ہائی اسکول گریجویشن امتحان: نصاب، تدریس، اور تشخیص کے درمیان ہم آہنگی ہونی چاہیے۔

پیچیدہ سوالات، عجیب زبان اور اعلیٰ درخواست کے تقاضے کثرت سے ظاہر ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے طلبہ کے لیے امتحانی مواد میں خود کو مرکوز کرنا ناممکن ہو جاتا ہے، حالانکہ انھوں نے نصابی کتب کے مطابق منظم طریقے سے مطالعہ کیا ہے۔

امیدوار Khanh Linh (Nguyen Thai Binh High School) اور اس کے دوستوں کے گروپ نے اختیاری امتحان ختم کرنے کے بعد انگریزی امتحان پر تبادلہ خیال کیا۔ Khanh Linh نے تبصرہ کیا کہ انگریزی کا امتحان نسبتاً مشکل تھا، جس کی وجہ طویل ساخت اور بہت سے نئے خصوصی الفاظ ہیں - تصویر: NGUYEN KHANG

2025 کے ہائی اسکول گریجویشن کے امتحان کے بعد، وزارت تعلیم و تربیت نے امتحان کے کامیاب نتائج کا اعلان کرنے کے لیے ایک پریس کانفرنس منعقد کی، جس میں امتحانی سوالات کا جائزہ بھی شامل تھا: "امتحان کے سوالات کو اہلیت کا اندازہ لگانے اور مختلف متعلقہ علمی شعبوں کو مربوط کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ سوالات عام تعلیمی نصاب کے اندر تھے اور ان میں اچھی تفریق تھی۔"

تاہم، تعلیمی فورمز، سوشل نیٹ ورکس اور اخبارات نے اس سال کے امتحان پر بہت سے ردعمل ریکارڈ کیے ہیں۔ خاص طور پر ریاضی، ادب اور انگریزی کے مضامین میں، جو ہائی اسکول کے بہت سے اوسط طلباء کی رسائی سے تجاوز کر چکے ہیں۔

کیا امتحانی سوالات عمومی تعلیمی سطح کے لیے "معیاری سے باہر" ہیں؟

یہ ناقابل تردید ہے کہ 2025 کے ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان میں پہلے کے مقابلے بہت زیادہ بہتری آئی ہے، خاص طور پر 2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کے مطابق عمومی قابلیت اور مضامین کی مخصوص قابلیت کے گہرائی سے جائزہ لینے کی سمت بندی۔

تاہم، ریاضی، ادب اور انگریزی کے تین مضامین میں اوسط ہائی اسکول کے طالب علم کی کارکردگی سے "انحراف" ہے۔ اس کی بنیادی وجوہات میں شامل ہیں:

سب سے پہلے، امتحان تشخیص کی سطحوں کے درمیان غیر متوازن ہے۔ جن مضامین کو زیادہ تر امیدوار مشکل سمجھتے ہیں ان میں درخواست کے سوالات (مشکل سوالات) کی طرف تعصب ہوتا ہے، جبکہ شناخت اور فہم کی سطح پر سوالات کی کمی ہوتی ہے (آسان اور درمیانے درجے کے سوالات)۔

اس سے اوسط طلباء کے لیے ٹیسٹ کرنے کے لیے بنیاد رکھنا مشکل ہو جاتا ہے۔ امتحان کو ڈیزائن کرنے کا یہ طریقہ یونیورسٹی میں داخلے کے ہدف کے لیے ہائی اسکول گریجویشن کو تسلیم کرنے کے لیے آؤٹ پٹ کا جائزہ لینے کے ہدف سے زیادہ موزوں ہے۔

دوم، امتحانی مواد، ڈیٹا، اور سوال کرنے کا انداز صارف دوست نہیں ہے، پیچیدہ ڈھانچے کے ساتھ طویل متن کا استعمال کرتے ہوئے، بعض اوقات تکنیکیات کی طرف جھکاؤ رکھتے ہیں، جب کہ سوالات خود اکثر گول چکر اور تجریدی ہوتے ہیں۔ ٹیسٹ کو ہینڈل کرنا ایک تکنیکی ریڈنگ فہمی چیلنج بن جاتا ہے، اب صرف سیکھے ہوئے علم کی جانچ نہیں کی جائے گی یا زیادہ وسیع طور پر، طلباء نے اپنی تعلیم کے دوران جو مہارتیں پیدا کی ہیں۔

تیسرا، امتحان کے سوال پیدا کرنے کی تکنیک کے حوالے سے، میٹرکس سے سوالات پیدا کرنے کے عمل کا غلط استعمال کیا جا رہا ہے، امتحان میٹرکس کے معنی اور نوعیت سے ہٹ کر۔ امتحان کے ڈھانچے کی رہنمائی کے لیے میٹرکس کو بطور آلہ استعمال کرنے کے بجائے، سافٹ ویئر ہر سوال کی تفصیلی وضاحتوں پر عمل کیے بغیر تصادفی طور پر سوالات تیار کرتا ہے۔ اس کی وجہ سے امتحانی ورژن میں مشکل کی سطح اور غیر متوازن مواد کا مقابلہ ہوتا ہے۔

خاص طور پر، امتحانی سوالات اب بھی بنیادی طور پر روایتی طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے بنائے جاتے ہیں، ماہر ٹیموں کے تجربے پر انحصار کرتے ہوئے، معیاری سوالیہ بینک کی حمایت کی کمی ہے۔ سوال کی دشواری اور امتیاز پر معیاری اعداد و شمار کے بغیر، اور بڑے پیمانے پر جانچ کے بغیر، سوالات تمام مضامین میں موضوعیت اور عدم مطابقت کا شکار ہیں۔

طلباء کے سیاق و سباق اور تدریسی طریقوں کے درمیان ہم آہنگی کا فقدان ہے۔

اس سال کے ہائی اسکول گریجویشن کے امتحان نے کافی بحث چھیڑ دی ہے۔ (تصویر میں: ہو چی منہ سٹی میں 2025 کے ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان دے رہے طلباء - تصویر: THANH HIEP)

ایک بنیادی لیکن اہم وجہ طلباء کے حقیقی دنیا کے سیاق و سباق اور تدریس اور تشخیص کو منظم کرنے کے طریقے کے درمیان صف بندی کا فقدان ہے۔

2025 کا امتحان دینے والے طلباء 2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کے تحت تعلیم حاصل کرنے والے پہلے گروہ ہیں، اور وہ گروپ بھی ہے جو گریڈ 9 اور 10 کے دوران COVID-19 وبائی بیماری سے سب سے زیادہ متاثر ہوا ہے – اسکول کی تعلیم کے دو بنیادی سال۔ طویل عرصے تک آن لائن سیکھنے نے علم کے حصول، مہارتوں کی نشوونما، اور سیکھنے کی نفسیات کو سنجیدگی سے متاثر کیا ہے۔

تاہم، جب کہ نئے نصاب میں تنقیدی سوچ اور مسئلہ حل کرنے کی مہارتوں کی نشوونما کی ضرورت ہے، بہت سے علاقوں میں، تدریسی طریقے اب بھی روٹ لرننگ، یادداشت اور کرامنگ کی طرف جھکاؤ رکھتے ہیں۔ طلباء کو مسائل کو حل کرنے کی مربوط مہارتوں، کھلے عام حالات سے نمٹنے، ڈیٹا کے تجزیہ، یا تنقیدی پیشکش کی مناسب تربیت نہیں دی گئی ہے۔

جب اہلیت کا اندازہ لگانے کے لیے ڈیزائن کیے گئے امتحانات کا سامنا کرنا پڑتا ہے، تو طلبہ ایک غیر فعال حالت میں پڑ جاتے ہیں، سمت کھو دیتے ہیں اور ان کے پاس ٹیسٹ کرنے کے لیے کافی تعلیمی آلات نہیں ہوتے ہیں۔

Nguyen Van Troi High School (Nha Trang City) کے طلباء ریاضی کا امتحان مکمل کرنے کے بعد جاندار بحث میں مصروف ہیں - تصویر: TRAN HOAI

2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کی روح کے مطابق، نصابی کتابیں "ضروریات" کو متعین کرنے کے لیے ٹول ہیں - یعنی وہ کم از کم قابلیت، علم اور مہارتیں جن پر طالب علموں کو مطالعہ کی مدت کے بعد مہارت حاصل کرنے کی ضرورت ہے۔

اصولی طور پر، گریجویشن کا امتحان ان تقاضوں پر مبنی ہونا چاہیے تاکہ تشخیص میں مستقل مزاجی اور معقولیت کو یقینی بنایا جا سکے۔ درحقیقت، 2025 کے امتحان - خاص طور پر مذکورہ بالا 3 مضامین میں - بہت سے سوالات ہیں جو نصابی کتب میں پیش کرنے کے دائرہ کار اور سطح سے باہر ہیں۔

پیچیدہ سوالات، عجیب زبان اور اعلیٰ درخواست کے تقاضے کثرت سے ظاہر ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے طلبہ کے لیے مواد میں خود کو مرکوز کرنا ناممکن ہو جاتا ہے، حالانکہ انھوں نے نصابی کتب کا منظم طریقے سے مطالعہ کیا ہے۔ نصابی کتب اور امتحانی سوالات کے درمیان فرق کو "ایک آسمان، ایک پاتال" سے تشبیہ دی جا سکتی ہے۔

پڑھانے، سیکھنے، اور جانچ کے درمیان عدم مطابقت نہ صرف سیکھنے کو غیر فعال بناتی ہے بلکہ عام تعلیم کے ایک بنیادی اصول کو بھی متاثر کرتی ہے: خود سیکھنے کی صلاحیتوں کو فروغ دینا۔ جب نصابی کتابیں طلباء کے لیے آزادانہ طور پر سیکھنے کی قابل اعتماد بنیاد نہیں رہتی ہیں، تو وہ پریکٹس ٹیسٹ، اضافی کلاسز، یا روٹ میمورائزیشن پر انحصار کرنے پر مجبور ہوتے ہیں۔

یہ انتشار، اعتماد اور سیکھنے کی ترغیب کو دور کرتا ہے - خود مطالعہ کے ہدف کو ختم کرتا ہے جس کی 2018 پروگرام توقع کرتا ہے، جس کے نتیجے میں طلباء کی حوصلہ افزائی اور خود مطالعہ کرنے کی صلاحیت ختم ہوجاتی ہے۔

جب امتحانات ہائی اسکول کے لیے معیار نہیں رہے۔

ایک حد سے زیادہ مشکل گریجویشن امتحان نہ صرف طلباء کے لیے کم اسکور کا باعث بنتا ہے، بلکہ اس کے کئی سطحوں پر سنگین نتائج بھی ہوتے ہیں۔

سب سے پہلے، طالب علم مطالعہ کی سمت اور حوصلہ افزائی سے محروم ہو جاتے ہیں، خاص طور پر وہ لوگ جن کے پاس یونیورسٹی سے واقفیت نہیں ہے، انہیں کام پر جانے یا تجارت سیکھنے کے لیے صرف ڈپلومہ کی ضرورت ہوتی ہے۔ ان کے لیے، ایک مشکل امتحان ایک مثبت چیلنج نہیں، بلکہ ایک خارجی رکاوٹ ہے۔

اسکولوں اور اساتذہ کو ایک مشکل صورتحال میں ڈال دیا جاتا ہے جب نتائج تدریس اور سیکھنے کے عمل کی درست عکاسی نہیں کرتے ہیں، آسانی سے شکوک و شبہات اور مایوسی پیدا کرتے ہیں، حتیٰ کہ ان لوگوں کی حوصلہ شکنی بھی کرتے ہیں جو اختراعی طریقوں کی کوشش کر رہے ہیں۔

معاشرہ آسانی سے وزارت تعلیم و تربیت کی طرف سے مقرر کردہ امتحانات پر اعتماد کھو سکتا ہے – جو کہ منصفانہ، معیاری اور تعلیمی رہنمائی کو یقینی بنانے کے آلات میں سے ایک سمجھا جاتا ہے۔ جب امتحان اب صلاحیتوں کی اصل حد کی پیمائش نہیں کرتا بلکہ "اشرافیہ انتخاب" کی شکل بن جاتا ہے، تو اکثریت کے لیے عمومی تعلیم کا فلسفہ الٹ جائے گا۔

امتحان کی معیاری کاری اور آفاقیت کو بحال کرنے کی ضرورت ہے۔

ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان کو نہ صرف امتحان کے سوالات کے تکنیکی پہلوؤں کے لحاظ سے بلکہ اس کے نقطہ نظر کے فلسفے میں بھی ایڈجسٹمنٹ کی ضرورت ہوتی ہے۔ منصفانہ اور مناسب رہنمائی کو یقینی بنانے کے لیے، یہ ضروری ہے کہ ایک معیاری سوالیہ بینک بنایا جائے، میٹرکس کی وضاحتوں سے امتحان کی تیاری کے عمل کو سختی سے کنٹرول کیا جائے، اور خاص طور پر ایک امتحانی ڈھانچہ ڈیزائن کیا جائے جو اوسط ہائی اسکول کی سطح کے لیے موزوں ہو۔

ایک ہی وقت میں، پروگرام - تدریس - تشخیص کے درمیان ایک ہم آہنگی ہونا ضروری ہے. اگر امتحان میں صلاحیت کی نشوونما کی ضرورت ہوتی ہے، تو طلباء کو اس صلاحیت میں مہارت حاصل کرنا سکھایا جانا چاہیے، نہ کہ صرف حفظ کرنا اور کرتب کرنا۔

واپس موضوع پر

DIEP ANH

ماخذ: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm