توظيف المعلمين بشكل عادل وشفاف ونزيه

بالإضافة إلى قصة اللامركزية، فإن الرأي العام مهتم بشكل خاص بكيفية ضمان "الإخلاص - الموهبة - الجوهر"، بحيث لا تصبح الاستقلالية تعسفية.

في الواقع، تواجه العديد من المناطق نقصًا في المعلمين، لا سيما في المواد الجديدة مثل: تكنولوجيا المعلومات، والموسيقى، والفنون الجميلة، واللغة الإنجليزية. تضطر العديد من المدارس إلى "تجديد" عقودها قصيرة الأجل، بينما تستغرق عملية التوظيف وقتًا طويلًا، قد يصل إلى عام كامل. لذلك، يُعدّ اقتراح منح مدير المدرسة حق التوظيف نقلة نوعية في تعزيز روح المبادرة، مما يُساعد المدارس على تعزيز مواردها البشرية بسرعة، وتلبية متطلبات التعليم والتعلم.

في العديد من الدول المتقدمة، مثل فنلندا واليابان، يتمتع مديرو المدارس بحق تعيين المعلمين وتقييمهم دوريًا. ويرتبط ذلك بآلية رقابة شفافة، حيث تُنشر جميع السجلات والعمليات وتراقبها هيئة مستقلة. في ذلك الوقت، يكون مدير المدرسة مديرًا ومسؤولًا مسؤولية مباشرة عن جودة موظفي المدرسة التي يديرها.

بالعودة إلى فيتنام، تنص مسودة تعميم وزارة التعليم والتدريب بوضوح على ما يلي: المدارس المؤهلة فقط هي المخولة بالتوظيف. يُسهم هذا "القيد" جزئيًا في تبديد المخاوف بشأن التعسف أو العاطفية في الاختيار. ومع ذلك، إذا لم تتوافق "الحقوق" مع "المسؤوليات"، يُمكن إساءة استخدامها بسهولة. هذا القلق ليس بلا أساس، لأنه إذا افتقر المدير إلى الشجاعة أو تأثر بعلاقاته الشخصية، فقد تُشوّه عملية التوظيف، فتتحول إلى حالة من "الضغط" و"تفضيل المعارف"، مما يؤدي إلى استبعاد الأشخاص الجيدين واختيار الأشخاص الضعفاء.

لقد تعلمنا درسًا عمليًا في عام ٢٠١٩، حيث تساءل العديد من المعلمين المتعاقدين في مقاطعة نغي آن عن حالة التوظيف غير الشفافة، مما أدى إلى شكاوى مطولة. وفي بعض المقاطعات، يُصعّب نقص المعلمين ذوي الكفاءة العالية على مجلس التوظيف تقييم قدرات المرشحين. لذلك، إذا مُنح مدير المدرسة صلاحية توظيف المعلمين دون تعليمات محددة، فقد تتكرر هذه المشكلة، وستتكرر بشكل خفي.

لذلك، يجب ربط حقوق التوظيف بآلية تقييم دوري وتفتيش مستقل. ويجب أن تمتلك وزارة التعليم والتدريب ووزارة التعليم والتدريب أدوات مراقبة صارمة لضمان معايير اختيار شفافة وموضوعية، بمشاركة خبراء مستقلين أو ممثلين عن النقابات التعليمية . ويجب نشر جميع نتائج التوظيف على بوابة معلومات المدرسة ووزارة التعليم والتدريب. فهذا هو "الحاجز التقني" لمنع إساءة استخدام السلطة.

من المعروف أن الاستقلالية في التعليم توجهٌ حتمي، لكنها لا تعني التعسف. تُظهر الدروس المستفادة من الجامعات التي طبّقت الاستقلالية أنه حيثما وُجد الانفتاح والشفافية والمساءلة الجيدة، تتحقق التنمية المستدامة. على العكس، إذا كانت الاستقلالية مجرد إجراء شكلي لا يربط الحقوق بالمسؤوليات، فقد تُصبح عبئًا ثقيلًا.

لذلك، من منظور آخر، يُمكن اعتبار إسناد سلطة التعيين إلى مدير المدرسة "اختبارًا" لقدرة المدرسة على الإدارة. فالمدير الذي يُبدي اهتمامًا "صادقًا" بجودة التعليم، ويتمتع بكفاءة "حقيقية" كافية لاكتشاف الموهوبين وتقييمهم، سيُحوّل هذه السلطة إلى قوة دافعة للتطوير. فإذا غاب هذان العاملان، تُصبح السلطة "سلاحًا ذا حدين".

في سياق تطبيق قطاع التعليم للقرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب، لا يقتصر الأمر على "هل يُفوض الصلاحيات أم لا؟" بل يتعلق بمن يُفوض، وبأي شروط، وكيف يُراقب؟ لأن التعليم الجيد يجب، أكثر من أي وقت مضى، أن يُبنى على أسس العدالة والشفافية والنزاهة.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/cong-bang-minh-bach-va-liem-chinh-tuyen-dung-giao-vien-post754444.html