Подвійне та індивідуальне навчання: рішення проблеми людських ресурсів

Це важливий крок до покращення навичок майбутньої робочої сили, що принесе «взаємну вигоду» школам, підприємствам та учням.

Реалістичні побоювання

Кооперативне навчання – це інтегрована та безперервна модель співпраці, в якій школи та підприємства беруть участь на етапах розробки програми, організації навчання, практичного керівництва та оцінювання результатів.

Студенти не лише проходять «стажування» протягом останніх кількох місяців курсу, але й чергують вивчення теорії в школі та роботу в реальних компаніях протягом усього курсу. Ця модель виявилася надзвичайно ефективною в багатьох країнах, таких як Канада, де рівень студентів Co-op, які знаходять роботу після закінчення навчання, становить 95-98%.

Магістр наук Нгуєн Ван Мінь, директор Центру досліджень та застосування біотехнологій Відкритого університету міста Хошимін, зазначив, що кооперативна модель та навчання за замовленнями є основними цілями для об'єднання шкіл, бізнесу та суспільства, тим самим покращуючи реальний професійний потенціал студентів.

У В'єтнамі Університет Тра Вінх є одним із піонерів у впровадженні Co-op з 2007 року разом із групою My Lan (переданою з Університету Конкордія, Канада). Нещодавно факультет біотехнології Відкритого університету Хошиміна також подав заявку з 2020 року, що дозволяє студентам брати участь у Co-op з другого курсу. Головною особливістю є те, що семестр Co-op визнається як семестр стажування та дипломної роботи, що допомагає студентам скоротити час, забезпечуючи при цьому якість.

Для навчання на замовлення ця модель демонструє високу гнучкість, задовольняючи потреби підприємства чи місцевості в людських ресурсах. «Замовник» звертається до навчального закладу з проханням підготувати певну кількість персоналу відповідно до потрібної професії, навичок та стандартів результатів. Програма може бути індивідуально розроблена, короткострокова або довгострокова, при цьому вартість зазвичай оплачує підприємство. Ця модель популярна в професійно-технічних училищах, де підприємства «підбирають» свій майбутній персонал на замовлення.

Як батько, чий син збирається обрати спеціальність, пан Тран Ван Хай (47 років, район Сайгон, Хошимін) поділився: «Я чув, що навчання за подвійною моделлю дозволить дітям раніше працювати, отримувати зарплату, а також зменшити навантаження на сім’ю. Але ми стурбовані тим, що навчальна програма занадто стисла, і дитина не буде достатньо здоровою. Чи справді бізнес братиме участь у навчанні, чи просто розглядатиме дітей як сезонних робітників для виконання випадкових заробітків? Я сподіваюся, що в школі є суворий механізм моніторингу, щоб забезпечити право дітей на навчання».

Поділяючи ті ж самі побоювання, НТХ, студентка третього курсу спеціальності «Бізнес-адміністрування» в університеті Хошиміна, сказала, що її зацікавила програма подвійного навчання через можливості практичної роботи. «Але я та багато моїх друзів також боїмося не зможемо збалансувати наш навчальний графік та робочий графік, особливо під час іспитового сезону. Ми також хвилюємося, що нас вважатимуть дешевою робочою силою, яка виконує роботу, що не належить до нашої сфери знань. Нам дійсно потрібні чіткі гарантії від навчального закладу», – зізналася Х.

Занепокоєння батьків та учнів цілком виправдане, і це також є великою проблемою, з якою стикається ця модель. Насправді, «занадто багато теорії, недостатньо практики» все ще є складною проблемою на ринку праці. Студенти, які закінчують навчання, часто змушені витрачати багато місяців на перепідготовку на підприємствах, марнуючи час і соціальні витрати.

Магістр наук Нгуєн Ван Мінь та студенти факультету біотехнології Відкритого університету міста Хошимін беруть участь у кооперативі в групі My Lan.

Усунення вузьких місць

За словами пана Май Хоанг Лока, заступника директора середньої школи Нгуєн Тат Тхань, спільною рисою двох моделей подвійного навчання та навчання на замовлення є глибоке залучення підприємств до навчального процесу, що дозволяє їм стати «другим учителем» учнів. Завдяки цьому учні не лише отримують міцні навички, а й формують промисловий стиль.

Бізнес розглядає це як «природний випробувальний процес», що допомагає заощадити кошти на працевлаштуванні, тоді як навчальні заклади оновлюють свої навчальні програми, збільшуючи відсоток студентів, які знаходять роботу. Фактично, багатьох студентів офіційно запрошують на роботу одразу після сесії Co-op, ще до отримання дипломів.

«Однак, щоб ця модель розвивалася стабільно, все ще існує багато труднощів, які необхідно вирішити синхронно. Досі існує розрив між синхронізацією навчальної програми та фактичним виробничим процесом», – прокоментував пан Лок.

Однією з головних перешкод наразі є відсутність чіткої правової бази. За словами пана Лока, «чинний механізм координації все ще переважно базується на добрій волі, немає достатньо сильної правової бази, яка б зв’язала відповідальність обох сторін».

За словами пана Міня, у В'єтнамі бракує спеціальної процедури для тристоронніх договорів про навчання (школа – підприємство – студент), а також правил щодо страхування, безпеки праці та механізму визнання кредитів практики на підприємствах. «Як конвертувати робочі години на заводі в еквівалентні кредити? Хто оцінюватиме, за якими критеріями – це питання, які потребують регулювання».

Крім того, існує менталітет «страху інвестицій» підприємств. Багато підприємств бояться витрачати час, управлінські витрати та не бачать чітких довгострокових вигод. Магістр наук Мінх називає це менталітетом, який розглядає навчання як «витрати», а не як «стратегічні інвестиції». Щоб вирішити цю проблему, держава повинна мати конкретну пільгову політику, таку як зниження податків або фінансова підтримка підприємств, які беруть активну участь.

Крім того, все ще існує «розрив» між потужностями школи та фактичними потребами. Не всі заклади кваліфіковані для впровадження; у багатьох школах немає спеціального відділу підтримки кооперативів. Тому необхідно створити «нову систему розвитку потужностей», яка вимагатиме від викладачів мати реальний робочий час на підприємствах та залучатиме більше бізнес-експертів до участі у викладанні.

За словами майстра Міня, для сталого розвитку моделі подвійного навчання та навчання за наказами необхідна синхронна координація між чотирма сторонами: державою, школами, підприємствами та учнями. У цьому контексті держава відіграє певну роль у створенні, швидкому завершенні правової бази та запровадженні чіткої та послідовної політики стимулювання для заохочення всіх сторін до участі.

Школи повинні бути проактивними та гнучкими у розробці навчальних програм, а також створювати професійний відділ зв'язків з бізнесом для тіснішого поєднання теорії та практики. Бізнес повинен змінити свій спосіб мислення, розглядати навчання як довгострокову стратегічну інвестицію та співпрацювати зі школами для розробки програм і створення якісних умов для стажування студентів.

Зрештою, учням необхідно заохочувати ініціативу, підвищувати своє почуття відповідальності під час навчального процесу та активно реагувати, щоб зробити свій внесок у покращення та вдосконалення навчальної програми.

За словами майстра Нгуєна Ван Міня, у майбутньому ці моделі розвинуться в «Мережеву екосистему навчання, інтегровану в роботу».

Це не лише двостороння співпраця, а й багатовимірна екосистема, що об'єднує багато університетів, підприємств, дослідницьких інститутів та стартапів у країні та за кордоном, у напрямку моделі «Університет 4.0» – де навчання, дослідження та практика тісно інтегровані в одну інноваційну мережу.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-kep-va-theo-don-dat-hang-loi-giai-cho-bai-toan-nguon-nhan-luc-post755536.html