Д-р Трінь Ле Ань: Вчителі повинні розпалити вогонь і створити людей, які опанують майбутнє.

У навчальному середовищі, де домінують технології, де учні можуть відчувати ізоляцію, стрес та тривогу, вчителі повинні бути емоційним містком.

Доктор Трінь Ле Ань вважає, що вчителі повинні бути експертами у своїй галузі. (Фото надано NVCC)

Вік технологій — це найкраща можливість для вчителів підтвердити свою незамінну роль: роль запалювання вогню, створення людей, які не лише розумні інтелектом, а й глибокі душею, мають достатньо мужності та співчуття, щоб опанувати майбутнє.

Ми говоримо про майбутнє цілого покоління, про місію вчителів у світі , де інформація безмежна, але розуміння та мудрість обмежені.

Як викладач і дослідник, доктор Чрінь Ле Ань з Університету соціальних і гуманітарних наук – VNU поділився своїми думками з цього питання з нагоди Дня вчителя В'єтнаму (20 листопада).

Межа між залежністю від програми та технології

Яка ваша думка щодо ролі вчителів у цифрову епоху, коли технології дедалі більше домінують у всіх сферах, включаючи освіту ?

У цьому новому контексті роль вчителя переорієнтовується на три основні стовпи, які технології навряд чи можуть замінити: по-перше, вчитель є натхненням. Технології можуть надавати інформацію та дані, але не можуть розпалити вогонь пристрасті. Фактично, хороший вчитель – це той, хто «надихає учнів натхненням та пристрастю до навчання». Саме очі, енергія, історія та людський зв’язок перетворюють сухий предмет на пристрасну подорож відкриттів.

По-друге, вчитель є дизайнером досвіду. Замість одностороннього передання змісту, сучасний вчитель розробляє контексти, проекти та ситуації для учнів, щоб вони могли застосовувати знання та конструювати їх.

Вони є «диригентами», які координують та використовують технології як потужні інструменти, від гейміфікації до віртуальної реальності (VR) або доповненої реальності (AR), щоб перетворити клас на інтерактивний, креативний та простір для вирішення проблем.

По-третє , і, мабуть, найголовніше, вчитель є тренером критичного мислення. В епоху цифрових технологій ми не «голодні» за інформацією, а перенасичені нею, сумішшю правди та брехні. Як я вже розповідав в іншому контексті, однією з наших слабкостей іноді є брак порівняння та бажання йти безпосередньо до правди. Цифрова епоха посилює це.

«Якщо порівняти картину цифрової освіти з транспортним засобом, то технологія – це кермо, політика – дорога, але люди – це водії, рушійна сила та причина руху транспортного засобу».

Тому головна роль вчителя сьогодні полягає не в тому, щоб давати правду, а в тому, щоб озброїти учня фільтром та науковою методологією. Вчителі вчать учнів, як навчатися на все життя, і, що ще важливіше, вчать їх сумніватися з наукової точки зору. Вони вчать їх, як ставити під сумнів, порівнювати, дискутувати та знаходити істину для себе.

Коротше кажучи, вчитель більше не є «мудрецем на подіумі», а перетворився на «провідника поруч» та «архітектора навчального шляху».

Де межа між використанням технологій та опорою на них у навчанні? Як вчителі можуть взяти під контроль процес, а не бути керованими технологіями?

Це дуже практичне та нагальне питання. Межа між застосуванням та залежністю полягає в тому, хто є суб'єктом дослідження, а що є цільовою аудиторією. Залежність виникає, коли функціональність інструменту визначає зміст уроку. Застосування (або опанування) виникає, коли педагогічна мета визначає вибір інструменту. Залежний вчитель почне з питання: «Я щойно встановив нове програмне забезпечення віртуальної реальності, для якого уроку я можу його використовувати?».

Саме тут технології, так би мовити, ведуть педагогіку. Вчитель стає «оператором пристрою», а учні взаємодіють з екраном, а не з людиною. Натомість, «майстер»-вчитель завжди починатиме з педагогічної мети. Він запитує: «Мета сьогоднішнього уроку — допомогти учням глибоко зрозуміти структуру клітини. Який метод був би найкращим? Можливо, технологія віртуальної реальності дозволить їм «зайти всередину» клітини найбільш інтуїтивним способом». Тут педагогіка веде технології.

Золоте правило для захисту цієї межі: «Спочатку педагогіка, потім технології». Навіть у таких конкретних галузях, як викладання політичної теорії, застосування інформаційних технологій має безумовно служити меті «партійного характеру, революційного характеру, науки» лекції, а не дозволяти лекції слідувати наслідкам технологій.

Тож як вчителі можуть «опановувати» замість того, щоб бути «керованими»? На мою думку, існує три рівні майстерності: по-перше, майстерність у досягненні педагогічних цілей. Вчителі повинні бути експертами у своїй галузі та в науці про освіту. Вони повинні чітко знати, яких компетенцій вони хочуть, щоб їхні учні досягли, перш ніж думати про будь-які інструменти.

Крім того, опанування інструментів. Вчителів потрібно належним чином навчити не лише натискати кнопки, а й філософії використання інструментів. Вони повинні розуміти рівні інтеграції технологій, від базового (креслення) до креативного (використання штучного інтелекту, симуляційне проектування).

Водночас, опанування свободи (Автоматизація для звільнення). Це найвищий рівень майстерності. Багато людей хвилюються, що ШІ забере робочі місця вчителів. Але «майстер»-вчитель розглядає ШІ як цінного помічника. Він використовує ШІ, щоб звільнитися від повторюваних, трудомістких завдань, таких як оцінювання тестів, облік відвідуваності чи адміністративні завдання.

А ось і ключ: «залежний» учитель використає цей вивільнений час для вивчення нового технологічного застосування. Але «майстерний» учитель використає цей дорогоцінний час, щоб робити те, чого не можуть технології: вести глибші розмови з учнями, проводити дискусії на високому рівні та піклуватися про їхнє психічне здоров’я.

Оволодіння технологіями не означає використання великої кількості технологій. Майстерність — це використання правильних технологій, у правильний час, для правильної педагогічної мети. Найголовніше, майстерність — це знання, коли вимкнути технології, щоб встановити міжлюдські зв’язки.

Доктор Трінь Ле Ань вважає, що цифрова епоха — це найкраща можливість для вчителів підтвердити свою незамінну роль. (Фото надано NVCC)

Які елементи потрібно розмістити в центрі уваги в ландшафті цифрової освіти? І як ці елементи гармоніюють та доповнюють один одного?

На мою думку, люди завжди повинні бути в центрі. Технології – політика – люди – це «тринога опора» цифрової трансформації в освіті. Але якщо порівняти картину цифрової освіти з транспортним засобом, то технології – це колесо (транспортний засіб), політика – це дорога (підтримка), а люди (як вчителі, так і учні) – це водії, рушійна сила та причина руху транспортного засобу.

Технологія – це інфраструктура, інструмент. Вона пропонує чудові можливості: персоналізовані навчальні шляхи, необмежений доступ до знань та підвищену ефективність управління. Але сама по собі технологія «бездушна».

«Цифрова епоха не є загрозою для професії вчителя. Навпаки, це найкраща можливість для вчителів підтвердити свою незамінну роль».

Політика – це правова база та операційний механізм. Вона створює умови та орієнтири. Але неправильна політика, якщо вона зосереджена лише на інвестуванні в придбання обладнання (інфраструктури) та нехтує навчанням вчителів (людей), призведе лише до величезних втрат.

Люди є суб'єктом. Вчителі – це ті, хто керує технологіями, створює їх та вдихає життя в них. Студенти – це ті, хто отримує та створює знання.

Чому вона людиноцентрична? Освіта 4.0 або EdTech — це не про машини, а про взаємодію людей з машинами. У звіті про майбутнє навчання було підкреслено необхідність «людиноцентричного навчання». Країни, які успішно діджиталізували освіту, зробили акцент на «підготовці та підтримці вчителів».

Причина проста: уявіть, що у нас є найрозумніша у світі система штучного інтелекту, але вчителі їй не довіряють, не знають, як нею користуватися, або використовують її в педагогічних цілях. У такому разі ця дорога технологія втрачає сенс. З іншого боку, вчитель, який має всі можливості та підтримує політику, може створювати проривні уроки, використовуючи лише базові технологічні інструменти. Людський фактор є визначальним фактором успіху чи невдачі будь-якої реформи. То як же гармоніюють ці три елементи? Вони не повинні бути збалансованими, тобто стояти поруч один з одним, але вони повинні бути в гармонії в позитивному зворотному зв'язку.

Тобто, все має починатися з політики, орієнтованої на людей. Замість фінансування обладнання, політика повинна надавати абсолютний пріоритет навчанню, вихованню та розвитку людей. Політика повинна захищати вчителів від адміністративного тягаря та винагороджувати їх за інноваційні зусилля.

Коли люди мають можливості, вони будуть проактивними та креативними в опануванні технологій. Вони впевнено інтегруватимуть технології у свої уроки, замість того, щоб бути змушеними робити це механічно.

Коли технології будуть опановані, вони знову зможуть служити людям найефективнішим чином (персоналізація навчання, створення насиченого навчального досвіду). Водночас вони надають дані для демонстрації ефективності, допомагаючи політикам продовжувати вдосконалюватися та відповідно коригуватися. Гармонія досягається лише тоді, коли політика та технології обертаються навколо кінцевої мети та служать їй: всебічний розвиток людей – як вчителів, так і учнів.

Коригування політики для просування ролі вчителів

З точки зору вчителя, які корективи чи доповнення, на вашу думку, має внести освітня політика, щоб створити найкращі умови для вчителів та максимально використати свою роль у цифрову епоху?

Я вважаю, що філософія політики в цифрову епоху має зміститися з управління до розширення прав і можливостей. Нам потрібна політика, яка підтримує та звільняє вчителів, а не політика, яка використовує технології для більш пильного контролю за ними.

Я хотів би запропонувати чотири конкретні групи політик: По-перше, інвестувати в «цифрову педагогіку», а не лише в офісні ІТ. Багато навчальних програм сьогодні обмежуються лише навчанням вчителів користуватися програмним забезпеченням А, створювати уроки електронного навчання Б. Це необхідно, але недостатньо. Нам потрібні поглиблені та безперервні навчальні програми з цифрової педагогіки: Як розробити курс змішаного навчання? Як організувати ефективні дебати в кіберпросторі? Як оцінити здібності учнів за допомогою цифрових проектів? І як навчати кібербезпеці та психічному здоров’ю в цифровому середовищі.

По-друге, використання технологій для «звільнення» вчителів від адміністративного тягаря. Однією з найбільших перешкод для інновацій є тягар книг та звітів. Цифрова епоха ризикує створити більше «цифрових звітів» та «цифрових доказів». Міжнародні звіти вказують на потенціал штучного інтелекту у «зменшенні адміністративного навантаження» та «автоматизації повторюваних завдань».

Це має бути рішуча політика. Вона повинна спонукати керівництво використовувати технології для зменшення паперової роботи вчителів, а не для посилення контролю. Час, який звільняється, – це золотий час для вчителів, щоб відіграти свою роль у натхненні та навчанні мислення.

По-третє, політика оплати праці має бути відповідною «цифровій праці». Роль вчителя в цифрову епоху явно складніша та вимагає більшої кількості навичок: технологічних навичок, навичок цифрової педагогіки та навичок управління емоціями в онлайн-середовищі. Політика оплати праці має визнавати цю «цифрову працю». Той факт, що Міністерство освіти та професійної підготовки пропонує дорожню карту щодо збільшення пільгових надбавок для вчителів, є дуже позитивним, своєчасним та необхідним сигналом для вчителів щодо впевненої трансформації.

По-четверте, політика забезпечення «цифрової рівності». Ми не можемо говорити про цифрову освіту, коли все ще існує велика нерівність у доступі до пристроїв та інтернет-з’єднання. Потрібна сильна національна політика, щоб гарантувати, що жоден учень, особливо у віддалених, гірських та острівних районах, не залишиться поза увагою в цій революції. Політика також повинна бути зосереджена на побудові національної екосистеми відкритих навчальних матеріалів, щоб усі вчителі та учні мали безкоштовний доступ до високоякісних освітніх ресурсів.

Гарна політика не запитуватиме «Як ми можемо керувати вчителями за допомогою технологій?», а «Як ці технології та політика можуть найкраще підтримати вчителів?».

