سیکنڈری اسکول میں قدرتی سائنس: بہت سے فوائد لیکن بہت سے مسائل

ثانوی اسکول کی سطح پر نیچرل سائنس کی تدریس کے انعقاد کے ماڈل کا جائزہ موجودہ تناظر میں انتہائی ضروری ہے۔

ہو چی منہ سٹی میں والدین اپنے بچوں کے لیے 2025-2026 کے تعلیمی سال کے لیے گریڈ 6 میں داخلے کے لیے درخواستیں جمع کراتے ہیں - تصویر: NHU HUNG

2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے نفاذ کے چار سالوں کے بعد، سیکنڈری اسکول کی سطح نے گریڈ 6 سے 9 تک ایک تدریسی دور مکمل کر لیا ہے۔ حاصل شدہ نتائج کا جائزہ لینے، عملی مشکلات کی نشاندہی کرنے اور پروگرام کے عملی، موثر اور پائیدار ہونے کو یقینی بنانے کے لیے ایڈجسٹمنٹ تجویز کرنے کا یہ ایک اہم وقت ہے۔

مثبت اور وجودی

وزارت تعلیم و تربیت متعدد مضامین کے مواد کا جائزہ لے رہی ہے اور اسے مقامی علاقوں کے انضمام اور دو سطحی مقامی حکومت کے ماڈل کے نفاذ کے مطابق بنا رہی ہے۔ لہٰذا ثانوی سطح پر نیچرل سائنسز کی تدریس کو منظم کرنے کے ماڈل کا جائزہ موجودہ تناظر میں انتہائی ضروری ہے۔

گزشتہ چار سالوں میں نیچرل سائنس کے نفاذ سے ظاہر ہوا ہے کہ بہت سے مثبت نکات حاصل ہوئے ہیں۔ پروگرام کی تعمیر کے لیے مربوط نقطہ نظر طالب علموں کو بین الضابطہ نقطہ نظر سے سائنسی علم تک پہنچنے میں مدد کرتا ہے، جو عملی طور پر قریب سے جڑا ہوا ہے، اس طرح سائنسی طور پر سوچنے، مسائل کو حل کرنے اور علم کو زندگی میں لاگو کرنے کی صلاحیت کو فروغ دیتا ہے۔

ایک ہی وقت میں، یہ پروگرام تدریسی طریقوں میں جدت لانے، جانچ اور تشخیص کی مختلف شکلوں، اور مشق، تجربات اور عملی تجربہ کی سرگرمیوں کے کردار کو بڑھانے کے لیے حالات پیدا کرتا ہے۔

تاہم، کچھ قابل ذکر کوتاہیاں بھی ہیں۔ سب سے پہلے، مربوط ماڈل اور تدریسی عملے کی صلاحیت کے درمیان عدم مطابقت ہے۔ موجودہ ثانوی اسکول کے زیادہ تر اساتذہ کو صرف ایک مضمون میں تربیت دی جاتی ہے، جبکہ نصاب میں بین الضابطہ تدریس کی ضرورت ہوتی ہے۔ یہ تدریس میں الجھن، اوورلوڈ، اور یہاں تک کہ غلط ترتیب کا باعث بنتا ہے، خاص طور پر گریڈ 8 اور 9 میں، جہاں سیکھنے کا مواد تیزی سے مہارت حاصل کر رہا ہے۔

اس کے علاوہ، فطری سائنس کے تمام موضوعات کو آسانی سے پڑھانے کے لیے اساتذہ کے نہ ہونے کی دشواری کو حل کرنے کے لیے متوازی طور پر ترتیب دیے گئے موضوعات کے مطابق تدریس کو ترتیب دینے کا طریقہ مواد میں ہم آہنگی کھو دیتا ہے، تصورات اور موضوعات کے درمیان منطقی نشوونما کا فقدان ہے۔

بہت سے اساتذہ جان بوجھ کر کنکشن ڈیزائن کرنے کے بجائے "مواد جمع کرنے" کی سمت میں اسباق تیار کرتے ہیں، جس کی وجہ سے طالب علم بکھرے ہوئے طریقے سے سیکھتے ہیں، جس میں منظم سوچ کی بنیاد نہیں ہوتی ہے۔ یہ پائیدار سائنسی سوچ کی تشکیل میں ایک بڑی رکاوٹ ہے، خاص طور پر قدرتی سائنس کے مضامین کے لیے۔

تجویز کردہ حل

عملی تجزیہ اور ترقی کے تقاضوں کی بنیاد پر، قدرتی سائنس کے مضامین کے مواد کو سطح کے آغاز میں انضمام اور سطح کے آخر میں تفریق کی طرف ایڈجسٹ کرنا ایک معقول اور قابل عمل انتخاب ہے۔

خاص طور پر، گریڈ 6 اور 7 کو موضوع کے لحاظ سے مربوط تدریس کو نافذ کرنا جاری رکھنا چاہیے، علم کو مشق، تجربہ اور ترکیب کی مہارتوں میں تربیت سے جوڑنا چاہیے۔ یہ سائنسی سوچ کی بنیاد بنانے اور طلباء کی سیکھنے میں دلچسپی پیدا کرنے کا مرحلہ ہے۔

گریڈ 8 سے، پروگرام کو تفریق کی طرف منتقل کرنے کی ضرورت ہے، اس لیے مواد اور تدریسی تنظیم کو تین الگ الگ مضامین کے مطابق ایڈجسٹ کیا جانا چاہیے: فزکس، کیمسٹری اور بیالوجی۔

ہر مضمون کو ایک ماہر استاد کے ذریعہ پڑھایا جانا چاہئے، جو علم کی گہرائی کو یقینی بنانے میں مدد کرتا ہے، داخلہ کے امتحانات میں معاونت کرتا ہے اور ہائی اسکول میں پڑھنا جاری رکھنے کے لیے کیرئیر کے رجحان کے لیے ایک بنیاد تیار کرتا ہے یا مناسب پیشہ ورانہ تربیت کا انتخاب کرتا ہے اور خاص طور پر ہائی اسکول میں فزکس، کیمسٹری اور بیالوجی کے مضامین کو زیادہ آسانی سے سائنسی بنیادوں اور اپنے پس منظر کی طاقت کی بنیاد پر منتخب کرنے میں طلباء کی مدد کرتا ہے۔

یہ ماڈل اساتذہ کی ضرورت سے زیادہ بوجھ کی صورت حال پر قابو پانے میں مدد کرے گا کیونکہ انہیں سیکھنے میں ہم آہنگی اور تاثیر پیدا کرتے ہوئے اپنے بڑے کے علاوہ دیگر مضامین پڑھانے ہوتے ہیں۔

اس کے ساتھ ساتھ تدریسی عملے کو نئے رجحان کے مطابق تربیت دینا بھی ضروری ہے۔ گریڈ 6 اور 7 میں، ہمیں موضوعات کو ڈیزائن کرنے اور تجربات کو منظم کرنے کی صلاحیت کے ساتھ مربوط اساتذہ کی ضرورت ہے۔ گریڈ 8 اور 9 میں، ہمیں ہر مضمون میں گہرائی سے مہارت رکھنے والے اساتذہ کی ضرورت ہے۔

ساتھ ہی، وزارت تعلیم و تربیت کو پیشہ ورانہ رہنمائی کے دستاویزات اور پروگرام کی ترقی کے ہر مرحلے کے لیے موزوں ڈیجیٹل لرننگ مواد جاری کرنے کی ضرورت ہے۔ گریڈ 10 کے خصوصی ہائی اسکولوں کے داخلے کے امتحان کے فارمیٹ کا بھی جائزہ لینے اور پروگرام کے مواد سے مطابقت رکھنے اور قدرتی سائنس کے تدریسی مواد کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے رہنمائی کرنے کی ضرورت ہے۔

آخر میں، تدریسی حالات جیسے کہ لیبارٹریز، پریکٹس کا سامان، اور الیکٹرانک سیکھنے کے مواد میں سرمایہ کاری کو بڑھانا ضروری ہے، خاص طور پر پسماندہ علاقوں میں۔ ایک ہی وقت میں، سائنسی اور عملی شواہد کی بنیاد پر پالیسیوں کو مکمل کرنے کے لیے ایڈجسٹمنٹ کے بعد تاثیر کی نگرانی اور جائزہ لینے کے لیے ایک طریقہ کار کی ضرورت ہے۔

طلباء قدرتی علوم سے منہ موڑ لیتے ہیں۔

ایک اور مسئلہ خصوصی ہائی اسکولوں کے گریڈ 10 کے لیے مربوط نصاب اور داخلہ امتحان کے فارمیٹ کے درمیان تضاد ہے۔ جبکہ طلباء کو مربوط قدرتی علوم پڑھائے جاتے ہیں، امتحان اب بھی بنیادی طور پر واحد مضامین (فزکس، کیمسٹری، بیالوجی) پر مرکوز ہے۔ اس سے طالب علموں کو امتحان کا جائزہ لینے کے لیے نصاب سے باہر اضافی کلاسیں پڑھنی پڑتی ہیں، غیر ضروری دباؤ پیدا ہوتا ہے اور پروگرام کے کام کے بوجھ کو کم کرنے کی روح کے خلاف جانا پڑتا ہے۔

طویل مدتی نتیجہ یہ ہے کہ ہائی اسکول کی سطح پر قدرتی سائنس کے امتزاج کا انتخاب کرنے والے طلباء کی شرح خطرناک حد تک کم ہو جاتی ہے، خاص طور پر حیاتیات۔ بہت سے طالب علم قدرتی سائنس کے مضامین میں دلچسپی کی کمی، بنیاد کی کمی، اور عملی اطلاق کی طرف رجحان کی کمی کی وجہ سے منہ موڑ لیتے ہیں۔ یہ انجینئرنگ اور ٹکنالوجی کے بڑے اداروں کے یونیورسٹی میں داخلے کے ذریعہ کو براہ راست متاثر کرتا ہے، جو ڈیجیٹل دور اور اختراع میں سماجی و اقتصادی ترقی کی بنیادی قوت ہیں۔

واپس موضوع پر

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ

ماخذ: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm