60% سے زیادہ ویتنامی اساتذہ AI استعمال کرتے ہیں، جو اپنے غیر ملکی ساتھیوں سے تقریباً دوگنا ہیں۔

ایک کثیر القومی سروے کے مطابق، ویتنام میں اساتذہ ٹیکنالوجی، خاص طور پر مصنوعی ذہانت (AI) کے ساتھ موافقت کرنے میں جلدی کرتے ہیں، اور بڑی معیشتوں میں اپنے ساتھیوں کے مقابلے میں کئی اشاریوں میں آگے ہیں۔

یہ معلومات اکتوبر 2025 میں شائع ہونے والے ٹیچنگ اینڈ لرننگ انٹرنیشنل اسسمنٹ پروگرام (TALIS) 2024 کی رپورٹ میں بتائی گئی، جو 55 تعلیمی نظاموں میں آرگنائزیشن فار اکنامک کوآپریشن اینڈ ڈیولپمنٹ (OECD) کی جانب سے منعقد کی گئی تھی۔ TALIS اساتذہ اور ایجوکیشن مینیجرز کا دنیا کا سب سے بڑا بین الاقوامی سروے ہے، جس کا ہر 5 سال بعد جائزہ لیا جاتا ہے اور اب اسے بڑھا کر 6 سال کر دیا گیا ہے۔

ویتنام میں، ملک بھر میں 202 اسکولوں کے 4,550 اساتذہ اور پرنسپلز نے 28 مارچ سے 5 اپریل 2024 تک سروے میں حصہ لیا۔ عالمی سطح پر، سروے میں 17,000 سیکنڈری اسکولوں کے تقریباً 280,000 اساتذہ اور پرنسپلز اور OSC کے پرائمری اسکولوں اور ہائی اسکولوں کے پرائمری اسکولوں کے اساتذہ اور پرنسپلوں کی ایک چھوٹی سی تعداد کی رائے درج کی گئی۔

AI اپنانے کی شرح میں ٹاپ 10

مزید خاص طور پر، سروے کے نتائج کے لحاظ سے، ویتنام میں 64% اساتذہ نے کہا کہ وہ طلباء کو پڑھانے اور ان کی مدد کرنے کے لیے AI کا استعمال کر رہے ہیں، متحدہ عرب امارات (UAE)، سنگاپور (دونوں 75% پر)، نیوزی لینڈ (69%) اور آسٹریلیا (66%) کے پیچھے، عالمی سطح پر 5ویں نمبر پر ہے۔ یہ شرح عالمی اوسط (36%) سے تقریباً دوگنی ہے، اور بہت سی بڑی معیشتوں جیسے کہ امریکہ اور برطانیہ سے نمایاں طور پر مختلف ہے۔

اگست میں ہو چی منہ سٹی میں STEM تدریس میں AI ایپلیکیشن پر اساتذہ کی تربیت

تصویر: این جی او سی لانگ

اس کے برعکس، جاپان اور فرانس AI استعمال کرنے والے اساتذہ کی شرح کے لحاظ سے "نیچے" ممالک ہیں، جن کا ڈیٹا بالترتیب صرف 17% اور 14% ریکارڈ کیا گیا ہے۔

AI ایپلی کیشن کے بارے میں، زیادہ تر ویتنامی اساتذہ (95%) AI ٹولز کا استعمال سبق کے منصوبے تیار کرنے یا سیکھنے کی سرگرمیوں کو ڈیزائن کرنے کے لیے کرتے ہیں جیسے کہ کسی موضوع پر تحقیق کرنا اور اس کا خلاصہ کرنا (91%)، طالب علموں کو حقیقی زندگی کے حالات میں نئی ​​مہارتوں پر عمل کرنے میں مدد کرنا (83%)۔

دریں اثنا، AI کا استعمال اس وقت کم عام تھا جب اساتذہ مواد کی مشکل کو انفرادی طلباء کی سیکھنے کی ضروریات (77%)، خصوصی تعلیمی ضروریات والے طلباء کی مدد (71%)، اور طلباء کے کام (65%) کو گریڈ یا تشخیص کرنا چاہتے تھے۔

OECD نے مزید کہا کہ ویتنامی اساتذہ میں سے جنہوں نے سروے سے پہلے 12 ماہ میں اپنی تدریس میں AI کا استعمال نہ کرنے کا اعتراف کیا، 60% نے کہا کہ ان کے پاس AI کے ساتھ پڑھانے کے لیے کافی علم اور مہارت نہیں ہے (او ای سی ڈی کی اوسط 75% سے کم) جبکہ 71% نے کہا کہ ان کے اسکولوں میں AI لاگو کرنے کے لیے بنیادی ڈھانچے کی کمی ہے (او ای سی ڈی کی اوسط سے زیادہ)۔

TALIS نے AI کے بارے میں اساتذہ کے رویوں کا بھی سروے کیا اور پایا کہ ویتنامی اساتذہ AI کی سہولت کے بارے میں سب سے زیادہ پر امید ہیں۔ کیونکہ، 91% اساتذہ اس بات سے متفق ہیں کہ AI اساتذہ کو سبق کے منصوبے تیار کرنے یا بہتر کرنے میں مدد کرتا ہے، 90% اس بات پر متفق ہیں کہ AI اساتذہ کو طلباء کی مختلف صلاحیتوں کے مطابق سیکھنے کے مواد کو ایڈجسٹ کرنے کی اجازت دیتا ہے، اور 83% اس بات سے متفق ہیں کہ AI اساتذہ کو انتظامی کاموں کو خودکار کرنے میں مدد کرتا ہے۔

