ہائی اسکول گریجویشن امتحان: پروگرام - تدریس - تشخیص کے درمیان مطابقت پذیر ہونا چاہئے۔

پیچیدہ سوالات، عجیب زبان اور اعلیٰ درخواست کے تقاضے کثرت سے ظاہر ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے طلباء کے لیے امتحانی مواد کی طرف توجہ دلانا ناممکن ہو جاتا ہے، حالانکہ انہوں نے نصابی کتب کے مطابق منظم طریقے سے مطالعہ کیا ہے۔

امیدوار Khanh Linh (Nguyen Thai Binh High School) اور اس کے دوستوں کے گروپ نے اختیاری امتحان ختم کرنے کے بعد انگریزی امتحان پر تبادلہ خیال کیا۔ Khanh Linh نے تبصرہ کیا کہ انگریزی کا امتحان نسبتاً مشکل تھا، جس کی وجہ طویل ساخت اور بہت سے نئے خصوصی الفاظ ہیں - تصویر: NGUYEN KHANG

2025 کے ہائی اسکول گریجویشن امتحان کے بعد، وزارت تعلیم و تربیت نے امتحان کے کامیاب نتائج کے بارے میں مطلع کرنے کے لیے ایک پریس کانفرنس کی، جس میں امتحان کا جائزہ بھی شامل ہے: "امتحان اہلیت کا اندازہ لگانے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا، جس میں بہت سے متعلقہ علم کو یکجا کیا گیا تھا۔ امتحان عام تعلیمی پروگرام کا حصہ ہے، اچھی تفریق کے ساتھ۔"

تاہم، تعلیمی فورمز، سوشل نیٹ ورکس اور اخبارات نے اس سال کے امتحان پر بہت سے ردعمل ریکارڈ کیے ہیں۔ خاص طور پر ریاضی، ادب اور انگریزی کے مضامین میں، جو ہائی اسکول کے بہت سے اوسط طلباء کی رسائی سے تجاوز کر چکے ہیں۔

ٹیسٹ عام سامعین کے مقابلے میں "معیاری سے باہر" ہے؟

یہ ناقابل تردید ہے کہ 2025 کے ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان میں پہلے کے مقابلے بہت زیادہ بہتری آئی ہے، خاص طور پر 2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کے مطابق عمومی قابلیت اور مضامین کی مخصوص قابلیت کے گہرائی سے جائزہ لینے کی سمت بندی۔

تاہم، ریاضی، ادب اور انگریزی کے 3 مضامین کے ساتھ اوسط ہائی اسکول کے مضمون کے مقابلے میں "معیاری انحراف"۔ اہم وجوہات میں شامل ہیں:

سب سے پہلے، امتحان تشخیص کی سطحوں کے درمیان غیر متوازن ہے۔ جن مضامین کو زیادہ تر امیدوار مشکل سمجھتے ہیں ان میں درخواست کے سوالات (مشکل سوالات) کی طرف تعصب ہوتا ہے، جبکہ شناخت اور فہم کی سطح پر سوالات کی کمی ہوتی ہے (آسان اور درمیانے درجے کے سوالات)۔

اس سے اوسط طلباء کے لیے ٹیسٹ کرنے کے لیے بنیاد رکھنا مشکل ہو جاتا ہے۔ امتحان کو ڈیزائن کرنے کا یہ طریقہ یونیورسٹی میں داخلے کے اہداف کے لیے زیادہ موزوں ہے بجائے اس کے کہ ہائی اسکول گریجویشن کو تسلیم کرنے کے آؤٹ پٹ اسسمنٹ ہدف کے لیے۔

دوسرا، طویل متن، پیچیدہ ڈھانچے، بعض اوقات تکنیکی استعمال کرتے وقت زبان، امتحانی سوالات کا ڈیٹا اور پوچھنے کا طریقہ دوستانہ نہیں ہوتا، جب کہ سوالات پوچھنے کا طریقہ اکثر سرکلر اور خلاصہ ہوتا ہے۔ سوالات پر کارروائی کرنا فہم کی تکنیکوں کو پڑھنے میں ایک چیلنج بن جاتا ہے، اب صرف سیکھے گئے علم کی جانچ نہیں کی جاتی ہے، یا اس سے بھی اہم بات یہ ہے کہ سیکھنے کے عمل کے دوران طلباء کی طرف سے پیدا کی گئی صلاحیت۔

