Організація освітніх закладів: можливість для сприяння цифровій трансформації

У В'єтнамі діє дворівнева модель місцевого самоврядування з 34 нещодавно об'єднаними провінціями та містами, а також політика реструктуризації системи освіти від дитячого садка до університету. Це не лише крок до оптимізації апарату, але й відкриває «золоту можливість» для просування комплексної цифрової трансформації в освіті.

Резолюція 71-NQ/TW Політбюро визначає цифрову трансформацію як стратегічне завдання, зосереджуючись на застосуванні цифрових технологій та штучного інтелекту (ШІ) в управлінні, викладанні та навчанні. У контексті фундаментальних змін освітнього середовища внаслідок використання ШІ, сектор освіти повинен прорватися, подолати вузькі місця та перейти до сучасної, розумної освіти.

K КОЛИ ЗЛИТТЯ ВІДКРИВАЄ ДВЕРІ ДО СИНХРОНІЗАЦІЇ

Консолідація адміністративних кордонів дозволяє реструктуризувати та стандартизувати систему управління освітою . Від процесу вступу, електронних транскриптів, навчальної підтримки, викладання, тестування та оцінювання до комунікації з батьками тощо, у межах нової провінції чи міста застосовується єдина система управління.

Раніше кожен населений пункт використовував власне програмне забезпечення, що ускладнювало обмін даними. Тепер, коли 2 або 3 населені пункти об'єднуються в новий населений пункт, з'являється можливість об'єднати інфраструктуру та технологічні платформи.

Масштабні дані дозволяють управлінським органам бачити всю систему: розподіл вчителів, планування шкіл чи підтримку учнів з малозабезпечених сімей, як точно та оперативно. Особливо для віддалених районів цифрова трансформація є «мостом», який допомагає скоротити розрив, підтримуючи учнів з етнічних меншин та учнів з інвалідністю за допомогою онлайн-навчання та цифрових навчальних матеріалів.

Хошимін з моделлю розумної школи, цифровим класом та застосуванням штучного інтелекту в управлінні та викладанні

ФОТО: НХАТ ТІНХ

Після об'єднання багатьом Міністерствам освіти та навчання довелося керувати тисячами навчальних закладів, від дитячих садків до старших шкіл, професійно-технічної освіти та деяких місцевих університетів, тоді як людські ресурси скоротилися через оптимізацію. Без допоміжних технологій ризику перевантаження системи та збоїв важко уникнути.

На рівні комун, де береться за собою багато нових функцій, посадовці, які одночасно обіймають посади, ймовірно, зіткнуться з кризою, якщо їх своєчасно не навчать цифровим навичкам.

Штучний інтелект відкриває нові горизонти, від аналізу даних навчання, прогнозування ризику відсіву, оцінки здібностей до підтримки професійної орієнтації та персоналізованих порад щодо навчання. Однак, ШІ ефективний лише тоді, коли дані достатньо великі, достатньо чисті, безпечні та регулярно оновлюються – чого досі бракує багатьом населеним пунктам.

ВІД ЗЛИТТЯ ДО РЕКОНСТРУКЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ЕКОСИСТЕМИ

Об'єднання провінцій та реструктуризація навчальних закладів – це можливість комплексно перебудувати місцеву систему освіти на основі технологій, даних та штучного інтелекту – у науковому , економічному та сталому напрямку. Коли освітні дані будуть об'єднані та керовані єдиним чином, політика пошириться на кожен клас, кожного учня, зменшуючи розрив між центральним та місцевим рівнями.

В контексті функціонування дворівневої моделі управління, якщо В'єтнам скористається можливостями, що надаються об'єднанням, він може зробити прорив і сформувати комплексну екосистему цифрової освіти, де учні є центром, дані – основою, а креативність – рушійною силою розвитку.

Цифрова трансформація успішна лише за наявності єдиної загальнонаціональної архітектури. Міністерство освіти та навчання повинно відігравати роль «головного архітектора» у побудові національної екосистеми цифрової освіти, включаючи: галузеві бази даних, електронні транскрипти, стандартизовані цифрові навчальні матеріали, банки питань, онлайн-іспити та тести, інтеграцію штучного інтелекту та універсальну освіту через дані.

Необхідно розробити набір показників цифрової трансформації в освіті, які можна вимірювати на кожному факультеті та в кожному навчальному закладі: від рівня використання електронних транскриптів, кількості навчених вчителів до рівня задоволеності учнів та батьків. Міністерству освіти та освіти також необхідно найближчим часом завершити проект та нормативні акти щодо проведення випускних іспитів у середній школі на комп’ютерах, пілотування яких заплановано на 2027 рік.

Міністерству освіти та навчання також необхідно координувати дії з Міністерством науки і технологій та технологічними підприємствами щодо інвестування в інфраструктуру на рівні комун та стандартизації цифрових дипломів. На рівні провінцій необхідно створити керівний комітет з питань цифрової трансформації в освіті, переглянути програмне забезпечення, що використовується, уніфікувати платформу та синхронізувати її з даними про населення. Усі записи, академічні транскрипти та результати управління студентами повинні бути пов'язані з цифровими картами (ГІС) для підтримки ефективного планування та моніторингу студентів.

З 2022 року кандидати почали реєструватися на випускний іспит онлайн.

Фото: Дао Нгок Тхач

N ВУЗЛІВ, ЯКІ ПОТРІБНО ЗВ'ЯЗАТИ ДО

За даними Міністерства освіти та навчання, до середини 2024 року буде завершено формування трьох основних баз даних сектору – дошкільної, загальної освіти та університетської – які об’єднають майже 50 000 навчальних закладів з десятками мільйонів записів учнів, вчителів та студентів. Систему під’єднано до національної бази даних про населення, страхування та державних службовців, що допоможе автентифікувати інформацію для понад 24 мільйонів людей у ​​всьому секторі.

З 2022 року випускний іспит у середній школі буде запроваджено з онлайн-реєстрацією та вступом; до 2024 року 94,66% кандидатів зареєструються онлайн, а до 2025 року – 100%. Записи понад 760 000 учнів початкової школи будуть пов’язані з даними про постійне місце проживання без необхідності ручного оформлення документів. Електронні транскрипти будуть впроваджені в пілотному режимі по всій країні з 2024 року, в них візьмуть участь понад 3 мільйони учнів початкової школи, що сприятиме підвищенню прозорості та зменшенню адміністративного навантаження.

Національне сховище цифрових навчальних ресурсів наразі містить десятки тисяч лекцій електронного навчання, 2000 відео, сотні віртуальних експериментів та багатий банк питань. Багато шкіл проактивно створили системи управління навчанням (LMS), ефективно пов’язуючи вчителів, учнів та батьків.

Наразі по всій країні фактично розгорнуто синхронне програмне забезпечення для управління школами (VnEdu, SMAS, галузеві бази даних...), яке з'єднує департаменти – комуни – школи. Однак цифрова трансформація освіти все ще стикається з багатьма труднощами, які потребують вирішення.

Це пов'язано з фрагментацією програмного забезпечення, яке використовується в освіті. У місцевих громадах використовується багато різних платформ (VnEdu, SMAS, School Management...), що ускладнює підключення даних. Далі йде слабка інфраструктура у віддалених районах. У цих місцях брак комп'ютерів та слабке з'єднання призведуть до збільшення цифрового розриву. Крім того, існує реальність, що поточний цифровий потенціал вчителів не є рівним. Багато людей бояться змін, не знайомі з цифровим навчанням та відчувають великий адміністративний тиск.

Досі бракує стандартизованих навчальних матеріалів та низький рівень безпеки даних. Ресурси фрагментовані та не оновлюються; існує ризик витоку інформації про учнів та вчителів.

Через обмежені фінансові ресурси багато населених пунктів досі залежать від державного бюджету та не можуть значно інвестувати в обладнання та навчання людських ресурсів.

Сучасна система цифрової освіти повинна забезпечити всім учням, незалежно від того, чи живуть вони у віддалених районах, чи в містах, доступ до цифрових ресурсів та персоналізованих навчальних програм. Цифрова трансформація — це не лише історія технологій, а й інструмент для сприяння рівності в освіті, побудови цифрової культури в школах, захисту персональних даних та зв’язку батьків і шкіл.

Типові населені пункти в цифровій трансформації

Хошимін є лідером завдяки моделям розумних шкіл, цифровим класам та застосуванню штучного інтелекту в управлінні та викладанні. Місто впроваджує електронні адресні книги, онлайн-реєстрацію, інтегровану з цифровими картами, та відкриті наукові ресурси.

Ханой стандартизує комплексний процес цифровізації: онлайн-зарахування до початкової школи, електронні транскрипти, єдине програмне забезпечення для всього міста.

Дананг пов'язує цифрову трансформацію освіти зі стратегією розумного міста, впроваджуючи штучний інтелект у персоналізоване навчання.

Куанг Нінь вже багато років очолює індекс цифрової трансформації, оцифрувавши весь процес вступу, іспитів та подання заявок.

Міста Хюе та Лаокай розробляють електронні системи управління та навчають вчителів цифровим навичкам, доводячи, що неблагополучні райони все ще можуть бути на передовій, якщо вони мають правильну стратегію.

Ці моделі показують, що цифрова трансформація в освіті є успішною лише за умови синхронізації між технологіями, даними, людьми та стратегічним баченням.

Джерело: https://thanhnien.vn/sap-xep-co-so-giao-duc-co-hoi-thuc-day-chuyen-doi-so-185251016203135481.htm