори, необхідні для того, щоб команда «капітанів» мала достатній потенціал для ефективного управління сучасною школою.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/can-som-hoan-thien-hanh-lang-phap-ly-ve-quan-tri-truong-hoc-post742478.html