مندرجہ بالا تین اشاریہ جات میں، OECD کے اعدادوشمار کے مطابق، سروے میں حصہ لینے والے 55 تعلیمی نظاموں میں ویتنام پہلے نمبر پر ہے۔

یہ امید تب جاری رہی جب TALIS نے اساتذہ سے AI کے استعمال کے بارے میں ان کے خدشات کے بارے میں پوچھا۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ صرف 39% ویتنامی اساتذہ کا خیال ہے کہ AI طلباء کے لیے دوسرے لوگوں کے کام کو اپنے طور پر پیش کرکے دھوکہ دینے کے مواقع پیدا کرے گا، سروے کیے گئے تعلیمی نظاموں میں سب سے کم شرح اور OECD اوسط (72%) سے نمایاں طور پر کم ہے۔

ویت نام کے 97% اساتذہ اپنی تدریسی ملازمت سے مطمئن ہیں

ایک اور مسئلہ یہ ہے کہ CoVID-19 وبائی مرض کے دوران، بہت سے تعلیمی نظاموں کو آن لائن یا ہائبرڈ تدریس کی طرف جانا پڑا، اور کچھ جگہوں پر اب بھی ان تدریسی طریقوں کو برقرار رکھا گیا ہے۔ ویتنام میں، اسکولوں میں کام کرنے والے 37% اساتذہ کو کم از کم ایک سبق ہائبرڈ یا آن لائن شکل میں پڑھایا جاتا ہے، اور یہ شرح عالمی اوسط (16%) سے دوگنی سے بھی زیادہ ہے۔

عالمی سطح پر، طلباء کے سیکھنے میں مدد کے لیے ڈیجیٹل ٹولز کے استعمال کے رویے اور سطح تعلیمی نظاموں میں نمایاں طور پر مختلف ہوتے ہیں۔ اگرچہ زیادہ تر اساتذہ اس بات پر متفق ہیں کہ یہ ٹولز طلباء کی مصروفیت میں اضافہ کرتے ہیں، فرانس، سویڈن، فن لینڈ وغیرہ میں 50% سے کم اساتذہ کا خیال ہے کہ وہ تعلیمی کارکردگی کو بہتر بنا سکتے ہیں۔ اس کے برعکس، البانیہ، سعودی عرب اور ویتنام میں 95% سے زیادہ اساتذہ اس بیان سے متفق ہیں۔

TALIS نے اساتذہ کے تربیتی پروگراموں سے متعلق بہت سی چیزوں پر ویتنامی اساتذہ کا سروے بھی کیا۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ 86% نئے فارغ التحصیل اساتذہ نے محسوس کیا کہ اساتذہ کے تربیتی کالجوں میں انہوں نے جو علم اور ہنر سیکھا ہے وہ انہیں تدریس میں ڈیجیٹل وسائل اور آلات کا اچھا استعمال کرنے میں مدد کرتا ہے۔ تاہم، گریجویشن کے بعد، نئے بھرتی کیے گئے اساتذہ میں سے 30% نے مناسب ڈیجیٹل وسائل کی کمی کی وجہ سے اپنی مہارت کو بہتر بنانے کے لیے سیکھنا جاری رکھنا ناممکن پایا۔

ایک اور قابل ذکر نکتہ یہ ہے کہ 97% ویتنامی اساتذہ اپنی تدریسی ملازمتوں سے مطمئن ہیں، جو کہ 2018 کے سروے سے کوئی تبدیلی نہیں کی گئی ہے۔ دیہی اور شہری اسکولوں کے اساتذہ کی ملازمت سے اطمینان کی سطح یکساں ہے، اور 30 ​​سال سے کم عمر کے صرف 3% اساتذہ نے اگلے 5 سالوں میں "فیری مین" کا پیشہ چھوڑنے کا ارادہ ظاہر کیا، جو OECD کی اوسط 20% سے بہت کم ہے۔

92% اساتذہ اس بات پر متفق ہیں کہ معاشرے میں تدریسی پیشے کا احترام کیا جاتا ہے۔

اساتذہ کی حیثیت سے متعلق بہت سے اشاریوں میں بھی ویتنام پہلے نمبر پر ہے، جو عالمی سطح پر بہت سے دوسرے تعلیمی نظاموں کو پیچھے چھوڑتا ہے۔ ان میں سے 92% اساتذہ اس بات پر متفق ہیں کہ معاشرے میں تدریسی پیشے کا احترام کیا جاتا ہے (OECD کی اوسط 22% سے بہت زیادہ) اور 87% اساتذہ "اتفاق" یا "سختی سے متفق" ہیں کہ فیصلہ سازوں کی طرف سے ان کی رائے کا احترام کیا جاتا ہے (او ای سی ڈی کی اوسط 16% سے بھی زیادہ)۔

ماخذ: https://thanhnien.vn/hon-60-giao-vien-vn-dung-ai-gan-gap-doi-dong-nghiep-nuoc-ngoai-185251115113112122.htm