Найбільша трансформація вчителя – це, мабуть, мужність. (Фото: Нгуєт Ань)

Трансформація для гармонізації технологій та емоцій

У навчальному середовищі, яке дедалі більше залежить від технологій, як, на вашу думку, вчителям потрібно «трансформуватися», щоб гармонізувати використання технологій та підтримувати емоційний зв’язок і турботу про кожного учня?

Це ключове питання, яке торкається суті професії вчителя. «Трансформація» вчителів полягає в усвідомленні прекрасного парадоксу: чим більше розвиваються технології, тим ціннішим стає людський зв’язок.

У навчальному середовищі, де домінують технології, учні можуть відчувати ізоляцію, стрес та тривогу. Вчителі, як ніколи раніше, повинні бути емоційним мостом. Для цього вчителям потрібно «трансформуватися» у трьох аспектах: по-перше , перейти від «викладача» до «розробника змішаного навчального середовища». Вчителям потрібно мати сміливість відмовитися від менталітету «одностороннього навчання». Натомість застосовувати такі моделі, як змішане навчання або перевернуте навчання.

Тобто, використання технологій (відеозапис лекцій, роздача електронних навчальних матеріалів) дозволяє студентам отримувати контент до початку занять. Тоді дорогоцінний час занять (чи то віртуальний, чи то реальний) буде повністю звільнений від лекцій та присвячений діяльності, яку технології не виконують так добре: взаємодія вчителя та студента, групові обговорення, дебати з певних питань та емоційний зв'язок. Ми використовуємо технології для збереження людського часу.

По-друге, перехід до використання «даних для емпатії». Технології – це не просто «екран», це машина, яка генерує «дані». Зміна полягає в тому, що вчителі навчаються використовувати дані для емпатії. Системи управління навчанням або штучний інтелект можуть забезпечити вчителів «аналітикою на основі даних». Наприклад, система може повідомляти: «Учень А не заходив у систему 3 дні», «Учень Б завжди здає завдання о 2-й годині ночі», «Учень В ніколи не виступав на онлайн-форумі».

Традиційний вчитель може проігнорувати це, але «трансформативний» вчитель використає ці дані як привід для встановлення особистого, людського зв’язку: «Гей, я бачу, ти останнім часом не лягаєш спати допізна, щоб здати свої завдання. У тебе виникли якісь проблеми?» Технології виявляють ознаки, але тільки люди можуть насправді піклуватися та знаходити спільну мову.

По-третє, проактивно інтегруйте соціально-емоційне навчання (СЕН) у викладання. Цифрове середовище може легко викликати стрес у учнів. Тому вчителі повинні «трансформуватися», проактивно стаючи викладачами соціального та емоційного навчання. Це процес, за допомогою якого учні вчаться розпізнавати та керувати емоціями, співпереживати та будувати позитивні стосунки.

Дослідження показали, що соціальне пізнання (SEM) не лише зменшує депресію та стрес, але й значно покращує академічну успішність. Вчителі можуть впроваджувати соціальне пізнання (SEM) через гіпотетичні ситуації, «навчання через гру» та навіть використання інструментів моделювання. Мабуть, найбільшою трансформацією для вчителів є сміливість.

Сміливість щодня навчатися чогось нового, сміливість визнати, що ми можемо помилятися, і вчитися у наших учнів. І сміливість ставити на перше місце любов, терпіння та людський зв’язок, навіть коли ми використовуємо найнеживіші інструменти. Технології забезпечують ефективність, але лише вчителі забезпечують людяність та співчуття.

Я твердо вірю в покоління в'єтнамських вчителів. Ми маємо історичну можливість змінитися та адаптуватися, довести свою цінність. Цифрова епоха не є загрозою для професії вчителя. Навпаки, це найкраща можливість для вчителів підтвердити свою незамінну роль: роль запалювання вогню, створення людей, які не лише розумні за інтелектом, але й глибокі душею, з достатньою мужністю та співчуттям, щоб опанувати майбутнє.

Джерело: https://baoquocte.vn/ts-trinh-le-anh-nguoi-thay-phai-thap-len-ngon-lua-kien-tao-nen-nhung-con-nguoi-lam-chu-tuong-lai-334874.html