پیشہ ورانہ تعلیم میں گرہیں کھولنا۔

GD&TĐ - نئی پالیسیوں کا ایک سلسلہ پیشہ ورانہ تعلیم کے لیے "رکاوٹوں" کو دور کر رہا ہے، خاص طور پر پولیٹ بیورو کی قرارداد نمبر 71-NQ/TW میں پالیسیاں۔

علمی حرکت

ڈاکٹر Pham Do Nhat Tien کے مطابق، ویتنام میں، پیشہ ورانہ تعلیم کے کردار اور مشن کی سمجھ ملک کے تناظر کے مطابق اور دنیا بھر میں ترقی پسند رجحانات کے مطابق تیار اور ترقی کر رہی ہے۔

2014 میں، پیشہ ورانہ تعلیم کے قانون کے مطابق، پیشہ ورانہ تعلیم کو قومی تعلیمی نظام کے ایک جزو کے طور پر بیان کیا گیا تھا، جس کا مشن پیداوار، کاروبار اور خدمات کے لیے براہ راست انسانی وسائل کی تربیت تک محدود تھا۔

تاہم، پائیدار ترقی کے 2030 ایجنڈے پر عمل درآمد کے لیے قومی ایکشن پلان کے نفاذ کے ساتھ، پیشہ ورانہ تعلیم کے کردار اور مشن کے بارے میں آگاہی اعلیٰ درجے کے بین الاقوامی تناظر سے ہم آہنگ ہو گئی ہے۔

ویتنام میں 2011 سے اب تک کی پیشہ ورانہ تعلیم سے متعلق رپورٹیں اہم شعبوں میں کئی سالوں کے دوران پیشہ ورانہ تعلیم کی کوششوں اور پیشرفت کو ظاہر کرتی ہیں۔ ان میں پیشہ ورانہ تعلیم کی ترقی کی پالیسیاں شامل ہیں۔ پیشہ ورانہ تعلیم سے متعلق لیبر مارکیٹ؛ پیشہ ورانہ تعلیمی اداروں کا نیٹ ورک؛ اندراج اور گریجویشن؛ پیشہ ورانہ تعلیم کے اساتذہ اور منتظمین؛ قومی پیشہ ورانہ مہارت کے معیارات اور تشخیص اور سرٹیفیکیشن؛ پیشہ ورانہ تعلیم کی کوالٹی اشورینس اور ایکریڈیشن؛ پیشہ ورانہ تعلیم کے لیے فنڈنگ؛ اور کاروباری اداروں کے ساتھ تعاون۔

پروفیسر Pham Do Nhat Tien کا خیال ہے کہ یہ پیشرفت ویتنام کے مخصوص تناظر میں پیشہ ورانہ تعلیم کے کردار اور مشن کے بارے میں ایک مستقل فہم کی عکاسی کرتی ہے۔ اس کے مطابق، پیشہ ورانہ تعلیم انسانی وسائل کی ترقی میں ایک اہم کردار ادا کرتی ہے، جو ملک کو پائیدار ترقی اور انضمام کے مرحلے میں لانے میں ایک پیش رفت کے طور پر کام کرتی ہے۔

INT کی مثال۔

پیشہ ورانہ تعلیم کی 6 بنیادی حدود

موجودہ پیشہ ورانہ تعلیم کی حدود کی نشاندہی کرتے ہوئے، ڈاکٹر فام ڈو ناٹ ٹائن نے کہا کہ اگرچہ پیشہ ورانہ تعلیم کے معیار میں بہتری آئی ہے، لیکن یہ اب بھی معیاری انسانی وسائل کی ضروریات کو پورا نہیں کرتی، اور تربیت کی تاثیر زیادہ نہیں ہے۔

پیشہ ورانہ تعلیم ابھی بھی چھوٹے پیمانے پر ہے، اور پیشوں اور تربیت کی سطحوں کا ڈھانچہ ابھی تک مناسب نہیں ہے۔ تربیت کے طریقے اختراع کرنے میں سست ہیں اور لیبر مارکیٹ کی ضروریات کو فوری طور پر پورا کرنے کے لیے لچک اور تنوع کا فقدان ہے۔ کارکنوں کی دوبارہ تربیت اور جاری تربیت پر خاطر خواہ توجہ نہیں دی گئی ہے۔ بہت سے پیشہ ورانہ تعلیمی اداروں میں بنیادی ڈھانچے کی کمی ہے جیسے کہ سمارٹ کلاس رومز، ڈیجیٹل لائبریریز، لیبارٹریز، پریکٹس رومز، اور عملی تربیت اور پیشہ ورانہ تجربات کے لیے آلات۔

متعدد غیر ملکی مطالعات نے ویتنامی پیشہ ورانہ تعلیم کی حدود اور کمزوریوں کو مزید واضح کیا ہے:

سب سے پہلے، پیشہ ورانہ تعلیم کی ترقی کی حکمت عملی میں مقاصد اور حل کا ایک جامع نظام ہے۔ تاہم، یہ بنیادی فریم ورک کے رہنما خطوط تک محدود رہتا ہے، مخصوص منصوبوں اور ہر حل کو نافذ کرنے کے لیے ضروری وسائل کی کمی ہے۔

دوم، پیشہ ورانہ تعلیم کے ریاستی انتظام کا مقصد وکندریقرت کو فروغ دینا اور اسکول کی خود مختاری کو بڑھانا ہے۔ تاہم، وزارتوں، صوبائی عوامی کمیٹیوں، سماجی و سیاسی تنظیموں اور نجی مالکان کے براہ راست انتظام کے تحت تقریباً 2,000 پیشہ ورانہ تعلیمی اداروں کے نظام کی وجہ سے انتظامی طریقہ کار بہت زیادہ بکھرا ہوا ہے۔

تیسرا، بنیادی طور پر اسکول پر مبنی تربیتی ماڈل برقرار رہتا ہے، تربیت میں طلب اور رسد کے عدم توازن اور تربیتی پروگراموں کی غیر کشش، کم معیار، اور غیر موزوں نوعیت کے ساتھ۔ معلمین کی کم حیثیت اور تنخواہیں، محدود صلاحیتوں اور لیبر مارکیٹ کے معلوماتی نظام کے ساتھ مل کر، تربیت کے معیار میں مسلسل کمزوریوں کا باعث بنتی ہیں۔

چوتھا، اگرچہ پیشہ ورانہ تعلیم کی سرگرمیوں میں کاروبار کی شمولیت بڑھ رہی ہے، یہ محدود، غیر منظم اور غیر پائیدار ہے۔

پانچویں، تعلیم کی تمام سطحوں پر تکنیکی اور پیشہ ورانہ تربیت کے ساتھ آبادی کے تناسب میں صنفی اور جغرافیائی رقبہ (شہری/دیہی) کے لحاظ سے نمایاں تفاوت کو ابھی تک حل کرنا باقی ہے۔

چھٹا، مالیاتی طریقہ کار کے حوالے سے، پیشہ ورانہ تعلیمی اداروں کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ غیر بجٹ آمدنی کے ذرائع کو متحرک کریں۔ تاہم، فی الحال اس بارے میں کوئی عام فہم نہیں ہے کہ کس حد تک پیشہ ورانہ تعلیمی ادارے اپنے باقاعدہ اور بے قاعدہ اخراجات کو اس طرح کی آمدنی سے پورا کر سکتے ہیں۔ یہ اعلیٰ معیار کی پیشہ ورانہ تعلیم کے مواقع تک رسائی میں زیادہ عدم مساوات کا باعث بن سکتا ہے۔ اور پیشہ ورانہ تعلیم میں نجی شعبے کی پائیدار شراکت غیر معمولی ہے۔

ایک بے مثال موقع

اس تناظر میں، ڈاکٹر فام ڈو ناٹ ٹائین نے نئی نافذ کردہ پالیسیوں کے ساتھ پیشہ ورانہ تعلیم کے مواقع کا ذکر کیا۔

خاص طور پر، پولیٹ بیورو کا نتیجہ نمبر 91-KL/TW کا تقاضہ ہے: پیشہ ورانہ تعلیم کو جدید بنانے پر سرمایہ کاری پر توجہ مرکوز کرنا… ایک کھلی، لچکدار، جدید، موثر، مربوط سمت میں پیشہ ورانہ تعلیم کو فروغ دینا جاری رکھنا، جو لیبر مارکیٹ سے منسلک ہے… گہرائی سے سرمایہ کاری، بنیادی ڈھانچے، اور اعلیٰ تعلیمی اداروں میں اعلیٰ تعلیم کے لیے انسانی وسائل پر توجہ مرکوز کرنا۔ شعبوں، پیشوں، اور علاقائی اور بین الاقوامی قد کے شعبوں…

پولٹ بیورو کی قرارداد نمبر 71-NQ/TW نے ایک انقلابی پالیسی متعارف کرائی: پیشہ ورانہ تعلیمی اداروں کے لیے مکمل اور جامع خود مختاری کو یقینی بنانا، چاہے ان کی مالی خودمختاری کی سطح کچھ بھی ہو۔ اس میں ایک نیا گورننس ماڈل قائم کرنا، اسکول کونسلوں کو ختم کرنا، پارٹی تنظیم کے جامع اور براہ راست قائدانہ کردار کو مضبوط بنانا، اور ایک ایسے نظام کو نافذ کرنا جہاں پارٹی سکریٹری بھی تعلیمی ادارے کے سربراہ کے طور پر کام کرے۔

یہ ایک اسٹریٹجک قدم ہے، جو ترقی کے مقصد کے لیے ادارہ جاتی، میکانزم اور پالیسی کی رکاوٹوں کو دور کرنے کے لیے مضبوط سیاسی عزم کا مظاہرہ کرتا ہے۔ وہاں سے، پیشہ ورانہ تعلیمی ادارے چوتھے صنعتی انقلاب اور مصنوعی ذہانت کے گہرے اثرات کے تحت تیزی سے بدلتی ہوئی لیبر مارکیٹ کے نئے تقاضوں کو تیزی سے ڈھال سکتے ہیں اور فوری طور پر پورا کر سکتے ہیں۔

پروفیسر Pham Do Nhat Tien نے تعلیم اور پیشہ ورانہ تربیت میں انتظام کے اتحاد سے پیدا ہونے والے مواقع کا بھی ذکر کیا۔ اس کے ساتھ، پیشہ ورانہ تعلیم کے قانون میں رکاوٹوں، مشکلات اور رکاوٹوں کو عملی طور پر دور کرنے کے لیے ترمیم کی جا رہی ہے، جس کا مقصد پیشہ ورانہ تعلیم کے معیار کو جدت اور بہتر بنانا ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم میں اصلاحات اور جدید کاری کے لیے ایک سازگار، ہم آہنگ، اور متحد قانونی ماحول پیدا کرنا، اور ایک انتہائی ہنر مند افرادی قوت تیار کرنے میں ایک پیش رفت پیدا کرنا۔ اس طرح، ہم ایک تبدیل شدہ پیشہ ورانہ تعلیمی نظام کی طرف بڑھ رہے ہیں جو ترقی کے اس دور میں ملک کی ترقی کے تقاضوں کو پورا کرتا ہے اور عالمی رجحانات سے ہم آہنگ ہے۔

ماخذ: https://giaoducthoidai.vn/go-nut-that-cho-giao-duc-nghe-nghiep-post752644.html