تیسرا، ٹیسٹ بنانے کی تکنیک کے حوالے سے، میٹرکس سے سوالات پیدا کرنے کے عمل کو اس طرح لاگو کیا جاتا ہے جو ٹیسٹ میٹرکس کے معنی اور نوعیت سے ہٹ جاتا ہے۔ میٹرکس کو ٹیسٹ کے ڈھانچے کی رہنمائی کے لیے ایک ٹول سمجھا جاتا ہے، لیکن سافٹ ویئر ہر سوال کے ساتھ تفصیلی وضاحتیں منسلک کیے بغیر تصادفی طور پر سوالات کھینچتا ہے۔ یہ ٹیسٹ کوڈز کی طرف لے جاتا ہے جو مشکل میں مرحلے سے باہر ہیں اور مواد میں غیر متوازن ہیں۔

خاص طور پر، امتحان اب بھی بنیادی طور پر روایتی طریقہ کے مطابق تیار کیا جاتا ہے، ماہر ٹیم کے تجربے کی بنیاد پر، معیاری سوالیہ بینک کی حمایت کی کمی ہے۔ سوالات کا کوئی معیاری ڈیٹا نہیں ہے جیسے: مشکل، امتیاز، اور نہ ہی کوئی بڑے پیمانے پر امتحان ہے، امتحان آسانی سے موضوعی اور مضامین کے درمیان متضاد ہے۔

طلباء کے سیاق و سباق اور تدریسی مشق کے درمیان ہم آہنگی کا فقدان

اس سال گریجویشن کا امتحان ملی جلی آراء کا سبب بن رہا ہے۔ تصویر میں: ہو چی منہ سٹی میں 2025 کے ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان دینے والے امیدوار - تصویر: THANH HIEP

ایک گہری لیکن بہت اہم وجہ طلباء کے اصل سیاق و سباق اور تدریس اور تشخیص کو منظم کرنے کے طریقے کے درمیان ہم آہنگی کا فقدان ہے۔

2025 کوہورٹ 2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کی پیروی کرنے والا پہلا گروہ ہے، اور یہ جماعت 9 اور 10 - دو بنیادی سالوں کے دوران COVID-19 وبائی مرض سے سب سے زیادہ متاثر ہونے والا گروپ بھی ہے۔ طویل آن لائن سیکھنے نے علم، مہارت اور سیکھنے کی نفسیات کے معیار کو بری طرح متاثر کیا ہے۔

تاہم، جب کہ نئے پروگرام کے لیے سوچنے اور مسئلہ حل کرنے کی مہارتوں کی ترقی کی ضرورت ہے، بہت سے علاقوں میں، تدریسی طریقے اب بھی سوالات کی مشق کرنے، یاد کرنے اور نظر ثانی کرنے پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ طلباء کو ٹیسٹ لینے کی مربوط مہارتوں، کھلے عام حالات سے نمٹنے، ڈیٹا کا تجزیہ کرنے یا دلائل پیش کرنے کی مکمل تربیت نہیں دی گئی ہے۔

جب اہلیت کا اندازہ لگانے کے لیے ڈیزائن کیے گئے امتحانات کا سامنا کرنا پڑتا ہے، تو طلبہ ایک غیر فعال حالت میں پڑ جاتے ہیں، سمت کھو دیتے ہیں اور ان کے پاس ٹیسٹ کرنے کے لیے کافی تعلیمی آلات نہیں ہوتے ہیں۔

Nguyen Van Troi ہائی سکول (Nha Trang City) کے امیدواروں نے ریاضی کا امتحان مکمل کرنے کے بعد پرجوش گفتگو کی - تصویر: TRAN HOAI

2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کی روح کے مطابق، نصابی کتابیں "ضروریات" کو متعین کرنے کے لیے ٹول ہیں - یعنی وہ کم از کم قابلیت، علم اور مہارتیں جن پر طالب علموں کو مطالعہ کی مدت کے بعد مہارت حاصل کرنے کی ضرورت ہے۔

اصولی طور پر، گریجویشن کا امتحان ان تقاضوں پر مبنی ہونا چاہیے تاکہ تشخیص میں مستقل مزاجی اور معقولیت کو یقینی بنایا جا سکے۔ درحقیقت، 2025 کا امتحان - خاص طور پر مذکورہ بالا 3 مضامین میں - بہت سے سوالات ہیں جو نصابی کتب میں پیش کرنے کے دائرہ کار اور سطح سے باہر ہیں۔

پیچیدہ سوالات، عجیب زبان اور اعلیٰ درخواست کے تقاضے کثرت سے ظاہر ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے طلبہ کے لیے مواد کی طرف خود کو مرکوز کرنا ناممکن ہو جاتا ہے، حالانکہ انھوں نے نصابی کتب کا منظم طریقے سے مطالعہ کیا ہے۔ نصابی کتب اور امتحانی سوالات کے درمیان فرق کو "ایک الگ دنیا" کے طور پر بیان کیا جا سکتا ہے۔

تدریس، سیکھنے اور جانچ کے درمیان عدم مطابقت نہ صرف سیکھنے کو غیر فعال بناتی ہے، بلکہ عام تعلیم میں ایک بنیادی اصول کو بھی متاثر کرتی ہے: خود مطالعہ کرنے کی صلاحیت کو فروغ دینا۔ جب نصابی کتابیں طلباء کے لیے خود مطالعہ کرنے کی قابل اعتماد بنیاد نہیں رہیں، تو وہ پریکٹس ٹیسٹ، اضافی مطالعہ یا جذبات کی بنیاد پر روٹ لرننگ پر انحصار کرنے پر مجبور ہیں۔

یہ انتشار، اعتماد اور سیکھنے کی ترغیب کو دور کرتا ہے - خود مطالعہ کے ہدف کو ختم کرتا ہے جس کی 2018 پروگرام توقع کرتا ہے، جس کے نتیجے میں طلباء کی حوصلہ افزائی اور خود مطالعہ کرنے کی صلاحیت ختم ہوجاتی ہے۔

جب امتحانات اب عالمی معیار نہیں رہے۔

بہت مشکل سوالات کے ساتھ گریجویشن کا امتحان نہ صرف طلباء کو کم اسکور حاصل کرنے کا سبب بنتا ہے۔ اس کے کئی سطحوں پر سنگین نتائج برآمد ہوتے ہیں۔

سب سے پہلے، طالب علم مطالعہ کی سمت اور حوصلہ افزائی سے محروم ہو جاتے ہیں، خاص طور پر وہ لوگ جن کے پاس یونیورسٹی سے واقفیت نہیں ہے، انہیں کام پر جانے یا تجارت سیکھنے کے لیے صرف ڈپلومہ کی ضرورت ہوتی ہے۔ ان کے لیے، ایک مشکل امتحان ایک مثبت چیلنج نہیں، بلکہ ایک خارجی رکاوٹ ہے۔

اسکولوں اور اساتذہ کو ایک مشکل صورتحال میں ڈال دیا جاتا ہے جب نتائج تدریس اور سیکھنے کے عمل کی درست عکاسی نہیں کرتے ہیں، آسانی سے شکوک و شبہات اور مایوسی پیدا کرتے ہیں، حتیٰ کہ ان لوگوں کی حوصلہ شکنی بھی کرتے ہیں جو اختراعی طریقوں کی کوشش کر رہے ہیں۔

معاشرہ وزارت تعلیم و تربیت کی طرف سے مقرر کردہ امتحانات پر سے بھی آسانی سے اعتماد کھو سکتا ہے - جو کہ منصفانہ، معیاری اور تعلیمی رجحان کو یقینی بنانے کا ایک ذریعہ ہے۔ جب امتحان اب صلاحیتوں کے اصل سپیکٹرم کی پیمائش نہیں کرتا بلکہ "ٹاپ ریکروٹمنٹ" کی شکل اختیار کر لیتا ہے، تو اکثریت کے لیے عمومی تعلیم کا فلسفہ الٹ جائے گا۔

امتحان کے معیار اور آفاقیت کو بحال کرنے کی ضرورت ہے۔

ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کو نہ صرف ٹیسٹ تکنیک کے لحاظ سے بلکہ نقطہ نظر کے فلسفے کے لحاظ سے بھی ایڈجسٹ کرنے کی ضرورت ہے۔ منصفانہ اور مناسب سمت بندی کو یقینی بنانے کے لیے، یہ ضروری ہے کہ ایک معیاری سوالیہ بینک بنایا جائے، میٹرکس سے سوالات پیدا کرنے کے عمل کو سختی سے کنٹرول کیا جائے - تفصیلات، اور خاص طور پر سوالوں کے ڈھانچے کو اوسط ہائی اسکول کی سطح کے مطابق ڈیزائن کرنا۔

ایک ہی وقت میں، پروگرام - تدریس - تشخیص کے درمیان ایک ہم آہنگی ہونا ضروری ہے. اگر امتحان میں صلاحیت کی نشوونما کی ضرورت ہوتی ہے، تو طلباء کو اس صلاحیت میں مہارت حاصل کرنا سکھایا جانا چاہیے، نہ کہ حفظ کرنا اور چالیں کرنا۔

واپس موضوع پر

DIEP ANH

ماخذ: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm