Природознавство в середній школі: багато переваг, але й багато проблем

Перегляд моделі організації викладання природничих наук у середній школі є вкрай необхідним у сучасних умовах.

Батьки подають заяви на переведення своїх дітей до 6-го класу на 2025-2026 навчальний рік у місті Хошимін - Фото: NHU HUNG

Після чотирьох років впровадження Програми загальної освіти 2018 року, рівень середньої школи завершив навчальний цикл з 6 по 9 класи. Це важливий час для оцінки досягнутих результатів, виявлення практичних труднощів та пропозиції коригувань, щоб забезпечити практичність, ефективність та сталий розвиток програми.

Позитивний та екзистенційний

Міністерство освіти та освіти переглядає та коригує зміст низки предметів з урахуванням об'єднання населених пунктів та впровадження дворівневої моделі місцевого самоврядування. Тому перегляд моделі організації викладання природничих наук у середній школі є вкрай необхідним у нинішніх умовах.

Впровадження природничих наук за останні чотири роки показало, що було досягнуто багатьох позитивних моментів. Інтегрований підхід до побудови програми допомагає студентам підходити до наукових знань з міждисциплінарної точки зору, тісно пов'язаної з практикою, тим самим розвиваючи здатність мислити науково, вирішувати проблеми та застосовувати знання в житті, що є однією з видатних переваг.

Водночас програма створює умови для інновацій у методах навчання, урізноманітнення форм тестування та оцінювання, а також посилення ролі практики, експериментів та практичного досвіду.

Однак, є й деякі помітні недоліки. Перш за все, це несумісність між інтегрованою моделлю та можливостями педагогічного колективу. Більшість нинішніх вчителів середньої школи мають підготовку лише з одного предмета, тоді як навчальна програма вимагає міждисциплінарного викладання. Це призводить до плутанини, перевантаження та навіть невідповідності у викладанні, особливо у 8 та 9 класах, де навчальний зміст стає дедалі спеціалізованішим.

Крім того, спосіб організації навчання за темами, організованими паралельно, щоб вирішити проблему відсутності вчителів для викладання всіх тем природничих наук, легко призводить до втрати зв'язності змісту, бракує логічного розвитку між поняттями та темами.

Багато вчителів готують уроки в напрямку «агрегації змісту», а не розробки навмисних зв'язків, що призводить до фрагментарного навчання учнів, без системної основи мислення. Це є основною перешкодою для формування сталого наукового мислення, особливо для предметів природничих наук.

Запропоноване рішення

Виходячи з практичного аналізу та вимог розвитку, коригування змісту природничонаукових предметів у бік інтеграції на початку рівня та диференціації в кінці рівня є розумним та доцільним вибором.

Зокрема, у 6-му та 7-му класах слід продовжувати впроваджувати інтегроване навчання за темами, пов'язуючи знання з практикою, досвідом та тренуванням навичок синтезу. Це етап формування основи наукового мислення та стимулювання інтересу учнів до навчання.

З 8 класу програму потрібно перейти на диференціацію, тому зміст та організацію навчання слід скоригувати відповідно до трьох окремих предметів: фізики, хімії та біології.

Кожен предмет має викладати спеціалізований вчитель, що допомагає забезпечити глибину знань, підтримує вступні іспити та створює основу для професійної орієнтації для продовження навчання у старшій школі або вибору відповідної професійної підготовки, а особливо допомагає учням легше обирати предмети з фізики, хімії та біології у старшій школі на основі наукової бази та власного досвіду, сильних сторін та захоплень.

Ця модель допоможе подолати ситуацію перевантаження вчителів через необхідність викладання предметів, окрім основних, водночас забезпечуючи узгодженість та ефективність навчання.

Поряд з цим, необхідно перепідготовити педагогічний колектив відповідно до нової орієнтації. У 6-му та 7-му класах нам потрібні вчителі-інтегратори, здатні розробляти теми та організовувати досвід; у 8-му та 9-му класах нам потрібні вчителі з глибокими знаннями з кожного предмета.

Водночас Міністерству освіти та професійної підготовки необхідно видати професійні рекомендації та цифрові навчальні матеріали, що підходять для кожного етапу розробки програми. Формат вступних іспитів для 10-го класу спеціалізованих середніх шкіл також необхідно переглянути та скоригувати, щоб він відповідав змісту програми та рекомендаціям щодо коригування змісту викладання природничих наук.

Зрештою, необхідно збільшити інвестиції в умови навчання, такі як лабораторії, обладнання для практики та електронні навчальні матеріали, особливо в неблагополучних районах. Водночас, потрібен механізм моніторингу та оцінки ефективності після внесення коректив, щоб продовжувати вдосконалювати політику на основі наукових та практичних даних.

Студенти відвертаються від природничих наук

Ще однією проблемою є невідповідність між інтегрованою навчальною програмою та форматом вступного іспиту для 10 класу спеціалізованих середніх шкіл. Хоча учнів навчають інтегрованим природничим наукам, іспит все ще зосереджений переважно на окремих предметах (фізика, хімія, біологія). Це змушує учнів вивчати додаткові предмети поза навчальною програмою для підготовки до іспиту, створюючи зайвий тиск та суперечачи духу зменшення навчального навантаження програми.

Довгостроковим наслідком є ​​те, що рівень учнів, які обирають комбінації природничих наук у старшій школі, має тенденцію до тривожного зниження, особливо біології. Багато учнів відмовляються від природничих предметів через брак інтересу, брак фундаментальних знань та орієнтацію на практичне застосування. Це безпосередньо впливає на джерело вступу до університетів для спеціалістів з інженерії та технологій, які є основною рушійною силою соціально- економічного розвитку в епоху цифрових технологій та інновацій.

Повернутися до теми

Доктор Сай Конг Хонг

Джерело: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm