За словами доктора Тран Нам Дунга, заступника директора Середньої школи для обдарованих дітей (В'єтнамський національний університет Хошиміна), успішний учитель – це той, хто знає, як «залучити» учнів до навчального процесу.

«Коли я тільки почав викладати, я практично потоваришував із дошкою».

«Я пам’ятаю, коли я тільки починав викладати, я практично «дружив з дошкою» і багато працював. У той час пан Трінь (пан Ле Ба Хань Трінь – П.В.) сказав, що якщо я так викладатиму, то потім буду виснажений. Після цього я зрозумів, що маю забезпечити активну участь учнів у навчальному процесі, а вчитель – той, хто їх скеровує та навчає – це правильний шлях. Звичайно, наступний рівень розвитку – це не лише розуміння, а й знання того, як оцінювати, застосовувати та творити», – поділився доктор Тран Нам Зунг.

Принцип навчання, який часто застосовує доктор Тран Нам Дунг, — це підхід «70-30».

«Іноді під час навчального процесу ми «жадібно» хапаємося за нові речі, але якщо ми не засвоїли їх досконало, це справді недобре. Особисто я завжди викладаю 70% матеріалу. Є навіть уроки, які я викладаю так ретельно, що учні можуть записати їх із заплющеними очима, дуже твердо та впевнено. А коли учні відповідають неправильно, я точно знаю, звідки взялася помилка. Тож 70% знайомі вчителю, але для учнів все ще нові. Але решта 30% призначені для створення креативності, захоплення, сюрпризів і навіть включають теми чи знання, які вчитель ще не зміг пояснити», – сказав доктор Дунг.

Однак, за словами пана Дунга, це співвідношення може коригуватися залежно від групи учнів – чи навчаються вони у спеціалізованих математичних програмах, чи у загальних класах.

W-TS Тран Нам Дунг у Баї.JPG.jpg
Доктор Тран Нам Зунг, заступник директора Вищої школи для обдарованих дітей (В'єтнамський національний університет Хошиміна), поділився своїми думками на семінарі «Інновації в культурі викладання та вивчення математики», організованому нещодавно Інститутом перспективних досліджень у галузі математики. Фото: Тхань Хунг

Пан Дунг вважає, що навчання в епоху штучного інтелекту, безумовно, дало нам ще один інструмент, але воно також приносить із собою занепокоєння та турботи.

«Ми повинні прийняти штучний інтелект. Замість того, щоб забороняти його чи чинити йому опір, ми його приймаємо, але ми повинні внести корективи у викладання».

Штучний інтелект пропонує взаємодію, але він ніколи не зрівняється з тонким, реальним учителем.

Завдання більше не можна виконувати по-старому. Тому що завдання, які оцінюються лише за відповідями, по суті, як і випускні іспити у середній школі, майже повністю можуть бути вирішені штучним інтелектом. Тому ми не повинні оцінювати учнів виключно на основі їхніх відповідей. Ми можемо закликати учнів відповідати на запитання або просити їх пояснити свої методи та підходи до отримання цієї відповіді. Правильна відповідь, але нездатність її пояснити, показує, що учень не розуміє і навчається механічно. Крім того, вчителям тепер потрібно формулювати проблеми та ставити запитання по-іншому», – поділився доктор Тран Нам Зунг.

Дотримуючись цієї лінії думок, доктор Тран Нам Зунг заявив, що дозволить студентам вільно користуватися Інтернетом, ChatGPT, Google тощо.

Він навів приклад: «На уроці про азимутальні кути я дозволив учням використовувати ChatGPT, Google тощо для підготовки змісту уроку, вимагаючи від них дослідити, що таке азимутальні кути, як вони застосовуються, як вони проявляються в житті та з якими галузями знань вони стосуються. Вони використовували ці інструменти для створення презентації та її представлення. Якщо я бачив, що учні зрозуміли, я перевіряв їхнє розуміння, даючи їм тест, щоб побачити, чи можуть вони на нього відповісти, і я виявив, що вони впоралися дуже добре. Тому вчителі повинні змінити свої методи викладання та оцінювання, а також повинні знати, як використовувати ці інструменти».

За словами доктора Тран Нам Дунга, хоча штучний інтелект і намагався взаємодіяти та навіть виражати емоції, він ніколи не зможе зрівнятися з тонкістю справжнього вчителя-людини.

«Під час мого викладання, щоразу, коли я чую, як учні вигукують «а» чи «о», я знаю, що досяг успіху. Або, щойно я кладу крейду, весь клас аплодує, бо вони так здивовані рішенням складної математичної задачі. Такі емоції можуть відчувати лише справжні вчителі; штучний інтелект поки що ні», – поділилася докторка Дунг.

У цьому новому контексті, за словами доктора Дунга, роль вчителя також має змінитися, перейшовши від «вчителя» до «наставника». Вчителі посилять свою роль в організації навчального досвіду, натхненні учнів та повазі до їхнього навчального шляху.

За словами доктора Нгуєна Фу Хоанг Лана, викладача Університету освіти – В'єтнамського національного університету в Ханої, профіль відмінного вчителя математики в епоху штучного інтелекту полягає не лише в тому, щоб добре розв'язувати математичні задачі.

«Іншими словами, нам слід зосереджуватися не лише на тому, щоб добре розв’язувати математичні задачі, а й звертати увагу на суть математики: чого ми навчаємося і як ми це навчаємося», – сказав доктор Лан.

Доктор Лан вважає, що ще одним важливим фактором є створення мотивації для учнів, щоб вони наважувалися ставити запитання та наважувалися навчатися. Крім того, в епоху штучного інтелекту вчителі повинні бути кваліфікованими, але не залежати від технологій. «Вчителі повинні бути посередниками, користувачами та провідниками для учнів у тому, як використовувати технології. Раніше ми зосереджувалися переважно на запам'ятовуванні та розумінні, тоді як мислення вищого порядку часто вирішувалося за допомогою складних домашніх завдань. Тепер нам потрібно змінити це, тому що за підтримки технологій та штучного інтелекту учні можуть легко навчитися запам'ятовувати та розуміти; вчителі повинні направляти їх у тому, як аналізувати, застосовувати, оцінювати та творити. Це те, що важливо та необхідно, додає цінності людям порівняно з машинами та технологіями», – сказав доктор Лан.

Джерело: https://vietnamnet.vn/ts-tran-nam-dung-noi-dieu-can-thay-doi-ve-day-hoc-toan-trong-thoi-dai-ai-2430665.html